教學管理SPSS系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

SPSS軟件在A中職中的應用與研究PAGEPAGE29“教學管理SPSS系統(tǒng)”的設計與實現(xiàn)摘要：SPSS軟件是世界發(fā)達國家運用非常廣泛的統(tǒng)計分析軟件，其軟件具有自動統(tǒng)計繪圖、數(shù)據(jù)深入分析、實操簡便、功能齊全等特點，在許多領域得到了普及，并做為各行業(yè)管理組織中提高管理水平、形成科學決策的重要手段之一。在國內(nèi)對SPSS軟件的運用和理解處于初期應用階段，對其功能的運用與與開發(fā)和世界發(fā)達國家相差甚遠。在我國重視提升管理水平的當今，亟需對SPSS軟件的功能進行深層次的分析和詮釋，使其有效地配合企業(yè)管理及決策。本文首先，簡述SPSS軟件在行業(yè)中的應用現(xiàn)狀以及相關理論；其次，分析SPSS軟件在中職院校的教學管理中的應用現(xiàn)狀，并確定該軟件在A中職校、企實訓基地中管理的適用性；從而，利用SPSS軟件中多種統(tǒng)計方法，通過A中職校、企實訓基地的教學管理為例，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析研究，從不同的層面揭示出其中隱含的信息及問題；最終，論證確立在A中職校、企實訓基地的教學管理和成效評價中，通過實例分析，證明了SPSS軟件可以為管理層提供全面、具體和針對性的戰(zhàn)略管理決策支持信息，有效地改進A中職校、企實訓基地的教學管理的策略和手段，進而優(yōu)化A中職校、企實訓基地的資源配置。同時通過SPSS軟件應用，體現(xiàn)出在組織管理中的統(tǒng)計價值、一般支持管理決策和支持組織戰(zhàn)略決策的擴展中其相應強大的功能。關鍵詞：SPSS軟件、A中職的教學管理、適用性、管理決策、應用與研究

文獻綜述SPSS軟件的形成與發(fā)展SPSS軟件是廣大統(tǒng)計愛好者和市場分析人員最熟悉的名字，是一款在調(diào)查統(tǒng)計、市場研究、醫(yī)學統(tǒng)計、政府和企業(yè)等行業(yè)的數(shù)據(jù)分析應用中的統(tǒng)計分析工具，是世界上最早的統(tǒng)計分析軟件，其影響和信譽都非常之高。1968年，美國斯坦福大學的研究生NormanH．Nie為解決社會學研究中的統(tǒng)計分析問題，和其他兩位合作者一起開發(fā)了一個軟件包，即為“社會科學統(tǒng)計軟件包"，用英語描述為“StatisticalPackagefortheSocialSciences，該軟件的名稱采用英文名稱的首字母縮寫即SPSS。同時和該軟件的名稱相對應，1975年在芝加哥成立了SPSS基地。2021年，隨著SPSS產(chǎn)品服務領域的擴大和服務深度的增加，英文縮寫SPSS一直沒有改變，但是SPSS基地將軟件包改為了“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案"，對應的英文全稱發(fā)生更改，即為“StatisticalProductandServiceS01utionsllo"。全稱內(nèi)涵的改變，標志著SPSS基地的戰(zhàn)略方向的調(diào)整，相應的軟件產(chǎn)品與服務的領域有了重大拓展。2021年4月，隨著SPSS基地成為預測分析領域的領導者，SPSS基地將旗下主要產(chǎn)品的名稱前面統(tǒng)一冠以PASW字樣，全稱是“PredictiveAnalysisSoftware"，意思是“預測分析軟件"。主要產(chǎn)品家族稱為PASWStatistics、PASWModeler、PASWPES、PASWDataCollection等。2021年，隨著SPSS基地被IBM基地并購，各子產(chǎn)品家族的名稱前面不再以PASW為名，而統(tǒng)一冠以IBMSPSS字樣。sPss軟件在國內(nèi)、外的運用現(xiàn)狀SPSS致力于提供高效、易用的統(tǒng)計分析軟件與數(shù)據(jù)挖掘軟件，提供數(shù)據(jù)挖掘解決方案，解決從數(shù)據(jù)獲得、數(shù)據(jù)分析到?jīng)Q策制訂的整個過程中的數(shù)據(jù)分析問題，從而使數(shù)據(jù)分析與預測分析廣泛地應用于決策制定中，同時結合數(shù)據(jù)和商業(yè)知識創(chuàng)造并實施最佳預測模型。作為統(tǒng)計分析和預測的先驅【30】，SPSS在財政金融、政府機構、教育機構、A餐飲、市場研究、零售、電子商務等分析方案方面已有超過30年的經(jīng)驗。在數(shù)據(jù)分析服務方面，可以提供急需的從數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)整理、探索分析、分析報告、建立模型、預測分析到結果發(fā)布的全過程的完整的軟件產(chǎn)品應用服務與研究分析咨詢服務。這些貼身周到的解決方案與咨詢服務，能夠更好地分析過去和現(xiàn)在、預測未來，在此基礎上引領市場前沿，把握先機。然而我國的學術傳統(tǒng)，在實證研究和數(shù)據(jù)分析方面較為薄弱。國內(nèi)研究并沒有深度開發(fā)軟件功能，對數(shù)據(jù)進行分析處理后，運用得到的數(shù)據(jù)結果支持決策方面仍然處于低水平階段。而國際學術界在研究方法方面，吸收了大量的統(tǒng)計學工具，系統(tǒng)科學地應用實證研究方法。國外統(tǒng)計學的教學重點已經(jīng)逐步從介紹統(tǒng)計計算方法轉為介紹統(tǒng)計分析策略、統(tǒng)計分析方法對資料的條件、研究設計和統(tǒng)計軟件的應用。和國際學術界進行研究對話，必須掌握統(tǒng)計工具和實證研究方法【31】，SPSS作為久享盛譽的國際知名統(tǒng)計分析軟件，在國際學術界得到廣泛的認可。隨著科學的發(fā)展，數(shù)據(jù)時代的來臨，數(shù)據(jù)的獲取將變得越來越容易，SPSS軟件更將不斷的深入各行各業(yè)，不但能夠快速處理數(shù)據(jù)，同時也能夠為管理決策提供有力依據(jù)。而且SPSS的功能將會越來越強，甚至為企業(yè)管理人員提供戰(zhàn)略決策。SPSS軟件研究的意義SPSS軟件在國內(nèi)已經(jīng)廣泛的應用于政府、金融、制造、醫(yī)藥、通信、市場調(diào)研等行業(yè)，不僅提高了數(shù)字處理的效率，同時也為管理人員的決策提供科學的依據(jù)。但是對其功能的研究開發(fā)與運用還基本處于早期應用階段，不僅與西方發(fā)達國家相差甚遠，更談不上對該軟件的深度開發(fā)和功能擴展。尤其是在我國大幅度提升管理水平的今天，這個課題具有一定的社會實踐價值和理論意義。針對SPSS的特點與功能，同樣可以運用到教育管理中，但是SPSS軟件在教育管理方面的發(fā)展現(xiàn)狀仍然僅僅停留在某些統(tǒng)計分析層面，沒有上升到戰(zhàn)略管理決策層面。目前，中職校、企實訓基地等培訓機構的管理層在每次培訓結束后得到關于學員對課程的評價，并制作年度培訓統(tǒng)計表，然而他們只進行簡單的分數(shù)平均和參數(shù)累計，無法從統(tǒng)計表中獲得對授課情況相關的分析結果，統(tǒng)計結果中蘊藏的大量的有效信息白白浪費，對于培訓結果也無法做出科學的解釋。這樣的初級分析所得出的反饋信息無法做到為培訓經(jīng)營管理提供強有力的積極的反撥作用。因此，尋求一種符合中職校、企實訓特性并且能夠幫助培訓管理層便利地獲得相關數(shù)據(jù)的處理方法，幫助其對培訓運營做出客觀的定性、定量的研究和分析報告是很有實際價值的。而SPSS的多種統(tǒng)計功能，恰好可以對數(shù)據(jù)進行處理分析，解決此問題，因而具有現(xiàn)實意義。本文是在已有的研究基礎上，通過對培訓調(diào)查表與統(tǒng)計表數(shù)據(jù)的處理分析，提出一種盡可能優(yōu)化的決策方法，為中職校、企實訓的經(jīng)營管理提供一種科學的依據(jù)。不僅擴展了SPSS軟件的應用范圍，對其功能進行深度開發(fā)利用，也將SPSS軟件的應用價值上升到了戰(zhàn)略決策的層面。SPSS軟件的相關理論SPSS軟件的功能豐富，如統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷、方差分析、非參數(shù)檢驗、相關分析和回歸分析；多元回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析、相應分析、主成分分析和典型相關分析等方法【32】。本節(jié)通過介紹統(tǒng)計分析中涉及到的理論和方法，然后說明其決策的指向功能，為管理層進行決策提供一個堅實的理論和操作基礎，其余不作詳細分析。