特殊教育導(dǎo)論（山東聯(lián)盟）智慧樹(shù)知到答案章節(jié)測(cè)試2023年濰坊學(xué)院

第一章測(cè)試用“特殊需要兒童”代替“特殊兒童”是為了避免標(biāo)簽效應(yīng)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A對(duì)于特殊兒童，只需對(duì)其進(jìn)行缺陷補(bǔ)償就可，無(wú)需潛能開(kāi)發(fā)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B外國(guó)傳教士對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展做出了非常重要的貢獻(xiàn)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A1760年在巴黎創(chuàng)辦世界上第一所公立聾校的是:

A:伊塔德

B:塞甘

C:加勞德特

D:萊佩

答案:D1784年在巴黎建立世界上第一所盲校的是：

A:塞甘

B:伊塔德

C:霍維

D:加勞德特

答案:C1839年創(chuàng)辦世界上第一所智力障礙兒童學(xué)校的著名特殊教育專(zhuān)家是：

A:伊塔德

B:霍維

C:加勞德特

D:塞甘

答案:D建立世界上第一所聾人大學(xué)——加勞德特學(xué)院的是：

A:法國(guó)

B:英國(guó)

C:美國(guó)

D:德國(guó)

答案:C特殊教育的理念包括:

A:以人為本

B:缺陷補(bǔ)償

C:無(wú)障礙環(huán)境

D:潛能開(kāi)發(fā)

答案:ABCD廣義特殊兒童包含的兒童類(lèi)別有:

A:缺陷兒童

B:殘疾兒童

C:超常兒童

D:違法犯罪兒童

答案:ABCD特殊教育的特殊性體現(xiàn)在:

A:特殊的教學(xué)方法

B:

特殊的教學(xué)媒體

C:特殊的教學(xué)內(nèi)容

D:特殊的教育對(duì)象

答案:ACD第二章測(cè)試特殊兒童可通過(guò)參加全國(guó)統(tǒng)一命題考試，進(jìn)入普通高等院校就讀。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A特殊兒童可以獨(dú)立考試、獨(dú)立錄取的方式，進(jìn)入專(zhuān)為殘疾人設(shè)置的特殊教育專(zhuān)業(yè)。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A特殊兒童進(jìn)入高等教育的方式只有參加統(tǒng)一命題考試或獨(dú)立命題考試。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B安排特殊兒童深入工廠、車(chē)間、銀行、商店、醫(yī)院、賓館等單位從事某項(xiàng)實(shí)踐性勞動(dòng)的職業(yè)教育模式是:

A:支持式模式

B:生活中心模式

C:學(xué)校中心模式

D:經(jīng)驗(yàn)中心模式

答案:D殘疾考生要想進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，需參加考試的形式是:

A:自學(xué)考試

B:單考單招

C:普通高考

D:函授學(xué)習(xí)

答案:C特殊兒童經(jīng)過(guò)教育訓(xùn)練以后，如能夠接受普通學(xué)校的學(xué)業(yè)水平，就應(yīng)安置在:

A:普通班級(jí)

B:綜合性特殊教育學(xué)校

C:普通學(xué)校

D:特殊教育學(xué)校

答案:A我國(guó)義務(wù)教育階段特殊兒童可選擇的安置形式有:

A:隨班就讀

B:特殊教育班級(jí)

C:特殊教育學(xué)校

D:送教上門(mén)

答案:ABCD特殊兒童早期教育需要下列教育類(lèi)別的合作才能夠做好，它們是:

A:家庭教育

B:社會(huì)教育

C:學(xué)校教育

D:社會(huì)康復(fù)

答案:ABC特殊兒童職業(yè)教育的模式有:

A:生活中心模式

B:經(jīng)驗(yàn)中心模式

C:支持式模式

D:學(xué)校中心模式

答案:ABCD特殊兒童早期教育的學(xué)校教育模式包括:

