高中生物-變異育種與進(jìn)化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)：1．基因突變的特征和原因2．基因重組及意義3．染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異4．生物變異在育種上的應(yīng)用5．生物的進(jìn)化（二）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小組討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)溝通配合能力，增強(qiáng)展現(xiàn)自己的勇氣，增強(qiáng)自我認(rèn)可的信心，增進(jìn)生生之間及師生之間的感情。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）基因突變、基因重組、染色體變異。（2）生物育種的方法及原理。2.教學(xué)難點(diǎn)：（1）生物育種的方法及原理。三、教學(xué)策略與方法（1）講授法教學(xué)（2）小組合作自主學(xué)習(xí)法（3）多媒體直觀教學(xué)四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖變異的類型大屏幕投影考試說(shuō)明中對(duì)本專題涉及的知識(shí)點(diǎn)及要求?；蛲蛔?、基因重組、染色體變異的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)練習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況同步訓(xùn)練1下列大腸桿菌某基因的堿基序列的變化，對(duì)其所控制合成的多肽的氨基酸序列影響最大的是（不考慮終止密碼子）ATGGGCCTGCTGA.........GAGTTCTAA1471013100103106A．第6位的C被替換為TB．第9位與第10位之間插入1個(gè)TC．第100、101、102位被替換為TTTD．第103至105位被替換為1個(gè)T同步訓(xùn)練2基因突變是生物變異的根本來(lái)源。下列關(guān)于基因突變的特點(diǎn)的說(shuō)法正確的是A.無(wú)論是低等還是高等生物都可能發(fā)生突變B.生物在個(gè)體發(fā)育的特定時(shí)期才可發(fā)生突變C.突變只能定向形成新的等位基因D.突變對(duì)生物的生存往往是有利的同步訓(xùn)練3在細(xì)胞分裂過(guò)程中出現(xiàn)了甲、乙2種變異，甲圖中英文字母表示染色體片段。下列有關(guān)敘述正確的是①甲圖中發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)變異，增加了生物變異的多樣性②乙圖中出現(xiàn)的這種變異屬于染色體變異③甲、乙兩圖中的變化只會(huì)出現(xiàn)在有絲分裂中④甲、乙兩圖中的變異類型都可以用顯微鏡觀察檢驗(yàn)A.①②③

B．②③④

C．①②④

D．①③④回顧知識(shí)，明確要求幻燈片投影詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生查找課本，復(fù)習(xí)、識(shí)記。學(xué)生獨(dú)立思考,解決問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生回顧本專題的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確本講內(nèi)容的重要性和高考考點(diǎn)。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,以便在后續(xù)復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)中的盲點(diǎn),查漏補(bǔ)缺.生物育種問(wèn)題1假設(shè)有一種西瓜個(gè)大，但甜味不夠，基因型為AABB，另一種西瓜個(gè)小，但味很甜，基因型為aabb。你能用什么方法培育出既大又甜的優(yōu)良純種西瓜（AAbb）？請(qǐng)簡(jiǎn)述育種過(guò)程。問(wèn)題2在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步培育得到無(wú)籽西瓜（AAAbbb）？問(wèn)題3若想使該西瓜獲得自然界原本所沒(méi)有的新性狀，可采用哪種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)？問(wèn)題4若想使該西瓜獲得自然界已有的異種生物某性狀（小麥的抗病性狀），可采用何種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)？總結(jié)歸納每種育種方法的特點(diǎn)學(xué)生思考,小組討論,根據(jù)育種目的,找出育種方法,并用遺傳圖解的形式加以表達(dá).學(xué)生總結(jié)歸納每種育種方法的特點(diǎn)通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的不同方面,考查學(xué)生對(duì)幾種育種方法的理解和應(yīng)用,對(duì)比中掌握每種育種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),便于記憶。通過(guò)小組討論，增強(qiáng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)的補(bǔ)充糾錯(cuò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課堂效率。生物進(jìn)化問(wèn)題5在種西瓜的農(nóng)田中，開(kāi)始使用一種殺蟲劑時(shí)效果比較顯著，但隨著該殺蟲劑的繼續(xù)使用，害蟲表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的抗藥性。①害蟲產(chǎn)生抗藥性的原因是什么？②為什么殺蟲劑的效果越來(lái)越差？③害蟲抗藥性增強(qiáng)是否意味著發(fā)生了進(jìn)化?產(chǎn)生新物種了嗎?學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題理解變異與進(jìn)化的聯(lián)系。學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，繪制變異與進(jìn)化的關(guān)系圖通過(guò)問(wèn)題的連續(xù)性，過(guò)度到進(jìn)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。課堂小結(jié)學(xué)生歸納總結(jié)，教師和學(xué)生加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架，體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。反饋練習(xí)1.下列關(guān)于生物變異的敘述中，正確的是（）A.三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而成B.基因重組是病毒發(fā)生變異的根本來(lái)源C.三倍體西瓜的無(wú)子性狀屬于可遺傳變異D.凡是基因突變都會(huì)遺傳給后代2．一個(gè)全部由基因型為Aa的豌豆植株組成的種群，經(jīng)過(guò)連續(xù)n次自交，獲得的子代中，Aa的頻率為（1/2）n,AA和aa的頻率均為（1/2）[1－（1/2）n]。根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，可以肯定該種群在這些年中（）①發(fā)生了隔離