數(shù)據(jù)匯總在SPSS軟件中傳入數(shù)據(jù)文件，對數(shù)據(jù)進行必要的整理，以便對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過在SPSS中的Data和Transfo瑚兩個主菜單下的功能對統(tǒng)計調(diào)查搜集到的各種數(shù)據(jù)進行分類匯總和對現(xiàn)成的綜合統(tǒng)計資料的整理。分類匯總以指定的一個或多個分類變量為分類依據(jù)，把另一個或多個變量的數(shù)值按照分類結果進行描述統(tǒng)計，并將統(tǒng)計結果生成新的數(shù)據(jù)文件。（分類匯總的使用步驟是在菜單(Data)中選擇分類匯總(Aggregate)菜單，在彈出的對話框中分別選擇分類變量(BreakVariableg)與匯總變量(Aggregatevariables)，然后單擊Function按鈕，在AggregateFunction子對話框中對匯總變量計算描述性統(tǒng)計量。同時也可以對新產(chǎn)生的變量進行重命名，同時可以把各組的觀測個數(shù)作為新變量來保存，通過上述操作就可以得到分類匯總后新的數(shù)據(jù)文件。）統(tǒng)計描述統(tǒng)計描述就是單純對現(xiàn)有的大量的雜亂無章的數(shù)據(jù)進行搜集整理、壓縮后，分析、研究、計算出一些概括性的數(shù)字，提供統(tǒng)計資料的理論和方法，用于說明總體的情況與特征，包括頻數(shù)、集中趨勢指標、離散程度指標等。用圖表的形式表現(xiàn)出來，而不用關心數(shù)據(jù)之外的其它事情。頻數(shù)分析頻數(shù)分析用于離散變量，其功能是描述離散變量的分布特征。SPSS中頻數(shù)分析的實現(xiàn)步驟是選擇菜單統(tǒng)計分析Analyze中DescriptiveStatistics菜單的Descriptive命令，打開Frequencies對話框，將進行頻數(shù)分析的變量移入Variables列表框中，選中Displayfrequencytables復選框。在Statistics子對話框中選擇Quartiles，表示輸出四分位數(shù)。在Charts子對話框中選擇HistograIIls與Frequencies單選按鈕，默認For腿t按鈕中的選項，即可得到頻數(shù)分析表與條形圖。描述性統(tǒng)計量描述性統(tǒng)計量是專業(yè)對數(shù)據(jù)進行計算的功能，相當于計算器的功能，發(fā)布命令后，軟件根據(jù)指令得到需要計算的結果，然后管理層即可通過得到的結果進行分析與研究。描述性統(tǒng)計量靠SPSS中的Descriptive命令來完成的。描述性統(tǒng)計分析的具體操作步驟是選擇菜單Analyze中DescriptiveStatistics菜單的Descriptive命令，打開Frequencies對話框，將待分析的變量移入variables列表框。點擊options按鈕，在options子對話框中選擇需要計算的描述性統(tǒng)計量【33l(Mean、Sum、Std．deviation、Minimum、Maximum、Range和Variance)。通常情況下選擇各變量的均值、標準差和偏度、峰度指標，點擊確定按鈕后便可得到分析變量的描述性統(tǒng)計量表。方差齊性檢驗方差齊性檢驗是SPSS的Explore命令提供的探索性數(shù)據(jù)分析中非常重要的一種功能，是檢驗各觀測變量在控制變量不同水平下的方差是否相等。在Explore對話框中選擇分類變量，然后在P10ts子對話框的Spreadvs．LevelwithLeveneTest選項欄中選中Untransformed按鈕，即可得到方差齊性檢驗表。如果方差滿足齊性，便可說明不同變量水平下它們的方差沒有顯著性差異。相反，如果統(tǒng)計量對應的顯著性水平都小于0．05，則得到相反的結論。單因素單變量方差分析方差分析有3個基本的概念：觀測變量、因素、水平。方差分析，據(jù)觀測變量的個數(shù)可以分為單變量方差分析和多變量方差分析，據(jù)因素的個數(shù)可以分為單因素方差的分析和多因素方差的分析。方差分析用來分析判斷某種或多種控制因素對總體樣本的影響是否具有顯著性差異?，F(xiàn)實生活中，很多都是多個因素共同影響、共同作用的，但限于研究的實際情況，將詳細講解單因素單變量的功能與應用。非參數(shù)檢驗(多配對樣本檢驗)非參數(shù)檢驗相對于參數(shù)檢驗而言的，是檢驗總體分布狀況的統(tǒng)計方法。參數(shù)檢驗是在總體分布已知，或是在假定總體分布的前提下所做出的判斷，而非參數(shù)檢驗則對檢驗的限制和樣本的要求比較少，在某種意義上更靈活，更具有實際的解決問題和操作價值。根據(jù)適用對象的不同，非參數(shù)檢驗可以分為很多種，其中多配對樣本非參數(shù)檢驗便是其中的一種。相關分析事物不是單獨存在的，有些關系是比較規(guī)則的，比如線性關系、乘積關系等，而事實上有很多關系是非常模糊不規(guī)則的，無法精確劃分或確定它們之間存在的關系。而相關關系則是一種不完全確定的隨機的關系，按照變量的不同分類，可以分為連續(xù)的變量與離散的變量相關分析，當然相關分析的方法也會不同。聚類分析分類不僅成為人們的一種思想，也成為人們研究事物的一種方法。聚類分析又稱為群分析，是分析如何對樣品(或變量)進行量化分類的一種多元統(tǒng)計分析方法，根據(jù)方法的不同，它的分析方法可以分為系統(tǒng)聚類法、K一均值聚類法、模糊聚類法、有序樣品聚類法等，下面介紹一下K一均值聚類法與系統(tǒng)聚類法。K-均值聚類法K一均值法是一種快速聚類法，方法比較簡單，應用比較廣泛。K一均值法【39】是麥奎因(MacQueen，1967)提出的，這種算法基本思想是將每一個樣品分配給最近中心(均值)的類中，具體的算法至少包括以下3個步驟：l、將所有的樣品分成K個初始類，并計算各個初始類的中心坐標。2、通過歐氏距離將所有的樣品重新分類，分類的原則是將樣品劃入離中心最近的類中，然后重新計算中心坐標。3、重復步驟2，直到所有的樣品都不能再分配為止。K一均值法具體的操作步驟為：打開統(tǒng)計分析菜單中聚類分析(C1assify)中的K一均值法(K_MeansCluster)，將原始變量與標志變量分別移入Va“ables列表框與Region列表框，選取迭代方式與聚類數(shù)。在Save按鈕中選中Clustermembership與Distancefromclustercenter。在選項中將Statistics中三個復選框全部選中，運行SPSS程序即可得到K一均值法聚類分析結果。系統(tǒng)聚類法系統(tǒng)聚類法的基本思想是：先將距離相近的樣品(或變量)先聚成類，距離相遠的后聚成類，過程一直進行下去，每個樣品(或變量)總能聚到合適的類中。即先將每個樣品(或變量)單獨聚成一類，然后規(guī)定樣品之間的“距離’’公式，選擇距離最小的兩個樣品聚合成一類。再計算生成的新類與其他類的距離，同上面的步驟一樣，將距離較近的兩類合并，直至得到規(guī)定數(shù)量的樣品分類即可。系統(tǒng)聚類【40】的操作步驟：啟動SPSS軟件后，輸入原始數(shù)據(jù)，在主菜單統(tǒng)計分析(Analyze)中選擇聚類(Classify)，再選擇子菜單系統(tǒng)聚類(HierarchicalCluster)，然后將要分析的變量移入列表框中。在對話框(C1uster)中選取樣品聚類(Cases)或者是變量聚類(Varibles)，在顯示選項(Display)中選取統(tǒng)計(Statistics)與圖表(Plots)復選框，這樣在結果輸出窗口中可以同時得到聚類結果統(tǒng)計量和統(tǒng)計圖。此時，在統(tǒng)計(Statistics)對話框中的AgglomerationSchedule表示聚類過程，ProximityMatrix表示相關距離矩陣；ClusterMembership表示聚類后要得到的數(shù)量。Plots對話框中的Dendrogr鋤表示聚類樹形圖，選擇它可以在結果中輸出聚類樹形圖，通過以上操作SPSS便可以將指標分類并且給出各項指標聚類的樹形結構圖。SPSS軟件在中職院校教學管理中的作用中職學?，F(xiàn)狀和政策溫家寶總理曾強調(diào)，發(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術，順利實現(xiàn)就業(yè)，從而過上有尊嚴的生活，是促進社會公平、實現(xiàn)社會和諧的有效途徑。關于職業(yè)教育，國家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2021年建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。作為中職教師，要不斷促進教學管理、教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化。