加工中心（數(shù)控銑床）編程與加工

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。加工中心(數(shù)控銑床)編程與加工加工中心(數(shù)控銑床)編程與加工36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。加工中心(數(shù)控銑床)編程與加工第工中心(歡能蹤)與加工本章內(nèi)容1加工中心概述6.2加工中心常用編程指令63加工中心刀具補(bǔ)償與編程要點(diǎn)6.4數(shù)控加工編程綜合舉例2把工中心(欲控能)鑰與加工6.1數(shù)控加工中心概述公加工中心(MachiningCenter)簡稱M,是由機(jī)械設(shè)備與數(shù)控系統(tǒng)組成的適用于加工復(fù)雜工件的高效率自動化機(jī)床。加工中心是在數(shù)控銑床基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,加工中心與數(shù)控銑床最大區(qū)別島在于加工中心具有自動交換加工刀具的能力,通過在刀庫安裝不同用途的刀具,可在一次裝夾中通過自動換刀裝置改變主軸上的加工刀具,實(shí)現(xiàn)鉆、銑、鏜、攻螺紋、切槽等多種加工功能。近年來，在教學(xué)改革和試驗(yàn)中，農(nóng)村地區(qū)的高中語文教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但是“攻好高，效率低”的老問題依然是普遍現(xiàn)象。如何在新教材課改的大環(huán)境中真正探索出一條有針對性、高效率的作文教學(xué)之路，依然是擺在眾多農(nóng)村地區(qū)語文教師面前的一大難題。一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境曾經(jīng)有人指出：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”的確，中學(xué)生特別是高中生花在作文上的時(shí)間不可謂不少，從高中作文測試來看，作文和其他各類型應(yīng)用型語言表達(dá)練習(xí)的分?jǐn)?shù)已經(jīng)占了總分的一半多，可見出題人對作文教學(xué)也不可謂不重視。但是，擺在諸多高中語文教師面前的作文教學(xué)困境，至今依然未有根本改變。1.作文教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理論缺失很多學(xué)校依然是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽。在整個(gè)作文教學(xué)中，教師還是處于居高臨下的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動接受地位，學(xué)生主觀能動性沒有得到發(fā)揮。作文課堂枯燥無味，雖然教者精心準(zhǔn)備，言之鑿鑿，口干舌燥，但往往聽著卻是懨懨欲睡，毫無收獲，即便有時(shí)稍有領(lǐng)悟，在課后也差不多忘得干干凈凈了。作文批改更是困苦不堪，一方面教師為命題費(fèi)盡心機(jī)，為批改皓首枯燈；另一方面，學(xué)生寫起作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味。當(dāng)批閱作文已經(jīng)占用了教師大量工作時(shí)間后，再加上環(huán)境的限制，使得教師們少有精力去整理和反思，缺乏作文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村中學(xué)教師作文教學(xué)理論嚴(yán)重落后于城區(qū)同行。2.學(xué)生閱讀條件有限，寫作視野狹窄由于相對城區(qū)學(xué)校來講，農(nóng)村學(xué)校的圖書室建設(shè)總是難以讓人滿意。要么是學(xué)校根本沒有圖書室，（特別是農(nóng)村小學(xué)和初中），要么學(xué)校的圖書室也僅僅是一個(gè)擺設(shè)?，F(xiàn)存的圖書種類不多，且閱覽室開放時(shí)間極短暫，幾乎無法發(fā)揮圖書室閱讀的功效。隨著近年來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入水平的提高，大多數(shù)農(nóng)村家庭不斷改善自身生活環(huán)境，但是購買書籍，特別是文學(xué)讀物的家庭少之又少。在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生對閱讀的需求被淡化了。學(xué)生對閱讀幾乎談不上專門的愛好。有部分喜歡閱讀的學(xué)生，因?yàn)槿狈τ行У拈喿x關(guān)注，往往購置大量的參差不齊的網(wǎng)絡(luò)流行讀物。結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又壞了寫作的基本功。沒有有效的閱讀保障，往往使學(xué)生寫作視野狹窄?？纯崔r(nóng)村中學(xué)的作文，大多數(shù)內(nèi)容都是千篇一律：寫人時(shí)離不開父親、母親，小學(xué)時(shí)的李老師、王老師、小明、小張之類的；記一件事必定是小學(xué)或初中時(shí)的事，因?yàn)榻處煵恢?，胡編亂編，整篇文章假話、空話、大話，甚至為了湊字?jǐn)?shù)，廢話連篇，內(nèi)容空洞無物，沒有真情實(shí)感。3.作文評價(jià)模式單一，不受學(xué)生重視學(xué)生作文水平是否提高了？在今天的農(nóng)村高中中幾乎都只有一種評價(jià)模式，那就是，學(xué)生在期末考試中作文得分是否提高了。而現(xiàn)實(shí)中因試題難度不一，批閱作文的教師本身要求的不完全相同，作文成績的上下起伏。這樣的情形，往往使得部分學(xué)生的作文激情倍受打擊，使得學(xué)生在語文考試中會有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，好像無論是否努力寫作了，作文分?jǐn)?shù)總是停留在那里，沒有太大變化。急功近利地追求數(shù)字成績，只會讓語文作文成為學(xué)生口中的雞肋。但是，這個(gè)期末考試的作文真的能夠反映出來學(xué)生的作文能力變化嗎？在60分的作文中，40分和44分兩篇作文到底有多大的差距，能夠完全分析得清楚嗎？