PBL教學(xué)法在病理教學(xué)中的運用效果研究分析

PBL教學(xué)法在病理教學(xué)中的運用效果研究分析

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2022）07-0145-01

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的課程，是討論人體發(fā)生疾病的緣由、進展規(guī)律、病變轉(zhuǎn)歸以及功能代謝等基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，能夠為防止疾病供應(yīng)理論基礎(chǔ)。病理學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致同學(xué)無法很好的把握病理學(xué)的學(xué)問。因此，許多醫(yī)學(xué)類高校引用PBL教學(xué)方式應(yīng)用到病理學(xué)的教學(xué)中，有效的提升了同學(xué)的樂觀性，激發(fā)出學(xué)習(xí)愛好，促進了學(xué)習(xí)效果。

一、PBL教學(xué)法解析

PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以同學(xué)為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式相比，PBL教學(xué)法不再是以老師講授為主，而是強調(diào)同學(xué)的主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與問題或者任務(wù)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中通過解決問題來了解問題背后的學(xué)問，形成自主學(xué)習(xí)的力量。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，要在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中設(shè)置真實、有意義的情景，并且供應(yīng)資源賜予指導(dǎo)，這樣同學(xué)就會深化的討論問題，通過認真討論和分析，運用自己所學(xué)到的學(xué)問給出問題的答案。PBL教學(xué)法通過設(shè)置問題，引導(dǎo)同學(xué)探究分析問題，最終解決問題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

1.PBL教學(xué)方法的特點

PBL教學(xué)方法主要有三個特點。第一PBL教學(xué)方式是以同學(xué)為主，同學(xué)是教學(xué)過程的核心。所以老師在教學(xué)中就不再是單純的學(xué)問點講授，而要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會自學(xué)，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促進同學(xué)能夠自主的構(gòu)建學(xué)問體系。采納PBL教學(xué)方法時，老師要為同學(xué)預(yù)備學(xué)習(xí)的材料，讓同學(xué)通過自己探究、分析、解決問題，全部涉及問題的程序都由同學(xué)完成。其次是PBL教學(xué)中的問題要來源于真實的情景，在PBL的方式教學(xué)中，要將真實的或者接近真實的情節(jié)引入教學(xué)中，這樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)的探究欲望，在真實的情景中，同學(xué)找到問題的答案，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，并且能夠使用自己學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際的問題，有利于將來同學(xué)的就業(yè)工作。最終PBL教學(xué)方式有利于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)問。這種結(jié)構(gòu)的學(xué)問涉及問題的答案沒有規(guī)律性，所以需要同學(xué)將學(xué)問間的聯(lián)系學(xué)習(xí)清楚，這樣在遇到問題的時候就不會套用解決方案，而是通過自己的學(xué)問體系找到新的解決方法。

2.PBL醫(yī)學(xué)教育

PBL教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育中，是以醫(yī)學(xué)同學(xué)為核心，以醫(yī)學(xué)問題為基礎(chǔ)進行，以老師為輔導(dǎo)，圍繞詳細病例或者醫(yī)學(xué)專題進行小組爭論的學(xué)習(xí)討論過程。主要有經(jīng)典PBL和非經(jīng)典PBL醫(yī)學(xué)教育兩種方式。經(jīng)典的PBL醫(yī)學(xué)教育方式是采納學(xué)習(xí)小組的形式，每個小組配備一名老師對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。目前，以學(xué)科教學(xué)為主的醫(yī)學(xué)高校很少有采納這種教學(xué)方式的，大多都采納非經(jīng)典PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以學(xué)科為基礎(chǔ)，按班級進行，在教學(xué)過程中有小組的爭論。這種教學(xué)方式一般只有一個教學(xué)老師參加，傳授學(xué)科的基本概念、理論，為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)同學(xué)課堂爭論，關(guān)心同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