本文結合“十二五”規(guī)劃中國家對教育信息化的要求以及對中職發(fā)展的指導方針，通過在教學管理中應用、實踐提出合理利用和改進”校訊通”的功能與適用性，實現(xiàn)了中職教育教學管理初步信息化，是完成教育信息化構建的重要步驟之一。本文就”校訊通”在中職教育中通過自身的應用進行探索和實踐，淺析了“校訊通”對中職教育管理信息化的促進，同時提出對“校訊通”在功能方面改進思路的分析與探討。SPSS軟件在中職院校教學管理方面的發(fā)展在國內(nèi)大中專院校中，SPSS軟件在教學管理中已有運用，但多數(shù)是學校作為一種手段來進行統(tǒng)計分析，用于提高數(shù)據(jù)的分析效率和提高教學質量而已，分析數(shù)據(jù)比較單一，而且結果只具有．理論價值，并沒有和現(xiàn)實情況結合起來，提供可行性建議，更沒有上升到戰(zhàn)略決策的層面。目前SPSS軟件在學校教學管理中的應用研究主要可以歸納為以下幾個方面：sPss軟件在中職院校教學質量影響因素調(diào)查分析中的應用隨著學校教育的快速發(fā)展，課堂教學質量的評價體系不再是以前單一的通過教育管理部門來確定和監(jiān)督，而且更加注重對教學質量狀況的實證調(diào)查，更加關注學生和教務處的評教，將中職學校學生對教學質量的評價作為提高和控制教學質量的一種新手段【41】。SPSS軟件中的統(tǒng)計檢驗和量表分析方法為中職學校課堂教學質量評價指標的建立提供了有利的分析工具。通過隨機抽樣問卷調(diào)查了解學生對影響課堂教學質量因素的看法，并利用SPSS軟件和現(xiàn)有的學生調(diào)查數(shù)據(jù)對課堂教學質量評價的一些相關問題進行分析和探討，就可以通過“中職學校教師課堂教學質量影響因素調(diào)查表”中的因素和指標進行定性與定量分析，從而得到相應科學的結論。運用SPSS軟件對調(diào)查表中各項影響因素進行頻數(shù)分析獲得均值，從而對不同因素的重要性程度分析；對調(diào)查表中各個因素進行單因素變量ANONA分析，可以得到不，同專業(yè)對同一因素認同程度的分析，并經(jīng)過事后比較法Scheffe分析得到驗證，避免方差分析中組間誤差所引起的顯著性差異；采用系數(shù)法對該次問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行可信度分析，檢驗高校教師課堂教學質量評價調(diào)查表中所有指標的各項目可信性分析，從而進一步了解問卷的可靠性和有效性。中職學校學生對目前影響教師教學質量因素有著自己的看法，教學管理部門可以將學生的意見作為比較重要的參考依據(jù)，通過對學生的評教的研究與結果分析，找到影響教學質量的因素，并根據(jù)學生對教學質量的整體性意見找到一些可以提高教學質量的改革措施，當然也可以為教學質量評價體系的改進提供重要的參考依據(jù)。因此對學生評教的研究是非常有現(xiàn)實科學意義的。但是考慮到學生本身素質及對課堂教學的局限性，不能掌握整體情況，因此學校教學管理部門在制作教學質量研究方案的時候，也要進行全方位的考查與調(diào)查，以便進行更全面更權威的管理。sPss軟件在中職院校試卷分析中的應用成績分析是教學工作中很重要的一環(huán)，用SPSS軟件對成績進行一些常用分析，比如SPSS統(tǒng)計軟件的描述性統(tǒng)計分析、相關分析【45】和回歸分析，不僅可以提高分析整理數(shù)據(jù)的效率，更能幫助教師定性、定量地了解考生的學習水準，從而發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的、試卷成績里面體現(xiàn)的問題，以便更好的指導教學，為改進教學策略提供科學的手段。除此之外在相關的教育教學中，可以利用SPSS統(tǒng)計軟件對學生的考試成績進行合理的分析，診斷學生的學習動向，探究成績背后隱藏的信息和規(guī)律，并制定出相關的改進辦法和措施，以便及時對教學進行調(diào)整，更好地促進教育教學的發(fā)展。同時，我們在利用SPSS軟件對試卷進行統(tǒng)計分析時，也必須注意到測試內(nèi)容與測試對象對測試分數(shù)造成的影響，從而對我們的分析結果帶來的不準確性。假如測試內(nèi)容根本就不符合教學內(nèi)容或者是沒有正確的理論原則，也可能測試對象根本就沒有正確對待測試內(nèi)容，而是自己在胡編亂造，那么測試分數(shù)可能就不準確，我們得到的分析結果也沒有任何參考價值，因此，我們在分析研究的過程中，既要改進教學策略，也要調(diào)整測試的合理性。在SPSS軟件中也有針對試卷質量分析的功能，可以進一步研究和完善，合理地使用現(xiàn)代化科技手段提高教學質量，為學校教學的更好發(fā)展提供一種新的管理方法。sPss統(tǒng)計軟件在中職院校教師年末工作量計算中的應用中職學校教師年末全年工作量的核算，是一項信息量大的復雜工作。在中職學校教師工作量核算過程中，涉及到教師人數(shù)多，每個教師所教科目多以及中職學校教師職稱、上課人數(shù)、授課時間、授課性質等多種因素，將這些因素綜合考慮，運用SPsS統(tǒng)計軟件進行計算，可以方便、快捷、準確地按照要求實現(xiàn)分析目的，在實際工作中有較強的實踐意義。教師工作量的計算涉及較多因素，在實際情況中計算起來非常繁瑣?？梢詰肧PSS統(tǒng)計軟件中“Transfo"菜單下的Recode命令，對工作量計算中涉及到的眾多因素通過重編碼，進行條件限制，然后在此基礎上通過“Transfo"菜單下的Compute命令實現(xiàn)工作量的最終計算，一定程度上實現(xiàn)了方便計算現(xiàn)實工作中的工作量，具有一定的實踐意義。sPss在中職院校實驗教學質量評價中的應用隨著中職學校教育的發(fā)展，教學質量評價也成為教學管理部門的重要工作內(nèi)容，因為提高教學質量是中職學校存在和發(fā)展的基礎。而對教學質量的評價的研究是作為提高教學質量的一種重要手段，已經(jīng)尤為重要。在實驗教學的全過程中，針對SPSS簡單、易用、科學、準確的特點，可以應用SPSS軟件中的聚類分析對課堂教學質量評價及運用信度分析對試題、試卷進行評價，通過分析可以得到科學量化的試卷評價指標【46】，從而能夠準確地反映出試題及教學中存在的問題。這樣不僅可以對教師的教學能力和水平進行評價，又能對學生的學習效果進行檢測，進而全面了解教與學兩方面的信息。從而為教師調(diào)整、改進試卷及教學中存在的問題，有效地提高教學質量提供了科學、可靠的依據(jù)。就教學質量分析評價而言，除了上述軟件功能的應用以外，聚類分析、主成分分析、因子分析【50】、對應分析、判別分析、相關分析、回歸分析等多種統(tǒng)計方法都具備一定的應用前景、并具備進一步研究和完善的空間、具備較高的推廣價值。4、“教學管理SPSS系統(tǒng)”在A中職中設計運用方案新的事物的推出和成長，都會有一個認識，有一個思想轉變和接受的過程，“教學管理SPSS系統(tǒng)”在A中職中的應用也是如此，推行之初，各種異議紛至沓來，面對這種情況A中職的管理層憑著堅忍不拔的意志和執(zhí)行力克服各種困難和阻力,使“教學管理SPSS系統(tǒng)”的實現(xiàn)和應用工作成功闖關。A中職的基本情況及“教學管理SPSS系統(tǒng)”設計思路A中職學校是國家級重點中專學校，國家級重點技工學校，始建于1981年內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所財經(jīng)類的中職學校，學校有教職工200余人，高級講師73人，具有研究生學歷32人。針對教師課堂教學質量的提高為切入點，以優(yōu)化課程配置為中心，以提高學生成績?yōu)閷?，以“教學管理SPSS系統(tǒng)”運用的設計為綱領，加強領導主題的責任意識和執(zhí)行能力?！敖虒W管理SPSS系統(tǒng)”實現(xiàn)的總目標A中職課堂教學質量得到根本改善，教師教授水平明顯提高，專業(yè)課程與基礎課程有機配置并良好運行，學生成績及考核大幅度提升，為實施優(yōu)化教學管理打好基礎?！敖虒W管理SPSS系統(tǒng)”實現(xiàn)的總進度計劃本項目實施時間：一學年“教學管理SPSS系統(tǒng)”應用個階段主要工作內(nèi)容第一階段：教師課堂教學質量提升（2021.1——2021.11）2021年7月開始收集資料，制定、準備、調(diào)查內(nèi)容、通過、縝密安排2021年11月運用“教學管理SPSS系統(tǒng)”通過學生的抽樣調(diào)查，反映出教師課堂教學質量的情況，從而為管理層提供更加全面的、提高教師教學質量的研究方案并提出改善教學質量的意見，同時為以后提供了參考和依據(jù)。第二階段：課程管理教學改革改善,對學生期末成績分析（2021年12月）2021年12月學生期末考試后，收集、整理、統(tǒng)計相應成績，運用“教學管理SPSS系統(tǒng)”進行分析，通過分析的指導，明確了學生對所學知識的掌握情況和所學課程的感興趣程度，及有利于管理層對課程安排的優(yōu)化和調(diào)整。