鼎湖山聽泉 導學案設計(蘇教版九年級上冊)共3篇

鼎湖山聽泉導學案設計(蘇教版九年級上冊)共3篇鼎湖山聽泉導學案設計(蘇教版九年級上冊)1鼎湖山聽泉導學案設計(蘇教版九年級上冊)

一、前言

本文介紹了一套針對蘇教版九年級上冊《文化、尊嚴與權(quán)利》模塊中“文化的傳承與發(fā)展”單元的導學案設計，具體內(nèi)容是以廣東省肇慶市鼎湖山聽泉為背景，為學生提供探究文化傳承與發(fā)展的機會。

二、課程設計

本節(jié)課程的主題為“文化傳承與發(fā)展”，學生將通過實地觀察、訪談以及收集資料等方式，探究鼎湖山聽泉所代表的文化傳承與發(fā)展。

三、分課時情況

第一課時：介紹鼎湖山聽泉及其歷史背景

1、現(xiàn)場導入：帶領學生參觀鼎湖山聽泉，讓其感受到這里的文化氣息和歷史文化底蘊。

2、課堂講解：通過課件展示，介紹鼎湖山聽泉的歷史、地理位置、文化底蘊等相關知識，并引導學生思考：鼎湖山聽泉的文化傳承與發(fā)展如何體現(xiàn)?

3、小組討論：學生自由組建小組，探究鼎湖山聽泉中蘊含的文化元素，并就如何傳承和發(fā)展這些元素進行討論。

第二課時：訪談鼎湖山聽泉管理者和游客

1、導入：學生跟隨老師前往鼎湖山聽泉管理處，與管理者進行訪談，了解鼎湖山的規(guī)劃和管理情況。

2、訪談游客：學生自由選擇游客，向他們了解來鼎湖山聽泉的目的，了解他們對鼎湖山聽泉的看法，以及對鼎湖山文化傳承與發(fā)展的建議。

3、小組討論：學生進行小組討論，分析游客的反饋和建議，并在此基礎上凝聚出一個行動方案，以推進鼎湖山文化傳承與發(fā)展。

第三課時：匯報學習成果并總結(jié)

1、組內(nèi)匯報：每個小組根據(jù)討論的結(jié)果，匯報所獲得的學習成果，包括文化傳承需要注意的事項、如何推進文化發(fā)展等內(nèi)容。

2、班內(nèi)總結(jié)：通過對小組匯報的內(nèi)容進行簡單回顧和整合，由老師引導學生總結(jié)這次活動所帶來的啟示和價值。

四、學習成果

1、通過實地走訪和問卷訪談，學生更好地了解了鼎湖山聽泉的文化底蘊和旅游資源。

2、通過小組討論和整合，學生凝聚出的行動方案推動了鼎湖山文化傳承與發(fā)展。

3、學生在全過程中培養(yǎng)了觀察、感知、分析和解決問題的能力，提高了團隊合作和交流溝通的能力。

五、結(jié)語

本次導學案以鼎湖山聽泉為背景，通過實地觀察、訪談以及收集資料等方式，讓學生得以深入地探究文化傳承與發(fā)展的現(xiàn)實問題，同時為學生提供了一個鍛煉自身能力和素養(yǎng)的機會，美好的鼎湖山聽泉以及那段歷史長河的珍貴文化必定會留在學生們的記憶里通過本次活動，學生們在探究鼎湖山聽泉的過程中，更深入地了解了文化傳承與發(fā)展的實際問題，并通過小組討論和整合凝聚出了推進文化發(fā)展的行動方案。同時，學生們也在活動中培養(yǎng)了觀察、感知、分析和解決問題的能力，提高了團隊合作和交流溝通的能力。希望學生們通過這次活動，能夠更加重視和關注文化傳承與發(fā)展，為中華民族的文明事業(yè)作出積極的貢獻鼎湖山聽泉導學案設計(蘇教版九年級上冊)2鼎湖山聽泉導學案設計(蘇教版九年級上冊)

作為中國傳統(tǒng)文化的代表之一，“山水”在中國文化中扮演著重要的角色。眾所周知，在山水畫中，水既可以作為畫面的主體，也可以作為畫面的配角，而“泉水”更是其中的重要組成部分。因此，在一些有名的山水旅游景點中，也時常能夠看到名為“聽泉”的景點。今天，我們將要來到廣東省鼎湖山風景區(qū)聽一聽這里的泉水，感受一下山水之美。

一、課前導學

1.1.談“聽泉”景點的意義

在中國文化中，“山”和“水”被認為是大自然中兩種最重要的元素，在傳統(tǒng)文學、美術(shù)、音樂以及其他文化形式中都有著廣泛的呈現(xiàn)。其中，“泉水”在山水畫、詩歌、文學等領域都備受贊譽。在旅游景點中，“聽泉”也被廣泛地運用。這里不僅可以使游客從視覺和聽覺上感受到自然生態(tài)之美，而且還有很多文化寓意之處。因此，談一談對于“聽泉”的文化理解，有助于我們更好地領略鼎湖山的美景。

