加工中心（數控銑床）編程與加工

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。加工中心(數控銑床)編程與加工加工中心(數控銑床)編程與加工36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。加工中心(數控銑床)編程與加工第工中心(歡能蹤)與加工本章內容1加工中心概述6.2加工中心常用編程指令63加工中心刀具補償與編程要點6.4數控加工編程綜合舉例2把工中心(欲控能)鑰與加工6.1數控加工中心概述公加工中心(MachiningCenter)簡稱M,是由機械設備與數控系統(tǒng)組成的適用于加工復雜工件的高效率自動化機床。加工中心是在數控銑床基礎上發(fā)展起來的,加工中心與數控銑床最大區(qū)別島在于加工中心具有自動交換加工刀具的能力,通過在刀庫安裝不同用途的刀具,可在一次裝夾中通過自動換刀裝置改變主軸上的加工刀具,實現鉆、銑、鏜、攻螺紋、切槽等多種加工功能。近年來，在教學改革和試驗中，農村地區(qū)的高中語文教學得到了一定的發(fā)展，但是“攻好高，效率低”的老問題依然是普遍現象。如何在新教材課改的大環(huán)境中真正探索出一條有針對性、高效率的作文教學之路，依然是擺在眾多農村地區(qū)語文教師面前的一大難題。一、農村中學作文教學的困境曾經有人指出：“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”的確，中學生特別是高中生花在作文上的時間不可謂不少，從高中作文測試來看，作文和其他各類型應用型語言表達練習的分數已經占了總分的一半多，可見出題人對作文教學也不可謂不重視。但是，擺在諸多高中語文教師面前的作文教學困境，至今依然未有根本改變。1.作文教學方法陳舊，教學理論缺失很多學校依然是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文教學中，教師還是處于居高臨下的主導地位，學生始終處于被動接受地位，學生主觀能動性沒有得到發(fā)揮。作文課堂枯燥無味，雖然教者精心準備，言之鑿鑿，口干舌燥，但往往聽著卻是懨懨欲睡，毫無收獲，即便有時稍有領悟，在課后也差不多忘得干干凈凈了。作文批改更是困苦不堪，一方面教師為命題費盡心機，為批改皓首枯燈；另一方面，學生寫起作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味。當批閱作文已經占用了教師大量工作時間后，再加上環(huán)境的限制，使得教師們少有精力去整理和反思，缺乏作文教學理論的學習，使得農村中學教師作文教學理論嚴重落后于城區(qū)同行。2.學生閱讀條件有限，寫作視野狹窄由于相對城區(qū)學校來講，農村學校的圖書室建設總是難以讓人滿意。要么是學校根本沒有圖書室，（特別是農村小學和初中），要么學校的圖書室也僅僅是一個擺設?，F存的圖書種類不多，且閱覽室開放時間極短暫，幾乎無法發(fā)揮圖書室閱讀的功效。隨著近年來農村經濟收入水平的提高，大多數農村家庭不斷改善自身生活環(huán)境，但是購買書籍，特別是文學讀物的家庭少之又少。在這樣一種環(huán)境下，學生對閱讀的需求被淡化了。學生對閱讀幾乎談不上專門的愛好。有部分喜歡閱讀的學生，因為缺乏有效的閱讀關注，往往購置大量的參差不齊的網絡流行讀物。結果既耽誤了時間，又壞了寫作的基本功。沒有有效的閱讀保障，往往使學生寫作視野狹窄?？纯崔r村中學的作文，大多數內容都是千篇一律：寫人時離不開父親、母親，小學時的李老師、王老師、小明、小張之類的；記一件事必定是小學或初中時的事，因為教師不知道，胡編亂編，整篇文章假話、空話、大話，甚至為了湊字數，廢話連篇，內容空洞無物，沒有真情實感。3.作文評價模式單一，不受學生重視學生作文水平是否提高了？在今天的農村高中中幾乎都只有一種評價模式，那就是，學生在期末考試中作文得分是否提高了。而現實中因試題難度不一，批閱作文的教師本身要求的不完全相同，作文成績的上下起伏。這樣的情形，往往使得部分學生的作文激情倍受打擊，使得學生在語文考試中會有這樣一個發(fā)現，好像無論是否努力寫作了，作文分數總是停留在那里，沒有太大變化。急功近利地追求數字成績，只會讓語文作文成為學生口中的雞肋。