②發(fā)生了基因突變

③發(fā)生了自然選擇④發(fā)生了基因型頻率的改變

⑤沒(méi)有發(fā)生生物進(jìn)化A．①②③④B．②③④C．②③⑤ D．④⑤學(xué)生練習(xí)，檢查鞏固檢查本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果五、板書設(shè)計(jì)：專題四第3講變異、育種與進(jìn)化類型類型特點(diǎn)一、變異二、育種：方法、原理、優(yōu)缺點(diǎn)。三、進(jìn)化學(xué)情分析在高三二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教材中各個(gè)章節(jié)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知識(shí)框架的構(gòu)建，存在一定的困難，所以在解題時(shí)，有時(shí)候不知道題目考察的知識(shí)點(diǎn)是哪一部分，該用什么原理或者方法來(lái)解決問(wèn)題；同時(shí)，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還比較薄弱。因此有必要通過(guò)一個(gè)問(wèn)題,將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),方便學(xué)生記憶和理解.效果分析通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了本節(jié)內(nèi)容在高考中的要求、以及往年高考試題中對(duì)本部分知識(shí)的考查方式，利用一個(gè)問(wèn)題串，將變異、育種、與進(jìn)化的內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生容易記憶和聯(lián)想，通過(guò)課堂練習(xí)和課后練習(xí)的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于本部分的內(nèi)容掌握的較好。教材分析本節(jié)課是高三二輪專題復(fù)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》專題的第3講，本講內(nèi)容知識(shí)之間的連貫性較強(qiáng)，可遺傳變異的三種類型：基因突變、基因重組和染色體變異是生物育種與現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基礎(chǔ)，高考題中對(duì)變異的考察基本上都是通過(guò)結(jié)合育種和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，在實(shí)際應(yīng)用中考察學(xué)生的理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為本專題的一部分內(nèi)容，具有一定的整體性，有利于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。評(píng)測(cè)練習(xí)1.下列關(guān)于生物變異的敘述中，正確的是（）A.三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而成B.基因重組是病毒發(fā)生變異的根本來(lái)源C.三倍體西瓜的無(wú)子性狀屬于可遺傳變異D.凡是基因突變都會(huì)遺傳給后代2．一個(gè)全部由基因型為Aa的豌豆植株組成的種群，經(jīng)過(guò)連續(xù)n次自交，獲得的子代中，Aa的頻率為（1/2）n,AA和aa的頻率均為（1/2）[1－（1/2）n]。根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，可以肯定該種群在這些年中（）①發(fā)生了隔離

②發(fā)生了基因突變

③發(fā)生了自然選擇④發(fā)生了基因型頻率的改變

⑤沒(méi)有發(fā)生生物進(jìn)化A．①②③④B．②③④C．②③⑤ D．④⑤3．右圖表示環(huán)境條件發(fā)生變化后某個(gè)種群中A和a基因頻率的變化情況，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是AA a 時(shí)間 基因頻率 P Q A．Q點(diǎn)表示環(huán)境發(fā)生了變化，A控制的性狀更加適應(yīng)環(huán)境B．P點(diǎn)時(shí)兩曲線相交，此時(shí)A和a的基因頻率均為50%C．該種群中雜合體的比例會(huì)越來(lái)越高，逐漸取代純合體D．在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知，果蠅的兩對(duì)等位基因(A、a)與(D、d)位于同一對(duì)常染色體上（如圖所示）?；蛐蜑锳A或dd的個(gè)體胚胎致死。兩對(duì)等位基因功能互不影響，且在減數(shù)分裂過(guò)程不發(fā)生交叉互換。這兩對(duì)等位基因________(遵循／不遵循)自由組合定律。以基因型如圖2的果蠅為親本，逐代自由交配，則后代中基因A的頻率將________（上升／下降／不變)。課后反思本節(jié)課是高三二輪專題復(fù)習(xí)課,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)學(xué)生解題規(guī)范性的指導(dǎo)和學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的規(guī)范應(yīng)用，是本節(jié)課的重點(diǎn)，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，我通過(guò)一系列相關(guān)的問(wèn)題——各種類型西瓜的培育，讓學(xué)生去體會(huì)根據(jù)不同的目的去選擇不同的育種方法，同時(shí)掌握了各種育種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；在加強(qiáng)學(xué)生解題規(guī)范性的指導(dǎo)方面，我選擇了比較容易出錯(cuò)的非選擇題，通過(guò)學(xué)生在黑板上展示自己的解題思路、充分暴露問(wèn)題，然后讓其他同學(xué)來(lái)糾正、改錯(cuò)，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也很好的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有利于提高學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。不足之處：一是在整個(gè)課堂過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去提出自己的問(wèn)題，對(duì)于一些難度較大的題目，注重了學(xué)生的獨(dú)立思考，然后教師引導(dǎo)，學(xué)生之間、小組之間討論交流的較少。二、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的即時(shí)評(píng)價(jià)有待于進(jìn)一步的提高，有時(shí)候遇到學(xué)生的“答非所問(wèn)”沒(méi)有