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文檔簡介
第四章第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂啤虒W(xué)設(shè)計一、課標(biāo)分析《基因?qū)π誀畹目刂啤芬还?jié),課標(biāo)對中心法則的提出及其發(fā)展未做出要求,但中心法則是遺傳信息傳遞的一般規(guī)律,可以回顧基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成,又可以為下面幾章做鋪墊,所以課本也做了詳細(xì)介紹。“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”課標(biāo)中明確規(guī)定為Ⅱ級要求,即理解和應(yīng)用的層次。在教學(xué)中,可以充分利用教材中的遺傳實例,讓學(xué)生分析原因,并理解掌握。二、教材分析《基因?qū)π誀畹目刂啤钒ā爸行姆▌t的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容,進一步闡明了基因在生物體內(nèi)是如何起作用的。它是前三章的進一步深入,又是為后面三章的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),所以在知識的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的作用。教材首先介紹了克里克提出的中心法則的內(nèi)容,然后讓學(xué)生根據(jù)提供的資料分析,對最初的中心法則進行了補充和發(fā)展。通過比較圓粒皺粒豌豆的形成,分析囊性纖維病的病因等,總結(jié)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系,說明基因?qū)π誀铋g接和直接控制,即基因通過控制酶的合成來控制代謝過程進而控制生物體性狀或通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。舉例分析基因與性狀的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系,最后總結(jié)細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點。三、學(xué)情分析學(xué)生的認(rèn)知起點:學(xué)生在初一時學(xué)過克隆羊多利,單只了解了遺傳信息在細(xì)胞核里,學(xué)生對基因?qū)π誀畹目刂品矫嬷赖妮^少。通過本章第1節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》已初步理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,初步了解基因與染色體、基因與DNA、與遺傳信息的關(guān)系。學(xué)習(xí)障礙與難度:由于知識的遷移和教材編排的原因,學(xué)生對基因、蛋白質(zhì)與性狀這三者之間的關(guān)系理解有一定的難度。所以,教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā),通過出示圖片,分析實例從感性認(rèn)識出發(fā),使學(xué)生便于理解、掌握,逐漸上升到理性認(rèn)識。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo):(1)解釋中心法則及其發(fā)展。(2)舉例說明基因與性狀的關(guān)系。2、能力目標(biāo):(1)運用圖文轉(zhuǎn)換的方法對資料進行處理。(2)嘗試運用不同的生物科學(xué)思維的方法解釋生物現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):認(rèn)同生命科學(xué)的研究是不斷深入的,發(fā)展是無止境的。五、重點難點【學(xué)習(xí)重點】1、中心法則。2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系?!緦W(xué)習(xí)難點】基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。六、設(shè)計思路教學(xué)的總體思路是實施三案導(dǎo)學(xué),即在課前讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)案自學(xué)微課程并進行自我測評,教師通過收批課前預(yù)習(xí)案及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中使用課堂探究案,首先通過親子代間的相似性導(dǎo)出新課?;仡櫥蛑笇?dǎo)蛋白質(zhì)合成,從中總結(jié)遺傳信息的傳遞方向,明確克里克提出的中心法則內(nèi)容。出示資料讓學(xué)生在對中心法則進行補充和完善,展示小組討論的成果,體會科學(xué)發(fā)展的過程,學(xué)會用科學(xué)的發(fā)展觀看待問題。出示圓粒皺粒豌豆等圖片引發(fā)學(xué)生思考基因是如何通過控制生物性狀的問題,然后運用歸納法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)與性狀三者的關(guān)系。通過列舉實例了解細(xì)胞質(zhì)基因及其特點。課后,讓學(xué)有余力的同學(xué)完成課后延伸案,拓展思維,提升能力。七、教學(xué)方法1、講授法與討論相結(jié)合
