高中生物-基因自由組合規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)反思教學(xué)反思：設(shè)計(jì)理念：充分體現(xiàn)的新課改理念1、注重學(xué)科整合的問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)情景重走科學(xué)家的探究之路，整合了數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)注重了對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2、巧妙的情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過提出問題分析問題解決問題的過程，用解決問題的過程，更好的理解基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)。3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再是教師填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過多重學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)，利利軟件教程，導(dǎo)學(xué)案資源等，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，掌握操作4、小組互助體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，通過作業(yè)提交增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)5、以致用，將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。實(shí)與其它學(xué)科相比，生物課程更應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造適于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的幫助。在生活中學(xué)習(xí)，又將所學(xué)應(yīng)用到生活。本節(jié)課正是利用一個(gè)和生活相關(guān)的問題解決，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅回顧基因自由組合規(guī)律這節(jié)課，收獲頗多，有很多成功的地方，和可以總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，也一些不足之處。收獲：通過此次上課，更加深入的了解了課標(biāo)要求，也加入了一些自己的理解。根據(jù)課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)，方法。在準(zhǔn)備的過程中逐步的提高了對(duì)新教材本質(zhì)的把握，用新的教學(xué)理念來(lái)組織教學(xué)，取得了意想不到的良好效果。首先，這是高中階段最難的一個(gè)地方，知識(shí)抽象，難以理解，為了把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，我將每一個(gè)難點(diǎn)都拆分成了一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能完成，逐步的來(lái)理解這個(gè)知識(shí)。也增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，我將一些比較耗時(shí)的實(shí)驗(yàn)放在課前自習(xí)時(shí)間完成，以錄像的形式展現(xiàn)，既取得了相應(yīng)的效果，又節(jié)約了時(shí)間。第三，我從生活入手，再次回到生活，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生感受到知識(shí)之美。不足：下面說說本節(jié)課上存在的不滿意的地方。部分環(huán)節(jié)過度不夠流暢，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有些地方在重復(fù)。還有本節(jié)課的課程安排有些緊張，給人一種時(shí)間短，知識(shí)范圍過大的感覺，有些地方用時(shí)過多，可以更加緊湊，使課堂教學(xué)的效率更高，重點(diǎn)更加突出。還有在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用要更加科學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)速要稍微慢些，教學(xué)節(jié)奏要急緩適當(dāng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更加輕松自如?；虻淖杂山M合規(guī)律課標(biāo)分析該部分屬于孟德爾遺傳規(guī)律中的一個(gè)部分，具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：分析孟德爾遺傳試驗(yàn)的科學(xué)方法。闡明基因的自由組合規(guī)律。舉例說明基因與性狀的關(guān)系活動(dòng)建議為模擬動(dòng)物或植物性狀分離的雜交試驗(yàn)。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，可以說要求是比較高的，從知識(shí)方面要求達(dá)到理解水平：如闡明基因的自由組合規(guī)律、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。和應(yīng)用水平：分析孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。從情感方面要求學(xué)生從分子水平和細(xì)胞水平闡述生命的延續(xù)性。