第三階段：課程的有機配置,對公共基礎課程和專業(yè)課程的成績分析（2021年12月）2021年12月中下旬，通過第二階段的分析，公共基礎課程和專業(yè)課程的成績分析解讀兩類課程的相關性程度及查驗第二階段分析的科學性，為下一學期的專業(yè)課程設置及公共基礎課程的有機配置提供教學改革和研究的參考。第四階段：教學課程改革實施效果（2021年3月——2021年7月）2021年3月按新改革課程及對授課教師高要求的安排進行試驗班教學授課，2021年7月基于“教學管理SPSS系統(tǒng)”分析的課程改革實施效果評價，通過評價結果，體現(xiàn)出改革前后新舊就學模式的效果。以A中職MAYA專業(yè)為例具體展示“教學管理SPSS系統(tǒng)”的實現(xiàn)中央教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見(教職成[2021]2號)規(guī)定教學計劃是指導和管理學校教學工作的主要依據(jù)。貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，深化職業(yè)教育教學改革，全面提高職業(yè)教育質量，更好地指導中等職業(yè)學校教學計劃的制定工作，規(guī)范中等職業(yè)學校教學計劃管理，保證高素質勞動者和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量是指導和管理學校教學工作的主要任務。中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力是指導和管理學校教學工作的主要目標。中等職業(yè)學校應按照本《原則意見》的要求，依據(jù)國家和省級教育行政部門發(fā)布的教學指導方案，制定實施性教學計劃。各級教育行政部門要加強對學校實施性教學計劃制定工作的指導及執(zhí)行的管理監(jiān)督?！敖虒W管理SPSS系統(tǒng)”的實現(xiàn)可對優(yōu)化教學計劃的制定起到指導、驗證的作用A中職MAYA專業(yè)是2021年與清華大學影視動漫學院聯(lián)合辦學的一個專業(yè)，授課教師是A中職在職教師，經(jīng)由清華大學影視動漫學院統(tǒng)一培訓后，回到A中職后對MAYA專業(yè)學生進行授課，MAYA專業(yè)課程安排是有公共基礎課程和MAYA專業(yè)課程組合而成，由于A中職生源比聯(lián)合辦學的清華學院生源差、差距較大，所以出現(xiàn)了水土不服的情況。A中職MAYA專業(yè)教師課堂教學質量評價職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，教師的教學素質和教學能力越來越受到社會的關注。而教學質量評價作為衡量教師教學能力的標尺卻越來越不能適應職業(yè)教育的發(fā)展需要。盲目套用基礎教育和普通高等教育教學評價模式，是當前高職教學質量評價中存在的普遍現(xiàn)象。我們需要建立一個能夠突出職業(yè)院校專業(yè)特點的教學質量評價指標體系，以期獲得有價值的教學質量評價反饋信息，實現(xiàn)對教師教學水平的長期、客觀的監(jiān)督和指導。教師教育教學質量考核以獎勵優(yōu)秀、幫助后進、鼓勵創(chuàng)新為主，以制度約束、懲罰為輔，目的在于提高教學管理團隊的整體工作實力，盡快實現(xiàn)中職的跨越式發(fā)展。中職教師的課堂教學的自身素質與能力則是中職發(fā)展與提高的關鍵點，所以對教師課堂教學的自身素質與能力的測評手段即課堂教學質量評價則更受中職的領導層的關注及重視。我國中職學校的課堂教學質量評價體系現(xiàn)狀，大多數(shù)是由上級教育系統(tǒng)管理處制定并實施的，所以造成其評價使用面廣，針對性差，評價體系不能客觀的分析具體情況，并匱乏對教學質量狀況的實況資料，同時匱乏教學中主體（學生）的實事求是的對教學質量評價觀點的實況資料，其研究評價結果無法保障其客觀性和立論假設的正確性【1】因此，教學中主體（學生）評教已成為中職學校評價和調(diào)控教學質量中的必要手段之一。A中職MAYA專業(yè)以教學主體（學生）評價為切入點，利用“教學管理SPSS系統(tǒng)”分析教學主體（學生）對課堂教學質量的觀點，從理論和實際教學上提高課堂教學質量評價體系。研究對象通過查閱國內(nèi)外教師課堂教學質量評價體系資料及四川大學研究生導師指導的前提下，同時結合A中職MAYA專業(yè)的具體情況，設計出了“教師課堂教學質量影響因素調(diào)查表”，表中由MAYA專業(yè)專業(yè)課教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學能力、教學態(tài)度、教學效果和教學課堂控制能力等因素構成。調(diào)查對象針對A中職MAYA專業(yè)200名在校學生并設為調(diào)查對象，在分析中采用問卷調(diào)查形式，等級和分值的設置為三級，分別為不重要（1分）、一般（2分）、很重要（3分）采用評價手段、方法在分析中采用問卷調(diào)查形式，等級和分值的設置為三級，分別為不重要（1分）、一般（2分）、很重要（3分）此階段評價手段采用“教學管理SPSS系統(tǒng)”中的有頻數(shù)分析（Frequency）單因素變量分析（Univariateanalysis）來對調(diào)查結果進行評價分析，分析結果提出后用比較法（comparisonmethod）及信度分析（ReliabilityAnalysis）進行結果驗證。具體實施本次問卷調(diào)查，發(fā)出問卷200份，收回187份，問卷其中真實有意義問卷166份，回收率89%，有效率83%，其中對調(diào)查結果進行分析，討論出相應評價，最后驗評評價的準確性，并調(diào)整下一學年的課程優(yōu)化整合。

“教師課堂教學質量影響因素調(diào)查表”角度包含因素不重要（1分）一般（2分）很重要（3分）備注教學內(nèi)容課程內(nèi)容的新穎豐富講課能重點突出,講清難點教師課堂上向學生傳達的信息量能注意介紹該學科的發(fā)展成果選用的教材教學方法多樣化的教學方法,富有啟發(fā)性鼓勵學生自由發(fā)表觀點,激發(fā)學生個性發(fā)展關注差異,有針對性地指導教育學生教師能提供課后的學習書目該課程一個學期的總課時數(shù)一次課的授課總人數(shù)教學能力教師的語言表達能力教師善于與學生溝通,師生關系良好教師能向學生介紹不同的學術觀點教師有較強的科研能力教師用多媒體教學的能力教學態(tài)度教師教學時充滿活力教師備課充分教師為人師表教師能認真批改作業(yè)及答疑板書清晰、有條理教師能做到不遲到,不拖堂教學效果能激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學內(nèi)容對實踐有指導意義教學風格教師上課時的課堂氣氛教師有自己的教學風格

調(diào)查結果分析與討論相關素材重要程度分析，采集“教師課堂教學質量影響因素調(diào)查表”中的素材錄入“系統(tǒng)”進行分析，分析結果取得相應均值，如表（1）表1頻數(shù)分析均值結果角度包含因素均值角度包含因素均值教學內(nèi)容課程內(nèi)容的新穎豐富2.88教學能力教師語言表達能力2.76講課能重點突出,講清難點2.84教師善于與學生溝通,師生關系良好2.60教師課堂上向學生傳達的信息量2.68教師能向學生介紹不同的學術觀點2.53能注意介紹該學科的發(fā)展成果2.63教師有較強的科研能力2.46選用的教材2.60教師用多媒體教學的能力2.32教學方法多樣化的教學方法,富有啟發(fā)性2.71教學態(tài)度教師教學時充滿活力2.77鼓勵學生自由發(fā)表觀點,激發(fā)學生個性發(fā)展2.67教師備課充分2.64關注差異,有針對性地指導教育學生2.54教師為人師表2.61教師能提供課后的學習書目2.32教師能認真批改作業(yè)及答疑2.57該課程一個學期的總課時數(shù)2.23板書清晰、有條理2.54一次課的授課總人數(shù)2.13教師能做到不遲到,不拖堂2.33教學效果能激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維2.80教學風格教師上課時的課堂氣氛2.76教學內(nèi)容對實踐有指導意義2.69教師有自己的教學風格2.60表1頻數(shù)分析均值結果通過表一所表述，總結出下述相對應結論：教學主體（學生）、教學內(nèi)容、教學方法、教學能力、教學效果、教學風格及課堂教學掌控力等，此些項目是影響教師課堂教學質量的重要因素。教學效果方面參與項能激起學生學習興趣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學內(nèi)容對實踐有指導意義分數(shù)2.80分2.69分調(diào)查表排序3位8位反應結果:學有所用與實踐緊密關聯(lián)性對教學主體（學生）有強烈的吸引，學習興趣是教學主體（學生）的學習的起源啟發(fā)：1.