2、直觀式教學(xué)為主,結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)八、教學(xué)手段學(xué)生合作探究,多媒體教學(xué)等多方面結(jié)合。九、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖導(dǎo)入新課出示成龍父子親代和子代的照片,可以看出親子代在性狀上的相似性,誰能告訴我這種相似性是由什么體現(xiàn)的?而基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成,那么基因、蛋白質(zhì)與性狀是什么關(guān)系呢?這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的《基因?qū)π誀畹目刂啤窂?fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容同時引出克里克提出的中心法則。本節(jié)聚焦看屏幕中學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點同學(xué)們在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了微課程,通過預(yù)習(xí)自測,大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果很好,少數(shù)同學(xué)還不能理解基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系,希望通過本節(jié)課你能突破這些疑難點。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)一、中心法則的提出及其發(fā)展觀看課件中蛋白質(zhì)的合成過程,思考并畫出遺傳信息的傳遞過程:1、DNA→RNA2、RNA→蛋白質(zhì)DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息小組討論并完成【瓶頸突破】總結(jié)中心法則的補充發(fā)觀看課件(約10分鐘)討論,動手畫出中心法則的補充。思維拓展思考、討論回答到黑板展示完成練習(xí)并回答我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的合成過程,播放動畫。你能總結(jié)出遺傳信息的傳遞過程嗎?請用文字和箭頭畫出。這也是轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。親子代在性狀上的相似性,又能說明什么呢?小結(jié):遺傳信息的傳遞途徑:早在1957年克里克就預(yù)見了這些過程,并把它稱為中心法則。教師提出問題:遺傳信息還有其他傳遞途徑嗎?基因、蛋白質(zhì)和性狀之間到底是什么關(guān)系呢?下面請大家小組討論并完成導(dǎo)學(xué)案上的【瓶頸突破】隨著科學(xué)的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的中心法則存在不足之處。問題情境1:從資料1得出什么結(jié)論?學(xué)生回答:RNA和DNA一樣,能進行自我復(fù)制。問題情境2:從資料2得出什么結(jié)論?學(xué)生回答:遺傳信息能反過來從RNA流向DNA。問題情境3:瘋牛病是一種結(jié)構(gòu)異常蛋白在腦細(xì)胞增殖造成的,播放增殖過程。你能得出什么結(jié)論?學(xué)生回答:遺傳信息也有可能從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)。教師提出問題:資料分析是否推翻了傳統(tǒng)的中心法則,為什么?學(xué)生回答:沒有,是對中心法則的補充和發(fā)展。教師:下面請你畫出比較完善的中心法則學(xué)生小結(jié):1、中心法則圖解(實線表示確信無疑的結(jié)論,虛線表示可能正確的結(jié)論。)教師提出問題:是不是所有的生物都能發(fā)生這些過程呢?學(xué)生回答:2、細(xì)胞生物、DNA病毒等以DNA為遺傳物質(zhì)的生物遺傳信息的傳遞過程:3、煙草花葉病毒等以RNA為遺傳物質(zhì)的生物的遺傳信息的傳遞過程:4、艾滋病病毒等以RNA為遺傳物質(zhì),且能產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)錄酶的生物的遺傳信息的傳遞過程:教師提出問題:中心法則有什么意義?學(xué)生回答:中心法則的意義:(1)中心法則總結(jié)了遺傳信息在細(xì)胞內(nèi)的傳遞規(guī)律;(2)中心法則在遺傳信息角度論證了生物界的統(tǒng)一性。教師:由此還可以看出科學(xué)的發(fā)展是無止境的。教師提出問題:我們?nèi)绾螀^(qū)分遺傳信息的流動過程呢?解決問題的途徑:合作探究,教師補充【提煉升華】5、與遺傳信息流動有關(guān)的幾個過程比較:模板原料產(chǎn)物堿基互補實例DNA復(fù)制