綜合來(lái)看，既是高中階段的重點(diǎn)，也是高中階段的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能①能解釋自由組合規(guī)律的遺傳現(xiàn)象；②能闡述基因自由組合規(guī)律發(fā)生的實(shí)質(zhì)（細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)）；③能辨別等位基因與非等位基因過程與方法①經(jīng)歷對(duì)分離規(guī)律與自由組合規(guī)律試驗(yàn)的遺傳現(xiàn)象的比較分析和原因的假設(shè)、以及驗(yàn)證試驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，嘗試運(yùn)用統(tǒng)計(jì)—?dú)w納法、演繹—推理方法解決問題；②經(jīng)歷基因自由組合規(guī)律發(fā)生基礎(chǔ)的模擬試驗(yàn)，直觀認(rèn)識(shí)自由組合規(guī)律的細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，同時(shí)體驗(yàn)遺傳規(guī)律發(fā)生的概率基礎(chǔ)。③培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀①通過對(duì)具有多對(duì)等位基因之親本后代的表現(xiàn)型種類的演繹推理與計(jì)算，感悟每個(gè)人誕生之不易與唯一性，強(qiáng)化珍愛生命的意識(shí)。②通過孟德爾的人生經(jīng)歷及對(duì)科學(xué)的超前的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及百折不撓的探索精神。③通過對(duì)自己和他人公正客觀的評(píng)價(jià)，樹立健康的信息表達(dá)和交流意識(shí)。教材分析教材及處理（1）基因自由組合規(guī)律是程序性較強(qiáng)的知識(shí)，從規(guī)律的實(shí)質(zhì)來(lái)看，是多個(gè)“單對(duì)”相對(duì)性狀在獨(dú)立遺傳基礎(chǔ)上的自由分配律。因此，基因自由組合規(guī)律知識(shí)的建構(gòu)，必須基于基因分離規(guī)律。（2）孟德爾的遺傳規(guī)律屬于細(xì)胞遺傳學(xué)，是基于減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化而發(fā)生的基因行為。所以，正確認(rèn)識(shí)孟德爾的自由組合規(guī)律，必須強(qiáng)調(diào)自由組合規(guī)律發(fā)生的細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。（3）新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在制定高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)放在總目標(biāo)的首位。而科學(xué)素養(yǎng)突出反映在探究的意識(shí)和科學(xué)方法的運(yùn)用之上。從整個(gè)生命科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和能力而言，孟德爾的自由組合規(guī)律的學(xué)習(xí)，更多的是建立在數(shù)理邏輯能力之上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)—?dú)w納、假設(shè)—演繹的思維方法。而這些能力和方法的培養(yǎng)，是創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好載體。重點(diǎn)能解釋基因自由組合規(guī)律的遺傳現(xiàn)象，能闡述基因自由組合規(guī)律發(fā)生的實(shí)質(zhì)；能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)——?dú)w納、演繹——推理方法解決相關(guān)問題。難點(diǎn)闡述基因自由組合規(guī)律發(fā)生的實(shí)質(zhì)《基因的自由組合規(guī)律》教材分析學(xué)情分析學(xué)習(xí)主體是普通中學(xué)的學(xué)生，數(shù)理邏輯能力，分析綜合能力不強(qiáng)；有較強(qiáng)的求知欲；喜歡用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、演繹推理的方法學(xué)習(xí)生命科學(xué)，在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了基因的分離規(guī)律和細(xì)胞的減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容，可以在教師的引導(dǎo)下，利用之前學(xué)過的內(nèi)容來(lái)解決問題。但內(nèi)容不宜過難，可將難點(diǎn)拆解成若干簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，逐步幫助學(xué)生理解，也可將抽象問題具象化，來(lái)幫助學(xué)生理解?！痘虻淖杂山M合規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)濟(jì)南市歷城五中課題第二單元遺傳的基本規(guī)律子課題第二章：基因的自由組合規(guī)律第一節(jié)：自由組合規(guī)律實(shí)驗(yàn)科目生物年級(jí)高中一年級(jí)課型新授課總課時(shí)2課時(shí)本次課時(shí)第1課時(shí)課前準(zhǔn)備多媒體、導(dǎo)學(xué)案，軟件教程、自制的乒乓球模擬實(shí)驗(yàn)用具，自制的展板教法分析1課堂教學(xué)模式：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)2教學(xué)的核心概念：本內(nèi)容的核心概念是基因自由組合規(guī)律發(fā)生的實(shí)質(zhì)（細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)）。所以，課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞自由組合規(guī)律發(fā)生的實(shí)質(zhì)，從試驗(yàn)的現(xiàn)象分析、對(duì)現(xiàn)象原因的假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M和設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的環(huán)節(jié)一一展開。