中職學生在中職學習的目的性、方向性非常明確，所以學生對所學知識與實際生活工作中的相關性要求非常強烈，并且所學知識的同時要具備先進性和實用性。2.教師應破除舊的教條框架，充分的將教學內(nèi)容的教授設計的使學生更有興趣，并給學生更多的創(chuàng)造空間。改善手段：1、針對啟發(fā)調(diào)整教學內(nèi)容的重點、難點，對教師進行適時實體企業(yè)培訓，可將理論聯(lián)系實際，并適應當代社會需求。2、教師在課堂授課中除按教育原則、基本準則的同時突破老套的教學框架，引入更多對學生有興趣的相關教學內(nèi)容，在創(chuàng)造空間方面，教師應多積累些素材，引導并指導學生方向少些老套的說教，都讓學生有一定的想象、創(chuàng)造空間，并且結果不應該是固定的、不變的。教師教學風格方面參與項教師個人教學風格分數(shù)2.6分調(diào)查表排序14反應結果:師在給學生講授知識時，運用的教學方法、能力、及培養(yǎng)等方面都有大不同程度的創(chuàng)新，不要一層不變。啟發(fā)：新穎的教學風格，清新的教學特色比單調(diào)、沉悶墨守陳規(guī)的教學方式更能調(diào)動學生學習的主動性、積極性和高漲的情緒改善手段：定期進行教師共同備課，課后總結的分享會，讓教師多交流共同學習提高，多組織教師間的互相觀摩，以優(yōu)帶略不斷提高。外教師素養(yǎng)方面參與項提供課后學習書目教師的科研能力分數(shù)2.32分2.46分調(diào)查表排序反應結果:對教師課堂教學質量的影響不大啟發(fā)：課外讀物是針對有相應興趣的學生與教師課堂教學質量方面沒有直接聯(lián)系，但調(diào)查結果體現(xiàn)出教師對學生課外讀物方面缺乏必要的引導和這重視，學生缺乏主動學習的意識。在學生心目中，教學的重點是課堂上知識點的講授，還不懂的真正的體會研究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神及提高動手能力的重要性。改善手段：教師要博覽群書，對推薦給學生的書要有針對性、實用性，并經(jīng)常性的引導啟發(fā)學生，使其對課外讀物產(chǎn)生興趣。2、中職學生雖然知識基礎差，但年齡已經(jīng)不小，教師應有意識的將自己科研方面相關的知識點和相關的素材收集安排給學生，引導他們對科研的認識和了解，可以輔助教師完成科研相關材料的整理，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的動手能力。表2綜合分析對比表信度分析為了使本次問卷的調(diào)查結果具有可靠性和有效性，采用系數(shù)法對本次問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度檢驗，并取得“教師課堂教學指導評價調(diào)查表”中所有指標的各項目可信性分析結果【】本次調(diào)查數(shù)據(jù)的信度分析結果如表3所示信度分析結果調(diào)查內(nèi)容變異數(shù)題目數(shù)量可信度248.0260.8180表3信度分析結果從表3可知，a=0.8180此數(shù)據(jù)大于0.80即在“教師課堂教學指導評價調(diào)查表”評價中所有指標里的各個項目都具有相當高的可靠性和內(nèi)部一致性，結果有效。A中職MAYA專業(yè)學生成績的評價分析在A中職教學工作中教育研究的主要構成部件對學生考試成績的分析和課堂教學評價。為了能給管理層對教學管理和提升教育水平，提供值得信賴的信息和參考依據(jù)。本階段利用“教學管理SPSS系統(tǒng)”對學生考試成績與課程設置的關聯(lián)性及存在問題進行統(tǒng)計分析和相關性研究。研究的對象本階段主要針對學生的考試成績進行研究，探求與對用課程的關聯(lián)度及與對應課程間的規(guī)律關系。調(diào)查對象針對A中職MAYA專業(yè)2021級動漫班，學生的考試成績進行分析并設定為調(diào)查對象。對數(shù)據(jù)評價分析的手段方法首先通過“教學管理SPSS系統(tǒng)”分析個各課程間的關聯(lián)與非關聯(lián)性。其次探求其內(nèi)部原因。最后調(diào)整課程進行試運行、驗證，并最終實施。具體分析統(tǒng)計方法有：統(tǒng)計性分析、成績統(tǒng)計與課程設置分析、學生成績的統(tǒng)計分析。具體實施考試成績與課程關系的評價指標依據(jù)教學規(guī)律及多年累計的教學統(tǒng)計經(jīng)驗，本次研究課程的平均分數(shù)75分及以上，證明該課程被教學主體（學生）掌握率較高;當平均分數(shù)不及75分，證明教學主體（學生）該課程掌握率低，本課程學習難度較大、該課程課時數(shù)偏少；在結果統(tǒng)計表中，該科目的標準差比9大就證明教學主體（學生）學習能力的個體差異較大或此門課程掌握是有一定難度。成績統(tǒng)計與課程設置的分析首先定義變量，如SMSC-素描色彩，TY-體育，MAYA-MAYA軟件應用，YW-語文，PS-PHOTOSHOP,DHDY-動畫導演，PMGC-平面構成，SCGC-色彩構成，YY-英語，ZYMSS-中外美術史，以上均定義為數(shù)值型變量同時獨立設置數(shù)據(jù)文件。成績的統(tǒng)計與分析通過成績統(tǒng)計及成績統(tǒng)計與課程設置的分析的方法，將學生的考試成績錄入“教學管理SPSS系統(tǒng)”得出統(tǒng)計分析表01班各科成績統(tǒng)計SMSCTYMAYAYWPSDHDYPMGCSCGCYYZWMSSN有效51515151515151515151缺失1111111111均值0.3580.3773.2383.7581.0781.3682.6976.8368.2581.33均值的標準誤1.351.817.570.6021.8991.329.843.9681.813.716標準差650.8384.0694.29813.5659.4946.0226.91312.9455.113極小值206575606168623568極大值9281941009792909291表401班各科成績統(tǒng)計02班各科成績統(tǒng)計SMSCYMAYAYWPSDHDYPMGCSCGCYYZWMSSN有效5335253535353525353缺失0010000100均值83.3477.0272.0784.3279.9379.0980.3273.4971.7581.32均值的標準誤1.0790.756.727.5682.0541.3061.3101.1661.928.671標準差7.8545.6005.2414.13614.9559.5089.5398.40614.0384.882極小值64365475603556493871極大值989381931009397909589表502班各科成績統(tǒng)計學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析表4表52021級影視動漫（1）（2）班，2021——2021年度第一學期期末成績數(shù)據(jù)分析表，因課程眾多，本階段只針對有代表性的課程。例如PHOTOSHOP課程統(tǒng)計出平均成績79.93分，標準差14.955，標準差大于9表示課程難度大，教學主體（學生）掌握率低。素描色彩課程和PHOTOSHOP課程平均成績較高，同時標準差也高就體現(xiàn)了教學主體（學生）學習能力方面?zhèn)€體有較大差異，或是由于某些學生上課不認真聽講，考試不認真復習造成的。英語的平局分值低，標準差異常高，通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)出英語課對于學生來說有較大難度，或學生英語基礎較差。上述證明問題出現(xiàn)于課程的設置中。課程設置中存在問題的表現(xiàn)及原因分析素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應用、英語等課程對于教學主體（學生）來說掌握的難度較大，且課程間相互關聯(lián)性顯著，同時課程設置過于聚集，這樣造成教學主體（學生）學習壓力大，學習難度高。各學科相互牽制，從而造成這幾科課程考試成績平均分數(shù)低，此論述與分析表中數(shù)據(jù)正好相吻合。課時結構考慮欠佳，課程學時少素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應用、英語只有4課時每周，這樣就造成學生對學習內(nèi)容的消化吸收不足、學習經(jīng)歷無法合理分配，不能夠全面的掌握和學好課程的知識點，最終導致學生考試成績低的原因之一。語文、中外美術史、平面構成等課程與其他課程比較相對容易學習、容易掌握。