絕大多數(shù)生物轉(zhuǎn)錄
大多數(shù)生物翻譯
大多數(shù)生物RNA復(fù)制
如煙草花葉病毒知識小結(jié):逆轉(zhuǎn)錄知識小結(jié):
某些致癌病毒、艾滋病毒學(xué)生回答:1、遺傳信息傳遞過程中都遵循堿基互補配對原則。2、并不是所有生物都能進行這5種生理過程。RNA的復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄只發(fā)生在部分病毒中。教師:下面我們完成【學(xué)以致用】1.(A級)揭示生物體內(nèi)遺傳信息一般規(guī)律的是()A、基因的遺傳規(guī)律B、堿基互補配對原則C、中心法則D、自然選擇學(xué)說2.(B級)下圖所示的過程,正常情況下在動植物細(xì)胞中都不可能發(fā)生的是()A、①②B、③④⑥C、⑤⑥ D、②④培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,認(rèn)同科學(xué)知識是不斷發(fā)展的。及時鞏固所學(xué)知識二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系1、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。2、生物體性狀的多基因因素3、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系自學(xué)課本,分析遺傳學(xué)實例并總結(jié)基因與性狀的關(guān)系。觀看動畫思考回答聯(lián)系生活實際回答思考,討論總結(jié)完成練習(xí)并回答一百多年前,孟德爾曾經(jīng)用遺傳因子解釋了豌豆的圓粒和皺粒,現(xiàn)在我們怎樣從基因和蛋白質(zhì)的角度來解釋它們的形成呢?學(xué)生回答:分析實例1,豌豆的圓粒與皺粒實例2,白化病患者教師提出問題:從上述實例中我們能總結(jié)出基因與生物性狀有什么關(guān)系呢?學(xué)生回答:基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,進而控制生物體的性狀。間接控制教師提出問題:基因只有通過酶對性狀進行間接控制嗎?如糖尿病與胰島素有關(guān),侏儒癥與生長激素有關(guān),而這兩種激素的本質(zhì)都是蛋白質(zhì)。小結(jié):教師:基因還可以直接控制生物的性狀,如囊性纖維病。學(xué)生回答:分析實例3,囊性纖維病教師:播放動畫實例4,鐮刀型細(xì)胞貧血癥教師提出問題:從上述實例中我們又能總結(jié)出基因與生物性狀有什么關(guān)系呢?學(xué)生回答:基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。直接控制知識小結(jié):基因控制生物的性狀主要有以下兩個途徑:教師出示圖片教師提出問題:以上都是單個基因?qū)π誀畹目刂啤叭说纳砀摺边@一事例說明基因與性狀是不是簡單的一一對應(yīng)的線性關(guān)系?學(xué)生回答:并不都是,人的身高可能是由多個基因決定的。同時,身高也與后天的營養(yǎng)和體育鍛煉有關(guān)。教師提出問題:長翅果蠅的幼蟲在25℃和35℃下分別長成了長翅和殘翅。1、殘翅果蠅出現(xiàn)的原因?(提示:溫度與酶的關(guān)系)2、這個實驗說明基因與性狀的關(guān)系是怎樣的?學(xué)生回答:溫度影響了酶的活性表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境(決定)(影響)知識小結(jié):知識小結(jié):基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用,這種相互作用形成了一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò),精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。下面我們完成【學(xué)以致用】1、(A級)下列哪一項能直接體現(xiàn)生物體的性狀()A,DNAB,RNAC,蛋白質(zhì)D,染色體2、(B級)下面關(guān)于基因、蛋白質(zhì)、性狀之間關(guān)系的敘述,其中不正確的是()A、一個性狀受一個基因的控制B、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以直接影響性狀C、蛋白質(zhì)的合成受基因的控制D、蛋白質(zhì)的功能之一是可以體現(xiàn)性狀結(jié)合實際病歷,
用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題,采用從現(xiàn)象
到本質(zhì)的分析方法
為“基因突變和