但是，這個期末考試的作文真的能夠反映出來學生的作文能力變化嗎？在60分的作文中，40分和44分兩篇作文到底有多大的差距，能夠完全分析得清楚嗎？絕大多數教師沒有給學生更明確的另一種評價模式，評價模式的單一化，致使這些地區(qū)學生的作文信心倍受打擊，使得本來就困難的作文教學更是陷入了困窘之境。二、農村中學作文教學的策略1.加強審美閱讀的教學策略首先，讓學生做閱讀的主人，在閱讀中積淀語感，提高審美。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。”古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華、提高思想認識的有效途徑。雖然農村中學條件有限，圖書館不健全，教師還是應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。教師更要意識到，拓展學生的課外閱讀面不單能積累表層寫作素材，更是能夠從深層次提高個人的思想素質。同時，對學生所閱讀的對象，要加強指導，在引導學生博覽群書、博古通今之時，應指導學生作筆記、寫讀后感，讓學生在廣泛的閱讀后要有所交流。通過這些指導，可以使學生的閱讀更加有的放矢。其次，教師本人也必須加強閱讀，要求學生閱讀的書籍，教師本人閱讀過了嗎？這是一個很嚴肅的話題，試想，學生閱讀之后，想要與教師交流閱讀經驗，或者教師需要對相應書籍提供指導之時，教師本人卻未閱讀該書，這是多么尷尬的事。只有教師本人有了寬泛的閱讀，發(fā)現了閱讀中的美，才能夠給學生提供更好的閱讀指導和建議。2.改變中學作文教學中的評價體系第一，改變單一的成績評價機制，改成多面性的綜合評價體系。素質教育改革多年后的今天，因為高考的選拔性考試的本質沒有變化，所以，以成績優(yōu)劣來評定學生等級依然是不爭的事實。特別是在農村地區(qū)的高中，無論學生綜合能力有多強，但若是成績不理想，也是很難得到社會和學校的認同的。這一點反映到語文上，尤其是語文的作文教學上，嚴重地挫傷了師生作文訓練的積極性。作為語文教師，要用長遠的、發(fā)展的眼光來看待學生的作文，必須以身作則改變用單一的成績來評價學生作文的觀念。作文，由于其本身知識點的特殊性決定了它必然應同其他知識點分開。它容量大，耗時長，主觀性強，個性化突出。教師要引導學生跳出單一期末成績評價體系，要將作文作較長時間的綜合比較分析，同時提供更多的讀者群給學生。每一個青年學生都是具有強烈的表現欲的，只是個性不同，所有表現上略有差異。但無論如何，作文必定是一個很好地滿足這種表現欲的平臺。辦一份班級報紙，鼓勵學生多參加幾次作文競賽，作文評講前讓學生自評、互評，選出本班優(yōu)秀作文讓學生朗讀一下。結合學生時代特點，在公開博客或其他網絡平臺上多傳送一些學生的作文。總之，盡量保護學生作文的創(chuàng)作興趣，鼓勵他們多做各種類型的文章嘗試，使之“樂學之”，作文教學也許就能夠走出現在的困境。第二，教師要深諳作文理論，多做換位思考。在評價中學生的作文時，教師往往習慣于用成人的眼光、成人的價值標準來評判，把中學生作文混同于一般的寫作或文學創(chuàng)作。事實證明，“拔苗”也不能“助長”。教師必須把中學生作文從“一般寫作”與“文學創(chuàng)作”中剝離出來，多對“中學生作文”與一般寫作和文學創(chuàng)作的異同進行了比較，探幽抉微，求同析異，去發(fā)現中學生作文與一般寫作和文學創(chuàng)作的共同規(guī)律以及各自的特殊規(guī)律，去深入發(fā)現中學生作文的實質和要害。另外，還必須因“?！敝埔耍鶕镜貐^(qū)學生的創(chuàng)作特點、創(chuàng)作水平，有針對性地設置各種作文活動和作文評價體系。不可將本班學生作文盲目地與高考滿分作文作比較，也不可在低年級就反復進行高考作文創(chuàng)作嘗試。3.體味生活，引導學生發(fā)現生活的真善美相對于城區(qū)學校來講，農村高中生在新事物的感知上可能要略為差些。但是，農村中學生也有自己獨到的生活場景。田野中爛漫風光，分明的四季特征，愜意的田園生活，熱鬧的集市生活，淳樸的城鎮(zhèn)居民，與大自然的親密接觸，很多都是城里學生很難真正擁有的。假如教師能夠有意識地引導學生去觀察，去記錄這些生活場景，再比較一下文學名著中相關場景，農村高中生也定能寫出生活氣息濃郁、充滿真善美的作品。