學習能力對于每個學生來說都是不同的，并且差異顯著從而使學生有較大偏差的對知識程度的掌握，具體表現(xiàn)在一部分同學對語文、中外美術史、平面構成等課程的內(nèi)容掌握較為輕松，而對另一部分同學來說就會有一定的難度，這樣考試成績分析表中體現(xiàn)出離散性大，標準差高的數(shù)據(jù)，具體原因歸根于課程設置不夠合理，沒有針對問題學生和學習困惑生的解決方法和輔助性課程。對分析結果的解決方法針對課程設置MAYA專業(yè)入學學生沒有任何專業(yè)基礎，也沒有專業(yè)素質，所以在課程設置中藥遵守以下規(guī)律，首先從簡入繁，將簡單易學的和易引發(fā)學生興趣的課程先安排，其次從低向高以專業(yè)基礎課為切入定點不斷升級至專業(yè)你修課，最后從小及大，把難度較大的對學生基礎要求高的專業(yè)課分別按層次要求分布在不同學年開課。針對課時結構據(jù)分析表統(tǒng)計，教學計劃中應多考慮難度大的課程的課時量的課時數(shù)安排，以及對薄弱課程應對預案，例如，在課程課時相關性的前提下，針對素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應用、英語等課程的課時數(shù)量調(diào)整為6-8課時每周，并且將素描色彩課程教學內(nèi)容分布在兩個學期進行教學，語文、平面構成等課程的課時數(shù)量調(diào)整為2-4課時每周。針對課堂教學課堂中關注某些課上不聽講，考試不認真復習的學生，調(diào)動他們的學習積極性，經(jīng)常鼓勵他們，從而達到提高他們學習成績的目的，有條件可以開設一些輔助課程，強化其對學習內(nèi)容的掌握。A中職MAYA專業(yè)課程的有機配置的評價分析在A中職MAYA專業(yè)公共基礎課程的教學不能脫離開對MAYA專業(yè)輔助的功能。MAYA專業(yè)的專業(yè)課程的設計、開展與授課教學，同時也應該有相關的、相應的公共基礎知識作為鋪墊，兩者相輔相成，因此通過“教學管理SPSS系統(tǒng)”對相應課程成績數(shù)據(jù)進行分析，即能了解教師的教學與學生的學習情況以及公共基礎課程與專業(yè)課程的關系，并可以以此評價手段來驗證MAYA專業(yè)課程安排和配置的有機性，適用性，并為學生的改革和研究做參考依據(jù)。研究對象本階段研究首先將公共基礎課程確定為素描色彩課程，因為素描色彩這兩門課是全國職業(yè)學校藝術美術設計科類的一門非常重要的公共基礎課程，其次將專業(yè)課程確定為MAYA軟件應用和PHOTOSHOP軟件應用課程，因為這兩門課程是本專業(yè)的主課，通過上述分析說以本次研究對象在MAYA專業(yè)中具有關鍵性、代表性、參與性及利用性。調(diào)查對象及應用手段本階段調(diào)查對象采用“教學管理SPSS系統(tǒng)”對A中職MAYA專業(yè)2021級動漫（1）（2）班的素描色彩、MAYA軟件應用、PHOTOSHOP軟件應用的成績進行分析具體實驗1）.三門功課(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的成績基本情況在“教學管理SPSS系統(tǒng)”中錄入相關考試成績，通過分析得出表6、表7列出了MAYA專業(yè)2021級動漫（1）（2）班素描色彩、MAYA軟件應用、PHOTOSHOP軟件應用的成績基本說明數(shù)據(jù)課程N最小值最大值平均值標準差方差素描色彩9238.0093.0073.630411.68799136.609MAYA軟件應用9239.0092.0069.945711.53243132.997表6MAYA專業(yè)2021級動漫（1）班數(shù)據(jù)課程N最小值最大值平均值標準差方差素描色彩9140.0095.0073.71438.7079675.829PHOTOSHOP軟件應用9137.0093.0073.857110.67975114.057表7MAYA專業(yè)2021級動漫（2）班表6和表7列出了的在A中職MAYA專業(yè)的素描色彩、MAYA軟件應用、PHOTOSHOP軟件應用的成績基本情況。2）三門課程(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的相關性分析運用“教學管理SPSS系統(tǒng)”對三門功課(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)進行分析得出表8、表9列出了積距相關分析的分析數(shù)據(jù)素描色彩MAYA軟件應用素描色彩PearsonCorrelation1.502**Sig.(2-tailed)..000N9292MAYA軟件應用PearsonCorrelation.502**1Sig.(2-tailed).000.N9292**Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).表8CorrelationsDIANLUSHUXUED素描色彩PearsonCorrelation1.513**Sig.(2-tailed)..000N9191PHOTOSHOP軟件應用PearsonCorrelation.513**1Sig.(2-tailed).000.N9191**Correlationissignificantatthe001level(2-tailed).表9Correlations通過表8表9得出結論素描色彩課程和MAYA軟件應用課程及PHOTOSHOP軟件應用課程的成績顯著相關，并且相關性為正。3）三門課程(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的回歸分析運用“教學管理SPSS系統(tǒng)”對三門功課(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)進行分析得出表（10）（11）列出了三門功課(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的回歸分析數(shù)值UnstandardizedCoefficientsStandard-izedCoefficientstSig.ModelBStd.ErrorBeta1(Con-stant)33.4836.7064.993.000素描色彩.495.090.5025.505.000aDependentVariable:MAYA軟件應用表10CoefficientsUnstandardizedCoefficientsStandard-izedCoefficientstSig.ModelBStd.ErrorBeta1(Con-stant)27.4628.2813.3163.316.001素描色彩.629.112.5135.641.000aDependentVariable:PHOTOSHOP軟件應用表11Coefficients通過表10表11及表8表9分析得出結論，從相關分析和回歸分析得知，在其他恒定不變的情況下，素描色彩課程成績好的同時MAYA、PHOTOSHOP兩科成績也會好，成正比，素描成績提高與MAYA成績提高PHOTOSHOP成績提高比例分1:0.495分和1:0.621分。調(diào)查結果分析與討論通過A中職MAYA專業(yè)2021級動漫兩個班的學生的素描色彩課程與MAYA軟件應用課程以及素描色彩課程和PHOTOSHOP軟件應用課程成績的積距相關分析和回歸分析，結果充分體現(xiàn)出素描色彩課程與MAYA軟件應用課程以及素描色彩課程和PHOTOSHOP軟件應用課程之間有著顯著性的關聯(lián)，所以在教學安排中應有機的配置公共基礎課程和專業(yè)課程。A中職MAYA專業(yè)對課程改革實施效果評價效果評價要對照課程標準和課程目標，測量課程實施前后學生在專業(yè)知識、職業(yè)能力上發(fā)生的變化，對課程的有效性、適用性做出判斷。[1]所以，不同課程教學模式在課堂實施效果的檢驗和比較，是對教學質量的高低評價的實證數(shù)據(jù)，此問題備受教育工作者關注。此階段分析依據(jù)為問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，運用多元統(tǒng)計分析方法進行評價,對象為NAYA專業(yè)有機整合課程教學模式和原課程教學模式的實施效果，此評價對于課程整合具有一定的理論價值和實踐意義。研究對象確定A中職MAYA專業(yè)2021級動漫班為驗證班實行有機整合課程教學模式，期限一個學年；確定A中職MAYA專業(yè)2021級動漫班為對比班實行原有的課程教學模式。實驗結束后，問卷調(diào)查針對驗證班61人和對比班57人進行，對教學效果進行驗證。調(diào)查方法（1）采用問卷法：對學生進行“高職院校課程教學模式實施效果問卷”調(diào)查。（2）訪談法：訪談教師和教學管理人員,適時了解教學效果情況。具體實施綜述、理論思考和摸底調(diào)查，我們認為可以通過問卷調(diào)查的形式，對不同課程教學模式的班級學生差異程度進行測評。