其他變異”一章做知識鋪墊。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及時應(yīng)用鞏固三、細(xì)胞質(zhì)基因閱讀課本思考回答識圖回答教師:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段請根據(jù)圖示說出DNA的分布。學(xué)生回答:DNA主要分布在細(xì)胞核中的染色體上,少數(shù)在細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體中,我們把葉綠體和線粒體中的基因稱為細(xì)胞質(zhì)基因。教師:線粒體DNA的缺陷與數(shù)十種人類的遺傳病有關(guān),如線粒體肌病。想一想細(xì)胞質(zhì)遺傳病有什么特點呢?請分析這個系譜圖。學(xué)生回答:因為受精過程中,受精卵的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自母親的卵細(xì)胞,所以細(xì)胞質(zhì)基因遵循母系遺傳,不符合孟德爾的遺傳規(guī)律。課堂小結(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并總結(jié)學(xué)生回答:培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。當(dāng)堂達標(biāo):及時練習(xí)當(dāng)堂達標(biāo):1、(A級)當(dāng)克里克提出遺傳信息傳遞的中心法則后,人們又通過科學(xué)研究對中心法則進行的補充包括()。①DNA復(fù)制②RNA復(fù)制③蛋白質(zhì)的復(fù)制④轉(zhuǎn)錄⑤逆轉(zhuǎn)錄⑥翻譯A.①②③B.④⑤⑥C.②③⑤D.①④⑤2、(B級)黑種人與白種人膚色不同的根本原因是()A.他們所生活的環(huán)境不同B.他們的與膚色有關(guān)的基因不同C.他們的與膚色有關(guān)的蛋白質(zhì)不同D.他們的與膚色有關(guān)的RNA不同3、(B級)下列對基因型與表現(xiàn)型關(guān)系的敘述,錯誤的是()A.表現(xiàn)型相同,基因型不一定相同B.基因型相同,表現(xiàn)型一定相同C.在相同的生活環(huán)境中,基因型相同,表現(xiàn)型一定相同D.在相同的生活環(huán)境中,表現(xiàn)型相同,基因型不一定相同4、(C級)在A、B、C、D四支試管內(nèi)都加入一定量的水和ATP,都加入若干種酶,請根據(jù)實驗結(jié)果回答下列問題:另外:A管.加入DNA、脫氧核苷酸B管.加入RNA、脫氧核苷酸C管.加入DNA、核糖核苷酸D管.加入RNA、核糖核苷酸(1)據(jù)分析,A、B管內(nèi)產(chǎn)物相同,但A管內(nèi)是________過程;B管內(nèi)是________過程。(2)據(jù)分析,C、D管內(nèi)產(chǎn)物相同,但C管內(nèi)是________過程;D管內(nèi)是________過程。(3)加入C管內(nèi)DNA有60對堿基,那么,C管內(nèi)產(chǎn)物中最多含有________個堿基,有密碼子_________個。檢查學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力?!景鍟O(shè)計】基因?qū)π誀畹目刂埔?、中心法則的提出及其發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系三、細(xì)胞質(zhì)基因第四章《基因的表達》第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂啤獙W(xué)情分析學(xué)生的認(rèn)知起點:學(xué)生在初一時學(xué)過克隆羊多利,單只了解了遺傳信息在細(xì)胞核里,學(xué)生對基因?qū)π誀畹目刂品矫嬷赖妮^少。通過本章第1節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》已初步理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,初步了解基因與染色體、基因與DNA、與遺傳信息的關(guān)系。學(xué)習(xí)障礙與難度:由于知識的遷移和教材編排的原因,學(xué)生對基因、蛋白質(zhì)與性狀這三者之間的關(guān)系理解有一定的難度。所以,教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā),通過出示圖片,分析實例從感性認(rèn)識出發(fā),使學(xué)生便于理解、掌握,逐漸上升到理性認(rèn)識。第四章《基因的表達》第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂啤Ч治觥痘驅(qū)π誀畹目刂啤芬还?jié),課標(biāo)對中心法則的提出及其發(fā)展未做出具體要求,但中心法則是遺傳信息傳遞的一般規(guī)律,可以回顧基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成,又可以為下面幾章做鋪墊,所以課本也做了介紹。教師展示課件,引導(dǎo)學(xué)生分析資料和圖片,學(xué)生討論交流和匯報通過分析資料,引導(dǎo)學(xué)生逐步完善中心法則,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識,分析和解決問題的能力,不僅讓學(xué)生了解中心法則本身,而且讓學(xué)生親身感受到科學(xué)發(fā)展過程是怎樣一步一步地接近真理的。通過合作討論提煉升華區(qū)分遺傳信息的流動過程,加深了對中心法則的理解,從回答的情況看效果較好?!