A:特殊教育學(xué)校附設(shè)的康復(fù)訓(xùn)練班

B:專(zhuān)門(mén)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

C:普通幼兒園附設(shè)的特殊兒童班

D:普通幼兒園隨班就讀

答案:ABCD第三章測(cè)試融合教育并不排斥特殊學(xué)校，認(rèn)為特殊學(xué)校仍發(fā)揮接受重度障礙學(xué)生，向普通學(xué)校提供特殊教育咨詢(xún)服務(wù)等作用。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B特殊學(xué)校，只要接受了符合條件的適齡普通兒童，也可成為融合學(xué)校。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A資源教師由多種成員構(gòu)成，如特殊教育教師、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)師、心理咨詢(xún)師、行為矯正師等。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A資源教室需配置特殊兒童需要的各種設(shè)施、教具，以滿足他們學(xué)習(xí)和康復(fù)的需要。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B差異教學(xué)需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的學(xué)習(xí)的需要。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A一體化教育起源于丹麥，國(guó)際上統(tǒng)一形成一體化概念的時(shí)間是:

A:2004年

B:1994年

C:1980年

D:1981年

答案:D由丹麥米克爾森提出正常化原則的時(shí)間是:

A:1949年

B:1948年

C:1956年

D:1950年

答案:D在我國(guó)隨班就讀安置模式中，可接納特殊兒童的人數(shù)是:

A:2

B:3

C:4

D:1

答案:ABD對(duì)于隨班就讀的表述正確的是:

A:

隨班就讀是融合教育在我國(guó)的具體實(shí)施形式

B:

把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里

C:

特殊兒童和普通兒童一起接受教育

D:

隨班就讀是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式

答案:ABCD學(xué)校無(wú)障礙建設(shè)的內(nèi)容包括:

A:信息無(wú)障礙建設(shè)

B:課程無(wú)障礙建設(shè)

C:溝通無(wú)障礙建設(shè)

D:環(huán)境無(wú)障礙建設(shè)

答案:ABCD第四章測(cè)試定向行走的輔助方法有多種，如盲杖、人導(dǎo)法、導(dǎo)盲犬、觸覺(jué)地圖等。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A一只眼睛的視野半徑大概為，顳側(cè)45度，鼻側(cè)60度，上方55度，下方70度。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A盲文閱讀與書(shū)寫(xiě)的方向一致，都是從左向右。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B盲文也稱(chēng)點(diǎn)字，以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)。點(diǎn)的大小相同，距離相等，直3橫2組成一個(gè)長(zhǎng)方形稱(chēng)為一方。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A世界上通用盲文形式一方的點(diǎn)數(shù)是：

A:10

B:8

C:6

D:4

答案:C視覺(jué)障礙兒童發(fā)生障礙的眼睛數(shù)目是:

A:1或2

B:2

C:2或1

D:1

答案:B視覺(jué)障礙的類(lèi)別有：

A:盲

B:

視覺(jué)殘疾

C:盲與低視力

D:低視力

答案:C對(duì)于定向行走的表述正確的是：

A:拓展視覺(jué)障礙人群的活動(dòng)范圍

B:可輔助其他措施進(jìn)行

C:在環(huán)境中順利穿行

D:

感知自己與他人、物體以及標(biāo)志物之間的相對(duì)空間位置

答案:ABCD對(duì)于視覺(jué)障礙兒童心理特征表述正確的是：

A:視覺(jué)障礙兒童在概念形成方面往往存在較大困難

B:聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)是視覺(jué)障礙兒童感知客觀事物的主要途徑。

C:

盲童的語(yǔ)言缺乏感性基礎(chǔ)，常出現(xiàn)詞與視覺(jué)形象相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

D:盲童智力一般比普通兒童低。

答案:ABC視覺(jué)障礙兒童學(xué)習(xí)的輔助技術(shù)有：

A:視覺(jué)文字閱讀器

B:視聽(tīng)轉(zhuǎn)換裝置

C:電子記事本

D:電子觸摸顯示器

答案:ABCD第五章測(cè)試綜合溝通教學(xué)法使用文法手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等方式。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B手勢(shì)漢語(yǔ)是按照普通話的順序表達(dá)的，與書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B聽(tīng)覺(jué)障礙兒童可在9個(gè)月大時(shí)形成第一個(gè)有意義的手語(yǔ)詞匯。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B兒童聽(tīng)覺(jué)障礙的成因多種多樣，最重要的原因是遺傳。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B人工中耳最先產(chǎn)生于：

A:美國(guó)

B:日本

C:英國(guó)

D:加拿大

答案:B與普通話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同的是：

A:手勢(shì)漢語(yǔ)