本研究的測試注意了質量控制，保證了在實施時條件不發(fā)生改變，同時界定了相關概念和操作定義。所得數(shù)據(jù)處理分析，同時注意了數(shù)據(jù)收集的準確性和真實性。測試結束后將回收的問卷進行編碼整理，并按照編碼順序和計分標準，將各份問卷的原始分數(shù)輸入計算機，一邊輸入一邊復查錄入結果，檢查無誤后，最后進行統(tǒng)計運算分析。數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析全部在微機上完成，使用“教學管理SPSS系統(tǒng)”進行。本階段運用“教學管理SPSS系統(tǒng)”中的Ordinal模塊A中職MAYA專業(yè)2021級動漫班為驗證班和對比班的問卷數(shù)據(jù)進行對比研究，得出如下結果（見表12）。項目參數(shù)估計標準誤差卡方值自由度P值均值的95%可信區(qū)間下限上限實施效果=1.00-2.3750.46426.18210.000-3.284-1.465實施效果=2.001.7020.37320.78810.0000.9712.434班級=1.000.5360.3961.80810.179-0.2451.316班級=2.0000課程教學模式類型=1.000.9500.4065.47010.0190.1541.747課程教學模式類型=2.0000表12參數(shù)估計結果上表wald檢驗結果表明：班級和課程教學模式類型兩個自變量對提高教學質量的作用，只有課程教學模式類型的作用有統(tǒng)計意義（P=.019＜0.05），說明NAYA專業(yè)有機整合課程教學模式比原課程教學模式教學效果好，OR值為ｅ=2.586，相當于有機整合課程教學模式在提高教學質量方面為原課程教學模式的2.586倍。而班級這個自變量對提高教學質量效果的作用沒有統(tǒng)計意義P=0.179＞0.05）。結果分析與結論通過數(shù)據(jù)分析，結果體現(xiàn)出，教學質量的顯著差異體現(xiàn)在不同的教學模式中，即實行有機整合課程教學模式比實行原有的課程教學模式的班級教學成效高。分析原因，具有相關性的因素有教師所個人具有的課程觀、管理層的課程管，因而不斷提高教師職業(yè)素質和根據(jù)社會企業(yè)環(huán)境不斷對課程進行專業(yè)改革和建設，并形成穩(wěn)定框架，對于提升課堂教學質量有著舉足輕重的理論和實踐意義，進而提高課堂教學質量，體現(xiàn)教學效果的顯著性。綜上研究可以得出如下結論：不同的教學模式對提高教學質量的影響存在明顯的差異，即實行有機整合課程教學模式比實行原有的課程教學模式的班級教學效果好?！敖虒W管理SPSS系統(tǒng)”對A中職MAYA專業(yè)整體教學管理的分析結論教學效果方面通過針對啟發(fā)調(diào)整教學內(nèi)容的重點、難點，對教師進行適時實體企業(yè)培訓，將理論聯(lián)系實際，進而提高教師教學效果。教師在課堂授課中除按教育原則、基本準則的同時突破老套的教學框架，引入更多對學生有興趣的相關教學內(nèi)容，在創(chuàng)造空間方面，教師應多積累些素材，引導并指導學生方向少些老套的說教，都讓學生有一定的想象、創(chuàng)造空間，并且結果不應該是固定的、不變的。教師教學風格方面通過定期進行教師共同備課，課后總結的分享會，讓教師多交流共同學習提高，多組織教師間的互相觀摩，以優(yōu)帶略不斷提高，使教師都能以新穎的教學風格，清新的教學特色來調(diào)動學生學習的主動性、積極性和高漲的情緒。教師素養(yǎng)方面教師要博覽群書，對推薦給學生的書要有針對性、實用性，并經(jīng)常性的引導啟發(fā)學生，使其對課外讀物產(chǎn)生興趣。中職學生雖然知識基礎差，但年齡已經(jīng)不小，教師應有意識的將自己科研方面相關的知識點和相關的素材收集安排給學生，引導他們對科研的認識和了解，可以輔助教師完成科研相關材料的整理，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的動手能力。針對課程設置來說MAYA專業(yè)學生入學時沒有任何專業(yè)基礎，也沒有專業(yè)素質，所以在課程設置中要遵守以下規(guī)律，首先從簡入繁，將簡單易學的和易引發(fā)學生興趣的課程先安排；其次從低向高，以專業(yè)基礎課為切入定點不斷升級至專業(yè)你修課；最后從小及大，把難度較大的、對學生基礎要求高的專業(yè)課分別按層次要求分布在不同學年開課。針對課時結構來說教學計劃中應多考慮難度大的課程的課時量的安排，以及對薄弱課程做出應對預案，例如，在課程課時相關性的前提下，針對素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應用、英語等課程的課時數(shù)量由4課時調(diào)整為6-8課時每周，并且將素描色彩課程教學內(nèi)容分布在兩個學期進行教學，語文、平面構成等課程的課時數(shù)量調(diào)整為2-4課時每周。針對課堂教學來說課堂中應關注某些課上不聽講，考試不認真復習的學生，調(diào)動他們的學習積極性，經(jīng)常鼓勵他們，從而達到提高他們學習成績的目的，有條件可以開設一些輔助課程，強化其對學習內(nèi)容的掌握。課程的有機配置方面通過A中職MAYA專業(yè)2021級動漫兩個班的學生的素描色彩課程與MAYA軟件應用課程以及素描色彩課程和PHOTOSHOP軟件應用課程成績的積距相關分析和回歸分析，結果充分體現(xiàn)出素描色彩課程與MAYA軟件應用課程以及素描色彩課程和PHOTOSHOP軟件應用課程之間有著顯著性的關聯(lián)，所以在教學安排中應有機的配置公共基礎課程和專業(yè)課程。課程改革實施效果方面通過數(shù)據(jù)分析，結果體現(xiàn)出，教學質量的顯著差異體現(xiàn)在不同的教學模式中，即實行有機整合課程教學模式比實行原有的課程教學模式的班級教學成效高，分析原因，具有相關性的因素有教師所個人具有的課程觀、管理層的管理觀，因而不斷提高教師職業(yè)素質和根據(jù)社會企業(yè)環(huán)境不斷對課程進行有機配置的、專業(yè)的改革和建設，并形成穩(wěn)定框架，對于提升課堂教學質量有著舉足輕重的理論和實踐意義，進而提高課堂教學質量，體現(xiàn)教學效果的顯著性。綜上研究可以得出如下結論：通過“教學管理SPSS系統(tǒng)”的分析結論對教師教學效果方面、教師教學風格方面、教師素養(yǎng)方面進行專門的指導、培訓、提高，通過“教學管理SPSS系統(tǒng)”的分析結論針對課程設置、課時結構、課堂教學進行有效地、科學地整理和安排，并運用“教學管理SPSS系統(tǒng)”對課程的配置進行了合理性、有機性、科學性的驗證，最終根據(jù)研究制定出有機的課程配置方案，通過“教學管理SPSS系統(tǒng)”對教師、課程的改進、改革實施效果進行評價，得出結論：不同的教學模式對提高教學質量的影響存在明顯的差異，即實行有機整合課程教學模式比實行原有的課程教學模式的班級教學效果好。同時證明了，“教學管理SPSS系統(tǒng)”的可靠性、有效性。“教學管理SPSS系統(tǒng)”在各階段中應用的關聯(lián)性通過對四個階段的分析、總結（第一階段<2021.1——2021.11>：教師課堂教學質量提升；第二階段<2021年12月>：課程管理教學改革改善,對學生期末成績分析；第三階段<2021年12月>：課程的有機配置,對公共基礎課程和專業(yè)課程的成績分析；第四階段<2021年3月——2021年7月>：教學課程改革實施效果）明確了研究主體即教師教學質量、教學管理、課程配置、驗證效果等四項之間的關系是相互關聯(lián)、相互依存、緊密配合的。教師教學質量是高效教學管理的基礎，有了高效的教學管理才能將課程有機的配置并有效實施，最終通過驗證教學課程改革來論證實施效果好壞，并反饋信息證明課程是否是有機的配置，教學管理的優(yōu)缺點，同時指導教師如何更好的提高教學質量?！敖虒W管理SPSS系統(tǒng)”在A中職MAYA專業(yè)應用實現(xiàn)的主要表現(xiàn)運用“教學管理SPSS系統(tǒng)”針對MAYA專業(yè)教師課堂教學質量的提高為切入點，以優(yōu)化課程配置為中心，以提高學生成績?yōu)閷?，以“教學管理SPSS系統(tǒng)”運用的設計為綱領，加強領導主題的責任意識和執(zhí)行能力。通過“教學管理SPSS系統(tǒng)”A中職MAYA專業(yè)課堂教學質量得到根本改善；教師課堂教學教授水平明顯提高；專業(yè)課程與基礎課程有機配置、整體課程安排有機配置，并良好運行；學生成績及考核大幅度提升，為實施優(yōu)化教學管理打好基礎。A中職MAYA專業(yè)，教師教授水平明顯提高教師備課、備學生是能針對中職學生學習的目的性、方向性來進行，課堂所講知識內(nèi)容與實際生活工作中的相關性非常強，并具備先進性和實用性。教師突破了陳舊的教條框架，充分的將教學內(nèi)容的教授設計的使學生更有興趣，并給學生更多的創(chuàng)造空間。