絕大多數(shù)教師沒有給學(xué)生更明確的另一種評價(jià)模式，評價(jià)模式的單一化，致使這些地區(qū)學(xué)生的作文信心倍受打擊，使得本來就困難的作文教學(xué)更是陷入了困窘之境。二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的策略1.加強(qiáng)審美閱讀的教學(xué)策略首先，讓學(xué)生做閱讀的主人，在閱讀中積淀語感，提高審美。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華、提高思想認(rèn)識的有效途徑。雖然農(nóng)村中學(xué)條件有限，圖書館不健全，教師還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。教師更要意識到，拓展學(xué)生的課外閱讀面不單能積累表層寫作素材，更是能夠從深層次提高個(gè)人的思想素質(zhì)。同時(shí)，對學(xué)生所閱讀的對象，要加強(qiáng)指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生博覽群書、博古通今之時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作筆記、寫讀后感，讓學(xué)生在廣泛的閱讀后要有所交流。通過這些指導(dǎo)，可以使學(xué)生的閱讀更加有的放矢。其次，教師本人也必須加強(qiáng)閱讀，要求學(xué)生閱讀的書籍，教師本人閱讀過了嗎？這是一個(gè)很嚴(yán)肅的話題，試想，學(xué)生閱讀之后，想要與教師交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，或者教師需要對相應(yīng)書籍提供指導(dǎo)之時(shí)，教師本人卻未閱讀該書，這是多么尷尬的事。只有教師本人有了寬泛的閱讀，發(fā)現(xiàn)了閱讀中的美，才能夠給學(xué)生提供更好的閱讀指導(dǎo)和建議。2.改變中學(xué)作文教學(xué)中的評價(jià)體系第一，改變單一的成績評價(jià)機(jī)制，改成多面性的綜合評價(jià)體系。素質(zhì)教育改革多年后的今天，因?yàn)楦呖嫉倪x拔性考試的本質(zhì)沒有變化，所以，以成績優(yōu)劣來評定學(xué)生等級依然是不爭的事實(shí)。特別是在農(nóng)村地區(qū)的高中，無論學(xué)生綜合能力有多強(qiáng)，但若是成績不理想，也是很難得到社會和學(xué)校的認(rèn)同的。這一點(diǎn)反映到語文上，尤其是語文的作文教學(xué)上，嚴(yán)重地挫傷了師生作文訓(xùn)練的積極性。作為語文教師，要用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的作文，必須以身作則改變用單一的成績來評價(jià)學(xué)生作文的觀念。作文，由于其本身知識點(diǎn)的特殊性決定了它必然應(yīng)同其他知識點(diǎn)分開。它容量大，耗時(shí)長，主觀性強(qiáng)，個(gè)性化突出。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出單一期末成績評價(jià)體系，要將作文作較長時(shí)間的綜合比較分析，同時(shí)提供更多的讀者群給學(xué)生。每一個(gè)青年學(xué)生都是具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的，只是個(gè)性不同，所有表現(xiàn)上略有差異。但無論如何，作文必定是一個(gè)很好地滿足這種表現(xiàn)欲的平臺。辦一份班級報(bào)紙，鼓勵(lì)學(xué)生多參加幾次作文競賽，作文評講前讓學(xué)生自評、互評，選出本班優(yōu)秀作文讓學(xué)生朗讀一下。結(jié)合學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)，在公開博客或其他網(wǎng)絡(luò)平臺上多傳送一些學(xué)生的作文?？傊M量保護(hù)學(xué)生作文的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)他們多做各種類型的文章嘗試，使之“樂學(xué)之”，作文教學(xué)也許就能夠走出現(xiàn)在的困境。第二，教師要深諳作文理論，多做換位思考。在評價(jià)中學(xué)生的作文時(shí)，教師往往習(xí)慣于用成人的眼光、成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評判，把中學(xué)生作文混同于一般的寫作或文學(xué)創(chuàng)作。事實(shí)證明，“拔苗”也不能“助長”。教師必須把中學(xué)生作文從“一般寫作”與“文學(xué)創(chuàng)作”中剝離出來，多對“中學(xué)生作文”與一般寫作和文學(xué)創(chuàng)作的異同進(jìn)行了比較，探幽抉微，求同析異，去發(fā)現(xiàn)中學(xué)生作文與一般寫作和文學(xué)創(chuàng)作的共同規(guī)律以及各自的特殊規(guī)律，去深入發(fā)現(xiàn)中學(xué)生作文的實(shí)質(zhì)和要害。另外，還必須因“?！敝埔?，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)、創(chuàng)作水平，有針對性地設(shè)置各種作文活動和作文評價(jià)體系。不可將本班學(xué)生作文盲目地與高考滿分作文作比較，也不可在低年級就反復(fù)進(jìn)行高考作文創(chuàng)作嘗試。3.體味生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的真善美相對于城區(qū)學(xué)校來講，農(nóng)村高中生在新事物的感知上可能要略為差些。但是，農(nóng)村中學(xué)生也有自己獨(dú)到的生活場景。田野中爛漫風(fēng)光，分明的四季特征，愜意的田園生活，熱鬧的集市生活，淳樸的城鎮(zhèn)居民，與大自然的親密接觸，很多都是城里學(xué)生很難真正擁有的。假如教師能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去記錄這些生活場景，再比較一下文學(xué)名著中相關(guān)場景，農(nóng)村高中生也定能寫出生活氣息濃郁、充滿真善美的作品。