3落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法與過程：引導(dǎo)運(yùn)用基因分離規(guī)律的相關(guān)知識(shí)與方法，為新知識(shí)建構(gòu)提供基礎(chǔ)與參照方法。比較分析兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳圖解與自由組合圖解的異同點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自由組合規(guī)律與基因分離規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別提供思考基礎(chǔ)。通過對(duì)自由組合規(guī)律遺傳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因假設(shè)，理解基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)；通過完成模擬等位基因分離和非等位基因自由組合的試驗(yàn)，直觀感受自由組合規(guī)律發(fā)生的細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強(qiáng)化遺傳概率發(fā)生的樣本量基礎(chǔ)。經(jīng)歷對(duì)假設(shè)驗(yàn)證試驗(yàn)方法——測(cè)交的設(shè)計(jì)，體會(huì)科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)，在演義——推理中體會(huì)測(cè)交求證方法的優(yōu)越性。4主要教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式和問題引導(dǎo)探究法課堂教學(xué)基本流程與思路復(fù)習(xí)分離規(guī)律重點(diǎn)知識(shí)，為自由組合規(guī)律知識(shí)的建構(gòu)厚實(shí)基礎(chǔ)。比較分析分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的遺傳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)兩個(gè)規(guī)律的異同點(diǎn)，建立從分離規(guī)律到自由組合規(guī)律認(rèn)知的有效過度。利用小球的抓取實(shí)驗(yàn)（課前完成），模擬基因自由組合規(guī)律，探討YyRr能夠產(chǎn)生的配子類型。利用假設(shè)，完成棋盤，探究F2能夠出現(xiàn)的表現(xiàn)型及數(shù)量關(guān)系，以及F2的基因型。復(fù)習(xí)分離規(guī)律重點(diǎn)知識(shí)，為自由組合規(guī)律知識(shí)的建構(gòu)厚實(shí)基礎(chǔ)。比較分析分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的遺傳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)兩個(gè)規(guī)律的異同點(diǎn)，建立從分離規(guī)律到自由組合規(guī)律認(rèn)知的有效過度。利用小球的抓取實(shí)驗(yàn)（課前完成），模擬基因自由組合規(guī)律，探討YyRr能夠產(chǎn)生的配子類型。利用假設(shè)，完成棋盤，探究F2能夠出現(xiàn)的表現(xiàn)型及數(shù)量關(guān)系，以及F2的基因型。運(yùn)用演繹——推理方法，完成假設(shè)的驗(yàn)證試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)。利用在染色體上標(biāo)出相應(yīng)基因的辦法，結(jié)合減數(shù)分裂過程圖，體會(huì)自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。運(yùn)用數(shù)學(xué)演繹方法，推算具有兩對(duì)及以上等位基因親本自交后代表現(xiàn)型與基因型種類，感悟生命個(gè)體誕生的唯一性，強(qiáng)化珍愛生命的教育授課過程過程環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師組織與引導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖課題引入：關(guān)注雙親性狀組合遺傳給后代的可能性與方式2分鐘學(xué)生傾聽、觀察、情趣互動(dòng)。問題導(dǎo)入出示：相關(guān)明星的家庭照片與教師本人的家庭照片導(dǎo)語(yǔ)：同樣父母的孩子之間也不太一樣為什么？每對(duì)父母都希望將共同的優(yōu)良性狀遺傳給后代？我作為一個(gè)媽媽，也有這樣的美好愿望，能實(shí)現(xiàn)嗎？要知道答案，我們需要繼續(xù)走近孟德爾的遺傳規(guī)律。從學(xué)生熟悉的老師生活入手，從身邊常事出發(fā)，激發(fā)興趣。溫故知新：復(fù)習(xí)基因分離規(guī)律的重點(diǎn)知識(shí)2分鐘學(xué)生觀察、回憶、獨(dú)立回答第一環(huán)節(jié)------溫故知新復(fù)習(xí)基因分離規(guī)律的重點(diǎn)知識(shí)出示：針對(duì)上表提問：（1）雙親分別是兩種性狀，F(xiàn)1只表現(xiàn)其中一種，說明什么？（3）F2出現(xiàn)兩種性狀的原因（細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)）是什么？為自由組合規(guī)律的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。自主探究，學(xué)習(xí)新知：比較分析基因分離規(guī)律與基因自由組合規(guī)律的異同對(duì)基因自由組合規(guī)律試驗(yàn)現(xiàn)象原因的假設(shè)完成“模擬等位基因分離，非等位基因自由組合的試驗(yàn)”探討四種配子能夠產(chǎn)生的子代情況對(duì)基因自由組合規(guī)律試驗(yàn)現(xiàn)象原因假設(shè)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)利用展板，探討基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深刻探討。