大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)模式微型化改革的得失分析與改進思路

大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)模式微型化改革的得失分析與改進思路

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2022.03.063

近年來，在高校公共課教學(xué)中，慕課、微課模式漸趨流行。高校本科專業(yè)課教學(xué)是否也適用慕課、微課模式，尚在探究之中。本文以行政管理專業(yè)課為例進行微課模式改革的探究。

1理論分析

1.1微課模式的特征

從國際流行的教育理論和實踐閱歷看，微課程一般具有以下特征：以視頻為主要載體，面對社會公開，時間短，內(nèi)容少，主題突出，重難點分明，師生互動，資源情景化等。微課程多以視頻形式（電視、網(wǎng)絡(luò)等）面對社會公眾公開講授。相對于一般課程（高校每次課為2課時或3課時，90分鐘或135分鐘），微課程一般不超過30分鐘，即相當(dāng)于一般課程的1/3或1/4、1/5。講授的內(nèi)容也相對較少，一般是一、兩個主要問題或者概念、理論。由于所講內(nèi)容較少，所以主題突出，重點與難點一清二楚。除此之外，微課程還要求師生要有序互動和有效溝通，授課軟環(huán)境要親切生動、自由活躍。

1.2行政管理專業(yè)課特點及改革要求

高校本科行政管理專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，針對同學(xué)可劃分為必修課和選修課，總計20門左右。大部分課程具有理論性強、抽象性高、內(nèi)容多、學(xué)問雜等特點。同學(xué)學(xué)起來或者感到模糊和凌亂，或者感到干癟和枯燥。本課題組組織的一份抽樣調(diào)查表明，70.6%的行政管理專業(yè)同學(xué)對專業(yè)學(xué)問和理論不感愛好，68.2%的該專業(yè)同學(xué)對學(xué)過的主要學(xué)問和理論感到模糊和茫然，53.3%的該專業(yè)同學(xué)不能清楚闡述50%的重要概念和理論。此外，日常課堂教學(xué)中到課率不高、上課不用心聽講、玩手機、看別書等現(xiàn)象大量存在。實踐表明，在行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中，以往的單向式授課模式已愈益不適應(yīng)新時代的進展要求。時代的特征、傳授對象的變化要求課堂教學(xué)要突出重點、化解難點、避開枯燥、削減疲憊、攫住同學(xué)留意力，力避無巨細、大而全、自導(dǎo)自演、唱獨角戲的學(xué)問講授方法，而應(yīng)當(dāng)善取舍、突重點、多互動，真正發(fā)揮老師主導(dǎo)、同學(xué)主體的作用。

1.3適用性理論分析

行政管理專業(yè)課課堂教學(xué)中存在的問題和改革要求打算了采納微課模式的必要性。微課模式短小精悍、清楚敏捷的特征能夠很大程度地克服同學(xué)枯燥、郁悶、乏味、凌亂的感覺；微課模式精講、問答、爭論、互動、情景化等特征能夠突出重難點，活躍課堂氣氛，吸引同學(xué)留意力；講問結(jié)合、講練結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合能夠發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。此外，微課模式有利于同學(xué)對學(xué)問、理論的消化和汲取，這合乎學(xué)習(xí)效率線理論的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因其時間長、內(nèi)容多，回顧鞏固不準時，同學(xué)對學(xué)問的記憶率較低；由于缺少互動和爭論，理解率也較低。與之相反，微課模式能夠顯著地提高記憶率和理解率。

行政管理專業(yè)課教學(xué)是否都適用微課模式？從理論上看，答案應(yīng)當(dāng)是否定的。只有那些理論性較強、概念或理論之間的連續(xù)性不很大、學(xué)問可模塊化和碎片化的學(xué)科，才適用微課教學(xué)模式。綜合端詳行政管理專業(yè)課，我們會發(fā)覺多數(shù)課程?m用微課教學(xué)模式。由于行政管理專業(yè)課教學(xué)社會受眾較少，所以臨時還不適用微課模式“面對社會公開”、“通過視頻形式遠程傳播”等特征。條件成熟后可以做到，但在試驗期內(nèi)此點暫不必考慮。因此，推行中的行政管理專業(yè)課教學(xué)所使用的微課模式實際上還只是一種準微課模式。