B:自然手語(yǔ)

C:文法手語(yǔ)

D:手指語(yǔ)

答案:A近年來(lái)，國(guó)際上興起的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)方式是：

A:手語(yǔ)教學(xué)

B:綜合溝通教學(xué)

C:口語(yǔ)教學(xué)

D:雙語(yǔ)雙文化教學(xué)

答案:D按照聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位，可將聽(tīng)覺(jué)障礙分為：

A:混合性耳聾

B:傳導(dǎo)性耳聾

C:器質(zhì)性耳聾

D:感音神經(jīng)性耳聾

答案:ABD聽(tīng)覺(jué)障礙兒童聽(tīng)不到或聽(tīng)不清的聲音包括：

A:自然聲

B:言語(yǔ)聲

C:環(huán)境聲

D:人為聲

答案:BC助聽(tīng)器的類(lèi)型有：

A:盒式助聽(tīng)器

B:眼鏡式助聽(tīng)器

C:耳內(nèi)式助聽(tīng)器

D:耳背式助聽(tīng)器

答案:ABCD第六章測(cè)試發(fā)展自我決定能力是智力障礙兒童轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的重要內(nèi)容。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B應(yīng)充分運(yùn)用直觀教學(xué)的原理，發(fā)展智力障礙兒童的觀察能力。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A可通過(guò)反復(fù)練習(xí)，發(fā)展智力障礙兒童的記憶能力。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B唐氏綜合征又稱(chēng)為21三體綜合征。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B屬于培智學(xué)校必修課的是：

A:生活數(shù)學(xué)

B:藝術(shù)休閑

C:信息技術(shù)

D:康復(fù)訓(xùn)練

答案:A可造成智力障礙的先天獲得因素是:

A:先天性代謝疾病

B:基因突變

C:細(xì)菌病毒感染

D:遺傳

答案:C智力障礙兒童所需支持服務(wù)是零星的，視需要而定的支持是

A:全面的支持

B:間歇的支持

C:有限的支持

D:廣泛的支持

答案:B智力障礙兒童的社區(qū)生存技能包括:

A:保持環(huán)境整潔

B:使用公共交通

C:管理金錢(qián)

D:生活自理能力

答案:ABCD常用的智力測(cè)驗(yàn)量表有:

A:韋克斯勒兒童智力量表

B:瑞文測(cè)驗(yàn)

C:斯坦福-比奈智力量表

D:考夫曼兒童智力量表

答案:ABCD關(guān)于培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)表述正確的是：

A:具有初步的法制意識(shí)

B:具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度

C:使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義精神

D:成為社會(huì)主義的建設(shè)者

答案:ABC第七章測(cè)試亞斯伯格綜合癥言語(yǔ)發(fā)展一般無(wú)異常，智商達(dá)到或高于平均水平。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A孤獨(dú)癥是由于母親的忽視和疏遠(yuǎn)而形成。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B應(yīng)用行為分析教學(xué)法只能使用順序?qū)嵤?/p>

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A廣泛性發(fā)育障礙不同個(gè)體之間癥狀表現(xiàn)各異，但嚴(yán)重程度相差不大。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A提出感覺(jué)統(tǒng)合理論的是:

A:夏普勒

B:亞斯伯格

C:艾爾絲

D:肯納

答案:C應(yīng)用行為分析法的基本原理是:

A:社會(huì)學(xué)習(xí)理論

B:操作性條件作用原理

C:刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化

D:經(jīng)典性條件作用原理

答案:C自閉癥兒童的核心特征有:

A:3歲之前有象征性游戲方面的異常

B:溝通方面有質(zhì)的缺陷

C:社會(huì)互動(dòng)方面有質(zhì)的缺陷

D:行為、興趣刻板

答案:ABCD分解式嘗試教學(xué)法的各元素包括:

A:指令

B:個(gè)體反應(yīng)

C:強(qiáng)化與停頓

D:輔助

答案:ABCD下面對(duì)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)表述正確的是:

A:有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)材料和教學(xué)程序

B:無(wú)需安排教室的常規(guī)結(jié)構(gòu)

C:以?xún)和瘜W(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)

D:有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)環(huán)境

答案:ACD自閉癥兒童的個(gè)人工作系統(tǒng)包括:

A:常規(guī)結(jié)構(gòu)

B:環(huán)境結(jié)構(gòu)

C:程序時(shí)間表

D:視覺(jué)結(jié)構(gòu)

答案:ABCD第八章測(cè)試在診斷學(xué)習(xí)障礙時(shí)，要排除智力障礙、兒童孤獨(dú)癥、兒童精神分裂癥及其他疾病所引起的發(fā)育障礙。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A學(xué)習(xí)障礙以個(gè)別功能的、原因不明的發(fā)育性延遲為主要特征，主要表現(xiàn)出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理等方面的學(xué)習(xí)困難。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B學(xué)習(xí)障礙兒童雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不良，但通常不會(huì)表現(xiàn)出不合群、孤僻等現(xiàn)象。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B“鏡影現(xiàn)象”是由于大腦功能偏側(cè)化形成的。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B學(xué)習(xí)障礙兒童通常存在學(xué)習(xí)歸因錯(cuò)誤，因此要進(jìn)行:

A:歸因訓(xùn)練

B:元認(rèn)知訓(xùn)

C:直接教學(xué)

D:支架教學(xué)

答案:A學(xué)習(xí)障礙兒童的總智商:

A:與普通兒童無(wú)差異

B:與普通兒童相當(dāng)

C:偏高

D:偏低

答案:D構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)必要條件是:

A:能力－成就間的差異

B:學(xué)習(xí)成績(jī)差

C:學(xué)習(xí)速率低

D:缺乏學(xué)習(xí)策略

答案:A學(xué)習(xí)障礙兒童的一般教學(xué)策略包括:

A:調(diào)整教學(xué)材料

B:實(shí)施直接教學(xué)

C:提高學(xué)生的自尊與自信

D:調(diào)整教學(xué)過(guò)程

答案:ACD造成學(xué)習(xí)障礙的心理因素包括:

A:情感

B:個(gè)性與意志

C:動(dòng)機(jī)

D:神經(jīng)物質(zhì)傳遞異常

答案:ABC學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特征有:

A:語(yǔ)言發(fā)展與思維都低于同齡兒童

B:

注意問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問(wèn)題

C:元認(rèn)知知識(shí)不足；元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力不足

D:

對(duì)語(yǔ)文材料的記憶能力缺失

答案:ABCD第九章測(cè)試對(duì)于肢體殘疾描述正確的是：

A:人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失

B:可由先天或后天因素造成

C:身體活動(dòng)收到限制

D:人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹（癱瘓）、畸形等

答案:ABCD對(duì)于溝通障礙的描述正確的是：

A:接受、傳送、加工和理解概念或口語(yǔ)、非口語(yǔ)和書(shū)面符號(hào)系統(tǒng)的能力存在缺陷。

B:可能是獲得性的

C:可能是發(fā)展性的

D:可以明顯表現(xiàn)在傾聽(tīng)、語(yǔ)言或言語(yǔ)過(guò)程中。

答案:ABCD口吃的癥狀可表現(xiàn)為：

A:心理障礙

B:呼吸異常

C:痙攣

D:言語(yǔ)癥狀

答案:ABCD重度情緒與行為障礙兒童的特征有：

A:缺乏日常生活技能

B:感覺(jué)異常

C:認(rèn)知上的缺陷

D:語(yǔ)言發(fā)展滯后

答案:ABCD注意缺陷多動(dòng)障礙的癥狀至少在幾個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)：

A:3個(gè)

B:4個(gè)

C:1個(gè)

D:2個(gè)

答案:D糖尿病屬于哪種疾?。?/p>

A:病毒感染疾病

B:遺傳疾病

C:代謝性疾病

D:心理疾病

答案:C多重障礙兒童的教育最好采用一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)模式。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A腦癱是由于大腦受損無(wú)法控制肌肉骨骼正常運(yùn)動(dòng)而形成。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A癲癇是由腦中異常放電導(dǎo)致的活動(dòng)、感覺(jué)、行為和意識(shí)的混亂。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A注意缺陷多動(dòng)障礙全是由輕微腦功能失調(diào)引起。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:B第十章測(cè)試對(duì)于超常兒童個(gè)性特征的表述錯(cuò)誤的是:

A:超常兒童的非智力心理品質(zhì)優(yōu)于普通兒童

B:超常兒童身心發(fā)展是同步的

C:超常兒童身體素質(zhì)好于同齡兒童。

D:超常兒童一般善于開(kāi)展智力活動(dòng)，動(dòng)機(jī)效能高。

答案:B傳統(tǒng)的超常兒童類(lèi)型只有:

A:領(lǐng)導(dǎo)型

B:學(xué)術(shù)型

C:藝術(shù)型

D:運(yùn)動(dòng)型

答案:B超常兒童的類(lèi)型有:

A:藝術(shù)型

B:運(yùn)動(dòng)型

C:學(xué)術(shù)型

D:領(lǐng)導(dǎo)型

答案:ABCD超常兒童的一般認(rèn)知特征有:

A:記憶力強(qiáng)

B:思維敏捷

C:注意力好

D:語(yǔ)言發(fā)展快

答案:ABCD對(duì)超常兒童心理特征的表述正確的是:

A:認(rèn)知能力高是超常兒童的特點(diǎn)之一。

B:超常兒童感知敏銳、觀察力強(qiáng)。

C:超常兒童在類(lèi)比推理、創(chuàng)造性思維方面比同齡兒童有明顯優(yōu)勢(shì)。

D:超常兒童一般在認(rèn)知和意志控制等方面不比普通兒童好。

答案:ABC個(gè)體智能是多元的，超常兒童的類(lèi)型也相應(yīng)的有多種。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B藝術(shù)型超常兒童通常在美術(shù)、音樂(lè)、戲劇等方面，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B超常兒童的教育需要改革招生考試制度，允許其提前上學(xué)，升級(jí)和跳級(jí)。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B華中科技大學(xué)的少年班采用的是特殊班教育模式。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A超常兒童的教育要注重培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A第十一章測(cè)試個(gè)別化教育計(jì)劃制定的參會(huì)人員包括特殊學(xué)生的父母、特殊學(xué)生、普通教育教師、特殊教育教師其他參與者。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B英國(guó)持有教育、健康與關(guān)懷計(jì)劃或特殊教育支持計(jì)劃的學(xué)生優(yōu)先被安置在普通學(xué)校。

A:對(duì)

B:錯(cuò)

答案:A個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃以家庭為中心，充分利用家庭的自然環(huán)境，為特殊幼兒的干預(yù)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:B一個(gè)兒童或青少年只有醫(yī)療或關(guān)懷需要，也會(huì)獲得EHC計(jì)劃的支持。

A:錯(cuò)

B:對(duì)

答案:A個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該每隔幾年就要修訂一次：

A:3年

B:4年

C:2年

D:1年

答案:D自2014年始，英國(guó)為有特殊教育需要的兒童實(shí)施的兩項(xiàng)計(jì)劃是：

A:特殊教育需要支持計(jì)劃與個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃

B:教育、健康與關(guān)懷計(jì)劃與個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃

C:

教育、健康與關(guān)懷計(jì)劃與個(gè)別化教育計(jì)劃

D:教育、健康與關(guān)懷計(jì)劃與特殊教育需要支持計(jì)劃

答案:D2014年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)哪一項(xiàng)法案，是英國(guó)近年來(lái)最重大的改革:

A:《殘疾人教育法》

B:《平等法》

C:《兒童與家庭法》

D:《所有障礙兒童教育法案》

答案:C個(gè)別化教育計(jì)劃的組成部分包括：

A:合適的、可測(cè)量的中學(xué)后教育目標(biāo)和提供的轉(zhuǎn)銜服務(wù)

B:各項(xiàng)服務(wù)的執(zhí)行日期和持續(xù)的時(shí)間

C:學(xué)生所需要的個(gè)別化安置形式

D:評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步水平是否達(dá)到了年度目標(biāo)的需要

答案:ABCD個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的制定與實(shí)施步驟包括：

A:收集學(xué)生的相關(guān)信息階段

B:討論完善階段

C:審核與評(píng)估階段

D:具體的文件化及實(shí)施階段

答案:ABD對(duì)于教育、健康與關(guān)懷計(jì)劃表述正確的是：

A:是為具有復(fù)雜需要的特殊需要兒童和青少年發(fā)布的具有法律效力的文件

B:自2014年開(kāi)