二、PBL教學(xué)法在病理教學(xué)中的運用

PBL教學(xué)法通過以病理問題為基礎(chǔ)，老師加以引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的探究愛好，從而對病理學(xué)的相關(guān)學(xué)問進行梳理，建立起自己的學(xué)問體系，不但提高了同學(xué)對病理學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也提升了學(xué)習(xí)的效果。

1.PBL教學(xué)法在病理學(xué)理論教學(xué)中的運用

病理學(xué)是一門比較抽象但實踐性又很強的學(xué)科，要討論疾病的病理以及病理變化，需要用眼睛和顯微鏡觀看，并且與疾病臨床有很深的聯(lián)系。傳統(tǒng)的病理理論教學(xué)都是老師講，同學(xué)記，長期這樣使同學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)效果也不是很抱負，而采納PBL教學(xué)方式，將課堂還給了同學(xué)，圍繞病理學(xué)中的問題，同學(xué)進行小組爭論。PBL教學(xué)方式的流程簡潔的概括就是：老師在病理教學(xué)中提出相應(yīng)的問題，然后同學(xué)開頭查找相關(guān)的資料，對資料篩選好以后進行小組爭論，針對問題提出自己的解決方案，老師在針對同學(xué)在爭論中的問題以及給出的解決方案進行總結(jié)。在這個過程中，同學(xué)查詢資料時，老師要賜予關(guān)心，對同學(xué)的結(jié)論要進行引導(dǎo)和矯正。比如在《血栓形成》這節(jié)課中，提出病理問題：血栓是怎么形成的？典型病例：王先生，男，40歲，農(nóng)夫。最近幾年內(nèi)總消失心悸氣促的癥狀，特殊是在過度勞累和生氣的狀況下會癥狀加重。經(jīng)過當(dāng)?shù)蒯t(yī)院初步診斷是“心肌炎”，只簡潔的吃了西藥，沒有做其他的治療措施。在家干農(nóng)活中，突然心悸氣促，并且有發(fā)熱現(xiàn)象，最近總感覺小腿麻木腫脹，肢體發(fā)黑，送往醫(yī)院治療，在經(jīng)過醫(yī)院診斷后，確定為風(fēng)濕性心臟病，并且左側(cè)股動脈栓塞。爭論：王先生的血栓是怎么形成的？同學(xué)在了解了案例和問題后，開頭組成爭論小組，并且分工查找與血栓相關(guān)的資料，案例進行合理分析討論血栓形成的緣由，探究心、血管、內(nèi)皮細胞等的作用，人體凝血系統(tǒng)與抗凝血系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性。再將爭論的結(jié)果記錄下來，進行總結(jié)匯報。同學(xué)在討論血栓形成的這個問題時，將血栓形成的條件分別看待，老師要結(jié)合臨床引導(dǎo)同學(xué)的正向思維，讓同學(xué)正確理解血栓形成的緣由，并且把握病理癥狀。

2.PBL教學(xué)法在病理學(xué)試驗教學(xué)中的運用

病理學(xué)由于比較難懂，所以需要大量的病理試驗協(xié)作，加深同學(xué)對病理的把握。采納PBL教學(xué)方式在病理試驗中，老師要讓同學(xué)先觀看病理的切片，然后精確?????畫出病理切片的典型圖，在經(jīng)過多媒體觀看，在纖維投影儀中找出典型的視野，結(jié)合疾病的臨床進行總結(jié)。比如在講到腫瘤的鑒別時，讓同學(xué)了解什么是良性腫瘤，什么是惡性腫瘤，要先觀看乳頭狀瘤、鱗狀細胞癌的區(qū)分，觀看腺瘤和腺癌的區(qū)分，在進行小組查找資料爭論，對腫瘤的良性和惡性進行分析，了解其中的區(qū)分，老師在結(jié)合實際的臨床做出總結(jié)，讓同學(xué)能夠從實際動身，真正了解病理的相關(guān)學(xué)問，這樣既提高了同學(xué)的探究樂觀性，增加合作力量，又有效的促進了病理學(xué)的學(xué)習(xí)效果，為同學(xué)打下堅實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)語