盎颉⒌鞍踪|(zhì)與性狀的關(guān)系”比較復(fù)雜,也較抽象,若教師直接講述,學(xué)生難以理解。課標(biāo)中的要求是理解層次。在教學(xué)中,可以充分利用教材中的遺傳實例,分析本質(zhì)原因,讓學(xué)生自己來總結(jié)三者的關(guān)系,易于突破難點。通過當(dāng)堂達標(biāo)分層次練習(xí),達成度較高,各層次學(xué)生都收獲較大,基本實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了中心法則,理解了基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系,并能靈活運用解決實際問題。通過作品與展示評價量規(guī)和反饋檢查表,大部分同學(xué)為優(yōu)秀等級,效果較好。作品與展示評價量規(guī)4(100分)3(80分)2(60分)1(30分)科學(xué)性所陳述的觀點正確、全面、深入,應(yīng)用論述準(zhǔn)確、到位,而且有理有據(jù),無知識性錯誤。所陳述的觀點正確、全面、深入,應(yīng)用論述多數(shù)準(zhǔn)確、到位,幾乎沒有知識性錯誤。所陳述的觀點不夠全面,應(yīng)用論述不夠準(zhǔn)確到位,有時出現(xiàn)知識性的錯誤。所陳述的觀點零散,應(yīng)用論述錯誤較多。結(jié)論能綜合自己的經(jīng)驗和知識進行研究,突出主題并得出預(yù)期結(jié)論。能綜合自己的經(jīng)驗和知識進行研究,得出預(yù)期結(jié)論。在別人指點下能綜合自己的經(jīng)驗和知識進行研究,得出預(yù)期結(jié)論。但一些觀點邏輯不清晰、證據(jù)不可靠。很少能綜合自己的經(jīng)驗和知識進行研究,得出預(yù)期結(jié)論。語言表達我的語言表達很清楚流利,我沉著、自信,與聽眾有不時的眼神交流,能妥善有效的突出重難點。我的語言表達清楚,我沉著、自信,能妥善有效的突出重難點。我的語言表達清楚,能有效的突出重難點。在別人幫助下,我的語言表達清楚,能突出重難點。我的展示成果反饋檢查表優(yōu)秀良好一般我總是積極主動地完成課前預(yù)習(xí),了解相關(guān)的知識,找出疑惑點。我能確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)方法。我在討論時能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與相關(guān)的教學(xué)問題相聯(lián)系。在討論時,我能積極傾聽其他同學(xué)的討論并總結(jié)討論要點。在和其他同學(xué)討論時,我愿意提供建設(shè)性的意見并進行討論。我能夠準(zhǔn)確運用生物學(xué)術(shù)語非常流利地表述自己的觀點。我能夠很好的理解知識并較好地解決問題。對所學(xué)知識我能很好的反思,及時找出不足之處。第四章《基因的表達》第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂啤滩姆治鲆弧⒔滩姆治觥痘驅(qū)π誀畹目刂啤钒ā爸行姆▌t的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容,進一步闡明了基因在生物體內(nèi)是如何起作用的。它是前三章的進一步深入,又是為后面三章的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),所以在知識的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的作用。教材首先介紹了克里克提出的中心法則的內(nèi)容,然后讓學(xué)生根據(jù)提供的資料分析,讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展的過程,對最初的中心法則進行了補充和發(fā)展。由遺傳現(xiàn)象的實例入手,通過比較圓粒皺粒豌豆的形成,分析囊性纖維病的病因等,總結(jié)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系,說明基因?qū)π誀铋g接和直接控制,即基因通過控制酶的合成來控制代謝過程進而控制生物體性狀或通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。通過“人的身高”這一事例說明基因與性狀的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系,以及環(huán)境對性狀的影響等。最后總結(jié)細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點。二、三維學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識目標(biāo):(1)解釋中心法則及其發(fā)展。(2)舉例說明基因與性狀的關(guān)系。2、能力目標(biāo):(1)運用圖文轉(zhuǎn)換的方法對資料進行處理。(2)嘗試運用不同的生物科學(xué)思維的方法解釋生物現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):認(rèn)同生命科學(xué)的研究是不斷深入的,發(fā)展是無止境的。三、學(xué)習(xí)重點難點【學(xué)習(xí)重點】1、中心法則。2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。【學(xué)習(xí)難點】基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系?;?qū)π誀畹目刂疲A(yù)習(xí)案)