28分鐘學(xué)生觀察、比較；運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法歸納F2的數(shù)據(jù)規(guī)律；發(fā)現(xiàn)兩對(duì)性狀獨(dú)立研究在組合研究中始終保持獨(dú)立的特性，符合性狀分離比3：1；發(fā)現(xiàn)兩對(duì)性狀分離比符合(3:1)2；發(fā)現(xiàn)組合研究有重組性狀的特性。學(xué)生觀察、討論，參照孟德爾分離規(guī)律的解釋，對(duì)自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)進(jìn)行假設(shè)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：利用乒乓球模擬F1的配子形成（課前完成，每個(gè)小組上交統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)）學(xué)生分組利用棋盤法，完成基因自由組合規(guī)律圖解，統(tǒng)計(jì)F2表現(xiàn)型種類和比例。觀察與孟德爾的豌豆種植情況是否一致。學(xué)生設(shè)計(jì)檢驗(yàn)試驗(yàn)——測(cè)交；解釋設(shè)計(jì)依據(jù)；理解測(cè)交在求證試驗(yàn)上的優(yōu)點(diǎn)；解釋配子種類與比例是怎樣體現(xiàn)自由組合規(guī)律的是實(shí)質(zhì)。學(xué)生分組結(jié)合減數(shù)分裂的染色體圖像，在染色體上標(biāo)出相應(yīng)的基因，完成展板學(xué)生思考，完成當(dāng)堂練習(xí)第二環(huán)節(jié)------任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究新知語(yǔ)言過渡：對(duì)于一個(gè)豌豆植株個(gè)體而言，同時(shí)具備很多性狀，我們能否同時(shí)研究上述兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳呢？孟德爾做了，其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：請(qǐng)仔細(xì)比較獨(dú)立研究一對(duì)相對(duì)性狀與組合研究的圖解，提出問題：這里研究的兩對(duì)相對(duì)性狀分別是什么？顯性性狀是什么？此時(shí)，單對(duì)性狀是否仍遵循孟德爾的分離規(guī)律？?jī)蓚€(gè)3:1得到了9:3:3:1，兩者之間是否有聯(lián)系？4、寫出雙親以及F1的基因型？配合課件形象表現(xiàn)基因與染色體關(guān)系解釋實(shí)驗(yàn)器具的含義提問：怎樣抽能體現(xiàn)假設(shè)任務(wù)1：探討YyRr能產(chǎn)生的配子種類及數(shù)量？（課前學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師錄像，并剪輯，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，課前上交。課上展示錄像，重溫實(shí)驗(yàn)過程，并展示各組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果）組織抽樣試驗(yàn)，利用乒乓球進(jìn)行四種配子（RY、Ry、rY、ry）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。展示各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后將全班的數(shù)據(jù)相加，發(fā)現(xiàn)當(dāng)樣本足夠大時(shí)，4種配子的數(shù)量就趨于相等。任務(wù)2：（利用展板，小組合作，完成棋盤）1、完成棋盤，并在每一個(gè)基因型下面寫出表現(xiàn)型。2、數(shù)一數(shù)子代的每種表現(xiàn)型各出現(xiàn)了幾次？3、數(shù)一數(shù)子代出現(xiàn)了幾種基因型？寫出每一種表現(xiàn)型的個(gè)體所擁有的基因型？并總結(jié)共同之處！請(qǐng)小組派代表對(duì)本組推測(cè)出的結(jié)果進(jìn)行講解。其他小組予以糾正。導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所有的科學(xué)假設(shè)，如果沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只能稱假設(shè)，而不能稱為科學(xué)結(jié)論。這就是為什么諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)為什么要滯后十幾年甚至幾十年才頒發(fā)的原因。我們的假設(shè)能否得到遺傳試驗(yàn)的證實(shí)？我們也應(yīng)該設(shè)計(jì)一項(xiàng)試驗(yàn)，能證明F1YyRr確實(shí)能產(chǎn)生四種（RY、Ry、Ry、ry）1：1：1：1的配子。組織學(xué)生設(shè)計(jì)求證方法，請(qǐng)學(xué)生上黑板書寫測(cè)交的遺傳圖解，教師予以點(diǎn)評(píng)展示孟德爾當(dāng)年種植豌豆的實(shí)際情況，進(jìn)一步驗(yàn)證。（教師也可以啟發(fā)學(xué)生思考，現(xiàn)在有沒有什么新的技術(shù)可以驗(yàn)證這一點(diǎn)，如：?jiǎn)伪扼w育種）板書：驗(yàn)證試驗(yàn)——測(cè)交，形象表現(xiàn)親本配子種類與比例基因自由組合規(guī)律任務(wù)3：探討自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)（再次利用展板，注：展板反面已有提前畫好的減分過程圖）假設(shè)初始細(xì)胞的遺傳組成是YyRr，在展板的2對(duì)同源染色體上畫出Y、y；R、r這兩對(duì)等位基因，觀察產(chǎn)生的配子的基因型，思考自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)！