當(dāng)然，如果教師能夠經(jīng)常做些示范性創(chuàng)作，則會對學(xué)生形成更大的影響。著名教育家葉圣陶先生說：“盡量運(yùn)用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！笨梢姡魑慕虒W(xué)在今天所面臨的困境是多么尷尬的事情。也許只有對癥下藥，多做反思，力圖變革，才能真正找到作文創(chuàng)作的方向。隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、人民生活逐步改善，家長希望孩子在學(xué)校通過體育鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的愿望日趨強(qiáng)烈。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，體育課程要充分發(fā)揮它特有的教育價(jià)值，要促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)快速增長，提升體育教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化，是當(dāng)前迫切解決的核心問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)我縣66.3%的小學(xué)分布在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)，因此提升農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，對提高我縣體育教育教學(xué)水平和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義與價(jià)值。一、農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析1、專業(yè)發(fā)展意識。長期以來，農(nóng)村體育教師都與“清苦、清貧”相聯(lián)系，而且體育學(xué)科在社會上受尊重和關(guān)注度并不高，因此，許多農(nóng)村體育教師對專業(yè)發(fā)展本著無所謂的態(tài)度，他們對個(gè)人的成長漠不關(guān)心，處于無規(guī)劃狀態(tài)。所以。鞏固和提高農(nóng)村小學(xué)體育教師社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，有助于教師專業(yè)動機(jī)的產(chǎn)生，從而推動教師不斷提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動力。2、學(xué)校發(fā)展環(huán)境。隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口大量地往城鎮(zhèn)遷移，造成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模偏小，由于學(xué)校班級數(shù)減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)只配備了一個(gè)體育教師，再則由于農(nóng)村小學(xué)地域分散，進(jìn)一步限制了同學(xué)科教師之間交流的時(shí)間與空間。在這種既缺乏研究對象，又缺少合作伙伴的情況下，很難營造良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍，因此直接影響了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求和動力。3、骨干引領(lǐng)力量。由于客觀原因，骨干教師相對集中在城區(qū)學(xué)校，大部分的農(nóng)村薄弱學(xué)校連縣一級的骨干力量都很少，農(nóng)村小學(xué)很難從自己的教師隊(duì)伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復(fù)的惡性循環(huán)，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教科研水平，嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。4、校本教研開展。雖說大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校本教研能按部就班的進(jìn)行，但對開展教科研活動目標(biāo)定位的不夠準(zhǔn)確，實(shí)施不夠深入，組織形式一成不變，難于激發(fā)廣大教師參與研討、主動發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題的熱情，進(jìn)一步影響了教師的教科研成果。5、教師繼續(xù)教育。高質(zhì)量、高效益的培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展一個(gè)必不可少的條件。由于本縣屬于貧困縣，財(cái)政困難，下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，無疑給沒有任何創(chuàng)收機(jī)會的農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)帶來一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無奈得犧牲許多教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，高質(zhì)量、高層次專業(yè)培訓(xùn)更是一種奢侈。既不能走出去取經(jīng)，也沒條件請專家進(jìn)校指導(dǎo)，這就使得課程改革的前沿信息和動態(tài)無法在第一時(shí)間傳遞到偏遠(yuǎn)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村小學(xué)體育教師不得不成為無米之吹的“巧婦”。6、保障制度構(gòu)建。絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)在教科研的督導(dǎo)和管理上做了較完善的規(guī)定，而在教科研的激勵(lì)制度方面卻很少涉及，這種“讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的”教科研保障制度，嚴(yán)重影響了廣大教師主動參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農(nóng)村小學(xué)體育教師提高自身專業(yè)化水平的熱情。二、發(fā)展對策1、樹立專業(yè)發(fā)展意識，自覺促進(jìn)專業(yè)成長。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主動力。作為農(nóng)村小學(xué)體育教師要做到三點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識，改變被動局面，樹立自我發(fā)展的意識；（2）對專業(yè)發(fā)展過程反思經(jīng)?；?、制度化，根據(jù)短板及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（3）加強(qiáng)教師間的合作與交流。2、構(gòu)建聯(lián)片研訓(xùn)平臺，打造城鄉(xiāng)專業(yè)發(fā)展共同體。確立一所強(qiáng)校為龍頭，地域相近的幾所學(xué)校組合形成以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的“聯(lián)片研訓(xùn)”團(tuán)體，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間形成教育資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源增值放大，使校際之間形成和達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)、資源共生、互動合作、學(xué)校、教師共同成長的研訓(xùn)機(jī)制。在強(qiáng)校和弱校所構(gòu)成的專業(yè)發(fā)展共同體中，以強(qiáng)校輸出為主，通過輸出先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀的科研成果，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校提高體育教育教學(xué)水平，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。3、師生結(jié)對，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)力量。城鄉(xiāng)小學(xué)之間要有計(jì)劃地開展體育名師送教活動和名師帶徒活動，讓農(nóng)村體育教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)；要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評課活動，針對教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題，加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。實(shí)施青年教師、骨干教師、名教師導(dǎo)師制，制定培養(yǎng)目標(biāo)，履行培養(yǎng)職責(zé)，注重過程監(jiān)督，加強(qiáng)過程管理，做到四定：（1）定期聽課、評課；（2）定期進(jìn)行教育理論交流、研討；（3）定期互訪交流，進(jìn)行教學(xué)檢查；（4）定期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。4、以教師專業(yè)化為目標(biāo)，不斷落實(shí)保障機(jī)制。教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，不管是國家還是學(xué)校都要制訂一系列的政策和保障措施，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。首先，要加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化不斷提高的制度建設(shè)。除提高農(nóng)村體育教師的政治地位外，還要進(jìn)一步提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，以使體育教師的工作和生活條件得到全面改善，從而提高教師職業(yè)的吸引力和教師的工作動力，使體育教師職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)。其次，加強(qiáng)繼續(xù)教育的力度和高度，形成和完善激勵(lì)機(jī)制。如：教師帶薪參加繼續(xù)教育，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)建立“國家、學(xué)校、個(gè)人”三級分擔(dān)體系，把繼續(xù)教育內(nèi)容考核內(nèi)容等。最后，要逐步增大教師的專業(yè)自主權(quán)，為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。第工中心(歡能蹤)與加工本章內(nèi)容1加工中心概述6.2加工中心常用編程指令63加工中心刀具補(bǔ)償與編程要點(diǎn)6.4數(shù)控加工編程綜合舉例2把工中心(欲控能)鑰與加工6.1數(shù)控加工中心概述公加工中心(MachiningCenter)簡稱M,是由機(jī)械設(shè)備與數(shù)控系統(tǒng)組成的適用于加工復(fù)雜工件的高效率自動化機(jī)床。加工中心是在數(shù)控銑床基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,加工中心與數(shù)控銑床最大區(qū)別島在于加工中心具有自動交換加工刀具的能力,通過在刀庫安裝不同用途的刀具,可在一次裝夾中通過自動換刀裝置改變主軸上的加工刀具,實(shí)現(xiàn)鉆、銑、鏜、攻螺紋、切槽等多種加工功能。加