新穎的教學風格，清新的教學特色調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和高漲的情緒。專業(yè)課程與基礎課程有機配置并良好運行，課堂教學質量得到根本改善。本學期，將專業(yè)基礎課放在專業(yè)必修課之前講授。把基礎課和一些學生感覺到容易和感興趣的課程設置在第一學期，把難度較大的專業(yè)課放在第二甚至是第三學期開設。針對上述的主要影響因素，應加強薄弱科目的教學計劃，較難的課程應當有較多的課時。對科目課時的調(diào)整考慮相關性的影響，素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應用、英語等科目難度較大，相關性較強，應當加成每周6節(jié)，素描色彩要用兩個學期來完成。語文、平面構成的課時應減少為每周2節(jié)，或者安排成選修課。除了在課程設置上做調(diào)整以外，教學內(nèi)容也要相協(xié)調(diào)。對于高職學生來說，教師要根據(jù)學生專業(yè)特點選取教材和教學內(nèi)容，不一定要按部就班的把整本書講下來。學生成績及考核大幅度提升，為實施優(yōu)化教學管理打好基礎通過課程內(nèi)容的全面性、教法的適應性、課程設置的優(yōu)化、課時結構的調(diào)整、課堂教學的有效針對等手段，（例如：課堂上全面關注學生對知識的需求，同時引導某些課上不聽講，課后不認真復習的學生，以及在課余開設了一些輔助課程興趣班，這樣強化了學生對學習內(nèi)容的掌握，調(diào)動全班同學的學習積極性，經(jīng)常性鼓勵。）從而達到了提高他們學習成績的目的。這樣的結果在學生期末考試成績中得到了驗證。研究的不足此次研究由于時間緊促對數(shù)據(jù)的采集、整理不夠完整并且對“教學管理SPSS系統(tǒng)”的操作不夠熟練，因而沒有更進一步的對各項與教學有關的因素進行深入的取樣調(diào)查分析，包括對不同因素的重要程度進行分析、對各個因素進行單因素變量分析，這方面是本次研究的漏點，比較遺憾。同時本次研究的時間周期短，雖說整體分析結果與實際教學中相符合，“教學管理SPSS系統(tǒng)”在A中職MAYA專業(yè)為教學管理提供了有力依據(jù)，但從科學的統(tǒng)計分析方便來看，本次研究結論還不夠全面、客觀。從“教學管理SPSS系統(tǒng)”中獲得的啟示通過本文的論述，針對“教學管理SPSS系統(tǒng)”的研究方向還非常繁多，僅限于運用“教學管理SPSS系統(tǒng)”對評價的統(tǒng)計分析，就還需要繼續(xù)對數(shù)據(jù)進行深入的采集，對教學質量影響因素進行調(diào)查分析，包括對不同因素的重要程度進行分析，對各個因素進行單因素變量分析以及對問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度檢驗，并對課堂教學質量進行評價等。在經(jīng)過深入的挖掘整理和歸納總結后，從中獲得了如下啟示：第一方面：建立在沙丘上的城堡再絢麗也將被沙漠吞噬。堅實強大的根基才是中職學校永保競爭力和綜合實力的根本，這個根就是教學管理，基就是基礎，根基既基礎管理，咬定基礎管理這座青山不放松，才完成了預案目標并收獲了累累碩果。第二方面：所有新鮮剛剛入世的事物的發(fā)展和成長不可能是風平浪靜的或一成不變的，每一個過程都需要經(jīng)過認知、思維理念轉化和認可?！敖虒W管理SPSS系統(tǒng)”在A中職的實施同樣是按此規(guī)律。若拿來主義的主導、領導拍腦袋，測試人員走形勢，這樣就是浪費各樣資源，這樣不可能有成效。若想成功就要取其精華，轉為已用，緊密結合實際，一步一個腳印、持之以恒的推進，完成目標并最終趕超。它的成功給我們引進先進管理理念經(jīng)驗或方法突出中職學?；A管理和與同行業(yè)的對比，有了可以對照的經(jīng)驗，以便取長補短，吸取教訓。第三方面：對當前的A中職由上至下全面開拓的控制生產(chǎn)成本改善課堂教學，提高學生成績，減少內(nèi)耗具有非常重要的指導意義。雖說“教學管理SPSS系統(tǒng)”的內(nèi)涵有著時間的節(jié)省作用、學生成績的提高作用和準確率的確保作用等，實效性的挖潛增效內(nèi)容，使管理能達到提升教師工作效率、課程有機配置和學生高效掌握知識的最終目標。第四方面：今后A中職，不斷查找不足、克服各種困難，逐步完善“教學管理SPSS系統(tǒng)”，繼續(xù)加大“教學管理SPSS系統(tǒng)”的應用力度。將會使A中職順利完成“十二五”規(guī)劃發(fā)展計劃,成功打造百年老中職學校，構筑堅實的基礎。參考文獻：余建英.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與SPSS應用【M】.北京：人們郵電出版社.2021薛微.基于SPSS的數(shù)據(jù)分析【M】.北京：中國人民大學出版社.2021張繞庭.多元統(tǒng)計分析引論【M】.北京：科學出版社，2021張祥云.SPSS統(tǒng)計質量管理功能的應用[J].啤酒科技，2021.（2）：22-26張厚，徐建平。心理與教育統(tǒng)計學【M】北京.北京師范大學出版社，2021申西芬，楊瑞琰，徐佑蘭.SPSS與EXCEL在口腔護理人員培訓情況調(diào)查數(shù)據(jù)處理中的應用【J】.數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2021.22（6）：697-700SPSS統(tǒng)計軟件在市場調(diào)研中的應用初探【J】.邊疆經(jīng)濟與文化.2021.（10）吳姍.SPSS在“保險公司人員構成調(diào)查”中的應用【J】.商場現(xiàn)代化，2021；13吳世軍.SPSS在數(shù)據(jù)分析中的應用【J】.統(tǒng)計與決策.2021.（9）朱建平，殷瑞飛.SPSS在統(tǒng)計分析中的應用【M】.北京：清華大學出版社.2021喬海英.SPSS在“畢業(yè)生追蹤調(diào)查”方差分析中的應用【M】北京：清華大學出版社.2021劉寧元.運用SPSS對高職專業(yè)課程成績進行相關分析【J】..電腦與電信.2021.20（3）:69-71張克儉.SPSS軟件在高職統(tǒng)計學教學中的應用【J】.天津市經(jīng)理學院學報.2021.（2）：62-63謝琳潔.SPSS軟件在高校教學質量影響調(diào)查分析中的應用【J】.安徽農(nóng)業(yè)科學，202138（1）：541-543倪錦君.用SPSS對試卷成績進行統(tǒng)計分析，【J】.科技資訊.2021.（3）：224-226楊承根.基于SPSS的高中理科成績相關分析【J】信息技術教學與研究.2021（13）：146-147朱省娥.影響大學生學業(yè)成績因素的統(tǒng)計分析【J】浙江統(tǒng)計，2021（4）付降河.SPSS統(tǒng)計軟件在高校教師年末工作量計算中的應用【J】體育教育.2021.（10）：88-99林杰斌，陳湘，劉明德.SPSS11統(tǒng)計分析實物設計寶典【M】北京：中國鐵道出版社.2021蘇金明，傅榮華，周建斌，等統(tǒng)計軟件SPSSforwindows實用指南【M】北京：電子工業(yè)出版.2021盧紋岱，SPSSforwindows統(tǒng)計分析【M】北京：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社會實踐報告系別：班級：學號：姓名：作為祖國未來的事業(yè)的繼承人，我們這些大學生應該及早樹立自己的歷史責任感，提高自己的社會適應能力。假期的社會實踐就是很好的鍛煉自己的機會。當下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學到的理論知識應用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗對日后的就業(yè)大有裨益。進行社會實踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對口單位進行實習，從而提高自己的實戰(zhàn)水平，同時可以將課本知識在實踐中得到運用，從而更好的指導自己今后的學習。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學生，由于本身具備的專業(yè)知識還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會實踐的方式。目的在于熟悉社會。就職業(yè)本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長期處于校園的我們對社會有一種更直觀的認識。實踐過程：自從走進了大學，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學子社會經(jīng)驗