當然，如果教師能夠經常做些示范性創(chuàng)作，則會對學生形成更大的影響。著名教育家葉圣陶先生說：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力?！笨梢?，作文教學在今天所面臨的困境是多么尷尬的事情。也許只有對癥下藥，多做反思，力圖變革，才能真正找到作文創(chuàng)作的方向。隨著我國經濟持續(xù)增長、人民生活逐步改善，家長希望孩子在學校通過體育鍛煉達到增強體質的愿望日趨強烈。因此，在全面推進素質教育的進程中，體育課程要充分發(fā)揮它特有的教育價值，要促進學生體質快速增長，提升體育教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，實現體育教師專業(yè)化，是當前迫切解決的核心問題。據統(tǒng)計我縣66.3%的小學分布在農村及偏遠山區(qū)，因此提升農村小學體育教師的專業(yè)化發(fā)展，對提高我縣體育教育教學水平和學生身體素質的發(fā)展具有重要意義與價值。一、農村小學體育教師專業(yè)發(fā)展的現狀分析1、專業(yè)發(fā)展意識。長期以來，農村體育教師都與“清苦、清貧”相聯(lián)系，而且體育學科在社會上受尊重和關注度并不高，因此，許多農村體育教師對專業(yè)發(fā)展本著無所謂的態(tài)度，他們對個人的成長漠不關心，處于無規(guī)劃狀態(tài)。所以。鞏固和提高農村小學體育教師社會地位和經濟地位，有助于教師專業(yè)動機的產生，從而推動教師不斷提升專業(yè)化水平的內部動力。2、學校發(fā)展環(huán)境。隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農村人口大量地往城鎮(zhèn)遷移，造成農村學校辦學規(guī)模偏小，由于學校班級數減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數的農村小學只配備了一個體育教師，再則由于農村小學地域分散，進一步限制了同學科教師之間交流的時間與空間。在這種既缺乏研究對象，又缺少合作伙伴的情況下，很難營造良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍，因此直接影響了農村小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求和動力。3、骨干引領力量。由于客觀原因，骨干教師相對集中在城區(qū)學校，大部分的農村薄弱學校連縣一級的骨干力量都很少，農村小學很難從自己的教師隊伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復的惡性循環(huán)，進一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教科研水平，嚴重的阻礙了農村小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的進程。4、校本教研開展。雖說大多數農村小學的校本教研能按部就班的進行，但對開展教科研活動目標定位的不夠準確，實施不夠深入，組織形式一成不變，難于激發(fā)廣大教師參與研討、主動發(fā)現問題并創(chuàng)造性的解決問題的熱情，進一步影響了教師的教科研成果。5、教師繼續(xù)教育。高質量、高效益的培訓是促進農村教師專業(yè)化發(fā)展一個必不可少的條件。由于本縣屬于貧困縣，財政困難，下?lián)艿慕逃涃M相當有限，無疑給沒有任何創(chuàng)收機會的農村小學的辦學帶來一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無奈得犧牲許多教師外出學習培訓的機會，高質量、高層次專業(yè)培訓更是一種奢侈。既不能走出去取經，也沒條件請專家進校指導，這就使得課程改革的前沿信息和動態(tài)無法在第一時間傳遞到偏遠薄弱的農村學校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴重匱乏，農村小學體育教師不得不成為無米之吹的“巧婦”。6、保障制度構建。