2授課方案設(shè)計

為了檢驗理論分析的正確性，本討論選擇三門行政管理專業(yè)課程――政府經(jīng)濟學(xué)、政府績效管理、西方行政理論，作為試驗對象。依據(jù)上述理論分析，政府經(jīng)濟學(xué)和政府績效管理相宜用微課模式，而西方行政理論則不太適合（選擇它是為了檢驗和比較）。

授課方案設(shè)計如下：根據(jù)原教學(xué)方案，三門課程每次課均為90分鐘，每次課完成一章的內(nèi)容。采納微課模式，仍舊保持任務(wù)量不變，即每次課90分鐘完成一章的任務(wù)。但把90分鐘課程分為三節(jié)微課，每節(jié)30分鐘。微課之間沒有休息時間。在30分鐘的一節(jié)微課中，老師講授一兩個問題或者概念、理論，時間為20分鐘，同學(xué)爭論和課堂反饋性提問為10分鐘。第一節(jié)微課完成后，自然進入到其次節(jié)微課，根據(jù)同樣的方式推動，直到完成第三節(jié)微課。

為了達到預(yù)期效果，老師在備課時須對預(yù)授章節(jié)進行學(xué)問歸納，列出主要學(xué)問點，在區(qū)分大小、主次、難易的前提下，根據(jù)肯定的規(guī)律分三部分進行安排。每一部分講授的主要學(xué)問點（表現(xiàn)為問題、概念或理論）一般掌握在1～3個之間，同時設(shè)計預(yù)爭論（或練習(xí)）和提問的問題，留意問題的數(shù)量和難度。要求同學(xué)進行課外閱讀，以補充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所選學(xué)問點之外的學(xué)問和理論。老師可在網(wǎng)絡(luò)課堂上列出參考書目，并就同學(xué)自學(xué)中的相關(guān)問題與之進行溝通和答疑解惑。為了便利對比，在課程教學(xué)的前期（本討論方案為該課程全部學(xué)時的1/3，即前6周）仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，之后再采納微課模式（后12周）。若在執(zhí)行中發(fā)覺問題，就準時對方案進行修改或調(diào)整。

3實施效果分析

本課題組根據(jù)授課方案在河北經(jīng)貿(mào)高校進行了微課教學(xué)模式試驗。在三門課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成的期末，課題組進行了試驗結(jié)果檢測。通過受課同學(xué)調(diào)查和聽課專家反饋，形成以下結(jié)果：

表1微課模式同學(xué)滿足度調(diào)查結(jié)果

分析表1，我們會發(fā)覺：（1）政府經(jīng)濟學(xué)與政府績效管理兩個學(xué)科的滿足度狀況比較接近，而西方行政理論則明顯較低。這與理論分析的結(jié)論基本吻合。（2）“形式和過程”項的滿足度都低于“內(nèi)容和結(jié)果”項的滿足度，但幅度不大。這說明微課模式在同學(xué)汲取學(xué)問、理解理論方面確有實效，但在操作過程中還存在些微不足。（3）相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，政府經(jīng)濟學(xué)、政府績效管理兩學(xué)科具有很高的滿足度，高于對微課模式本身的評價；多數(shù)同學(xué)也認為西方行政理論的微課模式好于傳統(tǒng)模式。這些結(jié)果表明微課模式比傳統(tǒng)模式具有顯著優(yōu)勢，即使對于西方行政理論也是可用的。表2微課模式使用中消失的問題