[預(yù)習(xí)自測]1.判斷:(1)在人體細(xì)胞中,能進行DNA的復(fù)制,DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯。()(2)RNA病毒都能進行逆轉(zhuǎn)錄。()(3)生物體的基因型相同,表現(xiàn)型就一定相同。()2.揭示生物體內(nèi)遺傳信息一般規(guī)律的是()A、基因的遺傳規(guī)律B、堿基互補配對原則C、中心法則D、自然選擇學(xué)說3.在遺傳信息的傳遞過程中,一般不可能發(fā)生的是()A.DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄都是以DNA一條鏈為模板,翻譯則是以mRNA為模板B.核基因轉(zhuǎn)錄形成的mRNA穿過核孔進入細(xì)胞質(zhì)中進行翻譯過程C.DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯過程都遵循堿基互補配對原則D.DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的原料依次是脫氧核苷酸、核酸核苷酸、氨基酸4.基因?qū)π誀畹目刂茖嵗ㄟB線)①豌豆的圓粒和皺粒①豌豆的圓粒和皺粒③囊性纖維?、茜牭缎渭?xì)胞貧血癥②白化病通過控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)直接控制性狀通過控制酶的合成來控制代謝過程,間接控制生物性狀。a.b.5、同一株水毛茛,浸在水中的葉與裸露在空氣中的葉形態(tài)不同,原因是(
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A.基因發(fā)生了改變
B.環(huán)境決定生物的性狀
C.基因未發(fā)生改變,性狀還受環(huán)境的影響
D.水中葉片脫落了預(yù)習(xí)中的困惑:。基因?qū)π誀畹目刂疲ㄕn堂探究案)【學(xué)以致用】:1.(A級)“中心法則”中沒有的遺傳信息傳遞途徑是()A.DNA→DNA B.DNA→RNAC.RNA→蛋白質(zhì) D.蛋白質(zhì)→RNA2.(B級)下圖所示的過程,正常情況下在動植物細(xì)胞中都不可能發(fā)生的是()A、①②B、③④⑥C、⑤⑥ D、②④【學(xué)以致用】:1、(A級)下列哪一項能直接體現(xiàn)生物體的性狀()A,DNAB,RNAC,蛋白質(zhì)D,染色體2、(B級)下面關(guān)于基因、蛋白質(zhì)、性狀之間關(guān)系的敘述,其中不正確的是()A、一個性狀受一個基因的控制B、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以直接影響性狀C、蛋白質(zhì)的合成受基因的控制D、蛋白質(zhì)的功能之一是可以體現(xiàn)性狀當(dāng)堂達標(biāo):1、(A級)當(dāng)克里克提出遺傳信息傳遞的中心法則后,人們又通過科學(xué)研究對中心法則進行的補充包括()。①DNA復(fù)制②RNA復(fù)制③蛋白質(zhì)的復(fù)制④轉(zhuǎn)錄⑤逆轉(zhuǎn)錄⑥翻譯A.①②③B.④⑤⑥C.②③⑤D.①④⑤2、(B級)黑種人與白種人膚色不同的根本原因是()A.他們所生活的環(huán)境不同B.他們的與膚色有關(guān)的基因不同C.他們的與膚色有關(guān)的蛋白質(zhì)不同D.他們的與膚色有關(guān)的RNA不同3、(B級)下列對基因型與表現(xiàn)型關(guān)系的敘述,錯誤的是()A.表現(xiàn)型相同,基因型不一定相同B.基因型相同,表現(xiàn)型一定相同C.在相同的生活環(huán)境中,基因型相同,表現(xiàn)型一定相同D.在相同的生活環(huán)境中,表現(xiàn)型相同,基因型不一定相同4、(C級)在A、B、C、D四支試管內(nèi)都加入一定量的水和ATP,都加入若干種酶,另外:A管.加入DNA、脫氧核苷酸B管.加入RNA、脫氧核苷酸C管.加入DNA、核糖核苷酸D管.加入RNA、核糖核苷酸請根據(jù)實驗結(jié)果回答下列問題:(1)據(jù)分析,A、B管內(nèi)產(chǎn)物相同,但A管內(nèi)是________過程;B管內(nèi)是________過程。(2)據(jù)分析,C、D管內(nèi)產(chǎn)物相同,但C管內(nèi)是________過程;D管內(nèi)是________過程。(3)加入C管內(nèi)DNA有60對堿基,那么,C管內(nèi)產(chǎn)物中最多含有________個堿基,有密碼子_________個?;?qū)π誀畹目刂疲ㄕn后拓展提升案)1、下列關(guān)于遺傳信息傳遞的敘述,錯誤的是(
)
A.線粒體和葉綠體中遺傳信息的傳遞遵循中心法則
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