絕大多數的農村小學在教科研的督導和管理上做了較完善的規(guī)定，而在教科研的激勵制度方面卻很少涉及，這種“讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的”教科研保障制度，嚴重影響了廣大教師主動參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農村小學體育教師提高自身專業(yè)化水平的熱情。二、發(fā)展對策1、樹立專業(yè)發(fā)展意識，自覺促進專業(yè)成長。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，是中小學教師專業(yè)發(fā)展的內在主動力。作為農村小學體育教師要做到三點：（1）提高認識，改變被動局面，樹立自我發(fā)展的意識；（2）對專業(yè)發(fā)展過程反思經?；⒅贫然?，根據短板及時調整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（3）加強教師間的合作與交流。2、構建聯(lián)片研訓平臺，打造城鄉(xiāng)專業(yè)發(fā)展共同體。確立一所強校為龍頭，地域相近的幾所學校組合形成以強帶弱、以強促弱的“聯(lián)片研訓”團體，使區(qū)域內的學校之間形成教育資源共享，實現優(yōu)質教研資源增值放大，使校際之間形成和達到優(yōu)質教學、資源共生、互動合作、學校、教師共同成長的研訓機制。在強校和弱校所構成的專業(yè)發(fā)展共同體中，以強校輸出為主，通過輸出先進的教育教學經驗及優(yōu)秀的科研成果，幫助農村薄弱學校提高體育教育教學水平，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。3、師生結對，加強專業(yè)發(fā)展的引領力量。城鄉(xiāng)小學之間要有計劃地開展體育名師送教活動和名師帶徒活動，讓農村體育教師在家門口便可以學到先進的課改經驗；要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經常性開展區(qū)域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。實施青年教師、骨干教師、名教師導師制，制定培養(yǎng)目標，履行培養(yǎng)職責，注重過程監(jiān)督，加強過程管理，做到四定：（1）定期聽課、評課；（2）定期進行教育理論交流、研討；（3）定期互訪交流，進行教學檢查；（4）定期經驗總結交流。4、以教師專業(yè)化為目標，不斷落實保障機制。教師專業(yè)化是一項長期復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，不管是國家還是學校都要制訂一系列的政策和保障措施，促進教師專業(yè)化發(fā)展。首先，要加強有利于促進教師專業(yè)化不斷提高的制度建設。除提高農村體育教師的政治地位外，還要進一步提高教師的經濟地位，以使體育教師的工作和生活條件得到全面改善，從而提高教師職業(yè)的吸引力和教師的工作動力，使體育教師職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)。其次，加強繼續(xù)教育的力度和高度，形成和完善激勵機制。如：教師帶薪參加繼續(xù)教育，培訓經費建立“國家、學校、個人”三級分擔體系，把繼續(xù)教育內容考核內容等。最后，要逐步增大教師的專業(yè)自主權，為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。第工中心(歡能蹤)與加工本章內容1加工中心概述6.2加工中心常用編程指令63加工中心刀具補償與編程要點6.4數控加工編程綜合舉例2把工中心(欲控能)鑰與加工6.1數控加工中心概述公加工中心(MachiningCenter)簡稱M,是由機械設備與數控系統(tǒng)組成的適用于加工復雜工件的高效率自動化機床。加工中心是在數控銑床基礎上發(fā)展起來的,加工中心與數控銑床最大區(qū)別島在于加工中心具有自動交換加工刀具的能力,通過在刀庫安裝不同用途的刀具,可在一次裝夾中通過自動換刀裝置改變主軸上的加工刀具,實現鉆、銑、鏜、攻螺紋、切槽等多種加工功能。加