分析表2，我們可以把微課模式在實施中消失的問題進行簡潔的歸納。（1）講授環(huán)節(jié)：時間支配不合理，學(xué)問點之間連接性較差，學(xué)問點區(qū)分不明顯。（2）爭論環(huán)節(jié)：組織不當(dāng)，干擾較大，發(fā)言機會少，時間不足。（3）問答環(huán)節(jié)：提問少，回答機會少。（4）課后環(huán)節(jié)：作業(yè)量小，問題設(shè)計不得當(dāng)，批改不準時，批語較少，有些同學(xué)沒有進行課外閱讀。

緣由分析：（1）每節(jié)微課講授部分只有20分鐘時間，因此學(xué)問點多或者導(dǎo)入和連接多都會使時間不足。而西方行政理論本身的特點即內(nèi)容整體性較強、難以模塊化等特征就簡單造成上面所列的對應(yīng)問題。（2）沒有對課堂爭論進行合理設(shè)計，因此沒有解決有如“爭論哪些問題”“怎樣分組”、“怎樣組織發(fā)言”、“怎樣避開干擾”等問題。（3）問答包括講授過程中的隨機問答和爭論結(jié)束后的反饋問答。由于受時間限制，?S機問答和反饋問答都比較少，因此難以滿意同學(xué)回答問題的需要。（4）課后作業(yè)問題缺少合理的設(shè)計，一是由于工作量大，老師時間緊；二是由于老師對此重視不夠。

4改進思路

4.1保持成效

（1）原設(shè)計方案在時間支配上基本正確，要連續(xù)使用。試驗表明原設(shè)計方案在講授、爭論、問答等環(huán)節(jié)的時間支配基本合理。20分鐘講授（包括隨機性問答）、10分鐘爭論和反饋性問答基本貫徹了微課的主要思想。

（2）除西方行政理論外，課程學(xué)問點支配基本得當(dāng)，要連續(xù)保持。學(xué)問點支配要做到數(shù)量與質(zhì)量、重點與難度相統(tǒng)一，這要求老師要嫻熟把握所教學(xué)科的專業(yè)學(xué)問。試驗表明，所測學(xué)校老師基本能夠做到這一點。西方行政理論的效果不甚明顯，這與該課程本身的特點有直接關(guān)系。

4.2改進不足

（1）在講授環(huán)節(jié)，老師要合理支配時間。導(dǎo)入和學(xué)問點連接的時間要支配得當(dāng)，不能沒有，也不能過長，要依據(jù)學(xué)問點的數(shù)量和特點來確定。

（2）在爭論環(huán)節(jié)，老師要進行合理的組織。要在方案中解決諸如爭論“哪些問題、怎樣分組、怎樣避開較大的干擾”等問題。依據(jù)試驗和閱歷，本討論認為爭論的問題應(yīng)是本節(jié)微課的主要問題，由老師指定，2～3個為宜。以鄰近的前后座位4～6個人為一組，務(wù)使每個人對每個問題都有發(fā)言機會，老師最好指定一名同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長，要求同學(xué)在爭論時聲音不要太大。

（3）在問答環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)點名簿有方案地輪番提問，使每名同學(xué)在整個學(xué)科授課中被提問的機會大體相等，課堂隨機問答的數(shù)量和難度要適當(dāng)。由于時間限制，反饋問答環(huán)節(jié)難以解決同學(xué)普遍反映的“提問少、回答機會少”的問題。

（4）課后作業(yè)要適量，批改要準時，要有必要的批語。老師要適當(dāng)增加作業(yè)量以彌補反饋問答的不足。課后作業(yè)最好運用網(wǎng)絡(luò)課堂進行布置、批改和評價。確定課外閱讀的最低要求――讀完一本“最好”的教材，并在期末考核中有所體現(xiàn)。

5結(jié)論及補充說明

微課教學(xué)模式基本適合于行政管理專業(yè)課教學(xué)，個別課程如西方行政理論、公文寫作、管理量化方法、行政管理專業(yè)英語等