通過不同小組的展示，可以進(jìn)一步確定F1確實(shí)是產(chǎn)生4種比例相等的配子，且可發(fā)現(xiàn)自由組合的實(shí)質(zhì)。由學(xué)生自己觀察展板，派小組代表講解。講練結(jié)合：相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（1）基因自由組合實(shí)指配子的隨機(jī)組合（2）基因型為AaBb的紫花高莖豌豆，在形成配子時(shí)，等位基因A與B、a與b分離，非等位基因A與a、B與b自由組合。提供兩組遺傳實(shí)驗(yàn)的圖解，為學(xué)生分析、討論、研究提供思考依據(jù)；學(xué)生在比較中主動(dòng)建立自由組合規(guī)律是獨(dú)立分配規(guī)律的特點(diǎn)，達(dá)到加深理解的作用真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)在試驗(yàn)的體驗(yàn)中加深領(lǐng)悟概率表現(xiàn)的樣本基礎(chǔ)。小組合作，學(xué)生不但能積極思考，還能發(fā)揮合作精神，自己親自探討產(chǎn)生的子代，理論情況與實(shí)際的種植結(jié)果是否相符。讓學(xué)生了解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識(shí)測(cè)交運(yùn)用的意義；訓(xùn)練演繹——推理的思維方法。并作為自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)理解的一種反饋機(jī)制之一。通過畫圖，與之前學(xué)過的減數(shù)分裂知識(shí)相聯(lián)系，深刻體會(huì)自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。在辨析中進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)核心概念自我感悟相互交流、評(píng)價(jià)3分鐘第三環(huán)節(jié)------評(píng)價(jià)回顧總結(jié)提升任務(wù)4:實(shí)事求是認(rèn)真填寫“評(píng)價(jià)表”完成自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，完成后交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總后交給老師1．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)2．引導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)（找出一些錯(cuò)誤，并改正）3．優(yōu)秀小組點(diǎn)評(píng)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。通過對(duì)自己和他人公正客觀的評(píng)價(jià)，樹立健康的信息表達(dá)和交流意識(shí)積極探索課外延伸2分鐘學(xué)生運(yùn)用自由組合規(guī)律的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法感知人體23對(duì)染色體可以產(chǎn)生的子代種類數(shù)。從而感悟每一個(gè)人之唯一性，與這種“唯一”性誕生之幸運(yùn)。展示教師與自己寶寶的照片，呼應(yīng)本節(jié)課開頭的導(dǎo)入。其實(shí)人23對(duì)染色體上有3萬(wàn)對(duì)基因，子代表現(xiàn)型種類是一個(gè)天文數(shù)字，可見，我們的出生及其不易！寶寶也許也會(huì)遺傳父母的很多缺點(diǎn)，但每一個(gè)寶貝的出生，就注定了他的唯一性。每個(gè)寶貝都是父母心中唯一的珍寶。我們應(yīng)該珍惜這份唯一性，不斷努力，做更好的自己。由所學(xué)基因自由組合規(guī)律知識(shí)認(rèn)識(shí)“我”的誕生是一個(gè)奇跡！感悟每個(gè)生命個(gè)體的唯一性，激發(fā)對(duì)生命的珍愛。課堂總結(jié)素養(yǎng)提升3分鐘回顧基因自由組合規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，體會(huì)科學(xué)家善于觀察，認(rèn)真研究的科學(xué)精神。總結(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的重要性。孟德爾遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂知識(shí)的結(jié)合，深刻認(rèn)識(shí)孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)，并理解知識(shí)之間的聯(lián)系。相互評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生合作交流，共同進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生要善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，勇于思考，積極探索。達(dá)標(biāo)檢測(cè)5分鐘定時(shí)檢測(cè)配合PPT課件的板書：評(píng)價(jià)練習(xí)1、自由組合定律中的“自由組合”是指（）A.帶有不同遺傳因子的雌雄配子間的組合B.決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子的組合C.兩親本間的組合D.決定不同性狀的遺傳因子的自由組合2、孟德爾為了驗(yàn)證他所發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律，巧妙的設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)。下列選項(xiàng)中，屬于測(cè)交實(shí)驗(yàn)的是（）A.AaBb×AaBbB.AaBb×aabbC.Aabb×AaBbD.AABB×aaBb3、(2011·濰坊質(zhì)檢)基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個(gè)過程()AaBbeq\o(――→,\s\up7(①))1AB∶1Ab∶1aB∶1abeq\o(――→,\s\up7(②))