1.2.學習準備

1.2.1.了解鼎湖山

鼎湖山位于廣東省韶關市南郊，景區(qū)占地面積約為3500畝，是國家AAAAA級旅游景區(qū)，也是廣東省首批自然保護區(qū)之一。這里以“怪石奇峰、素境幽谷、水秀洞天、文化積淀”為四大特色，集旅游、休閑、觀光、科學考察、攝影、徒步等多種功能于一體。

1.2.2.了解聽泉的文化內(nèi)涵

在中國文學和傳統(tǒng)文化中，“泉水”被視為“仙泉”、“金泉”，是象征著生命和浪漫的中心。漢朝時期，傳說中的“仙人掌管的九泉之水”便被認為擁有神秘的治愈力量。此外，在民間文化中，“泉水”還與許多美好的意象有關聯(lián)，例如一些詩人將泉水比喻為冰心、玉骨或者月光等等。而“聽泉”則是在于你用耳朵來感受這種美妙的景色，并從中得到靈感和治愈力。

二、課堂學習

2.1.導學活動1：聽鼎湖山的泉聲

在前往鼎湖山聽泉之前，我們需要先聽一聽鼎湖山的泉聲。老師在教室里開啟一段泉水聲的音頻或者視頻，讓學生放松心情，聆聽泉水的流淌之聲，領略泉水的美妙之處。同時，還可以觀察一下泉水的形態(tài)和色澤，幫助學生更好地感知山水之美。

2.2.導學活動2：閱讀有關聽泉的詩歌

在學習過區(qū)域文化時，常常會涉及到名家詩詞。此次我們學習有關聽泉的詩歌，可以配合課本上的名家作品，例如白居易的《賦得古原草送別》、“聞香”等等。同時，也可以搜集一些有關山水之美、自然之靈及泉水的感性句子，使學生對山水和泉水之美有更加深入的了解。

2.3.導學活動3：學習鼎湖山的歷史和特色

鼎湖山有著悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵，有必要在前往鼎湖山之前進行簡單的了解?？梢宰寣W生閱讀一些有關鼎湖山的歷史人物、歷史事件、歷史遺跡等文章，了解該地區(qū)的地理、歷史和風俗，以及與“聽泉”有關的一些文化習俗。這些信息可以為我們欣賞鼎湖山的美景提供更深刻的認識。

三、實踐探究

3.1.導學活動1：游覽鼎湖山

在我們了解鼎湖山之后，帶上朋友和同學一起游覽鼎湖山，感受山水之美，聽一聽潺潺的泉水聲。我們可以自由地閑逛于山林小徑之中，觀賞大自然之美，感悟宇宙之奧妙。這里是一個美好的自然綠洲，在這里我們可以遠離城市的喧囂，盡情去感受它神秘、靜謐的美麗，體驗自然的力量。

3.2.導學活動2：記錄自己的游覽體驗

在游覽鼎湖山的過程中，我們可以給自己留下一些圖片，以做紀念。另外，我們也可以將自己的游覽體驗用語言文字記錄下來。這樣，我們不僅可以記錄下游覽的過程和感受，還可以幫助我們更深入地理解鼎湖山的文化內(nèi)涵，加深對民間文化的認識和理解。

3.3.導學活動3：反思、總結(jié)自己的體驗

在游覽之后，讓學生對自己我的游覽鼎湖山之旅給我留下了難忘的記憶。在鼎湖山的自然風光中，我領略到了自然的神奇之處，感受到了山林、水流中流淌的生命力。這次游覽也讓我了解了鼎湖山的歷史與文化，更加深入地了解了中國傳統(tǒng)文化的博大精深。我喜歡這里的寧靜與美麗，它讓我忘記一切煩惱，認識到自然的珍貴和美好。在以后的生活中，我一定要更好的保護和珍視大自然，保護我們的家園鼎湖山聽泉導學案設計(蘇教版九年級上冊)3鼎湖山聽泉導學案設計(蘇教版九年級上冊)

鼎湖山，是廣東省東莞市的一個著名的風景區(qū)，其中有一條被譽為“天籟之音”的聽泉，成為景區(qū)的一大亮點。本篇文章將以蘇教版九年級上冊《旅游英語》第一課《歡迎來到廣東》為基礎，設計一份鼎湖山聽泉導學案。

一、導入部分

1.WarmingUp

首先，為了讓學生對廣東這個旅游目的地產(chǎn)生濃厚的興趣，可以通過預習讓學生觀看一些介紹廣東的旅游宣傳片，提高學生的情感認知。

2.Brainstorming

接著，讓學生在思維導圖上列出他們對廣東的印象，包括景點、美食、方言等內(nèi)容，增加學生的知識積累。

二、核心內(nèi)容部分

1.Pre-Reading

在進行學習本課前，可以通過讓學生聽一段描寫廣東的背景音樂，進一步激發(fā)學生對廣東的興趣。

2.While-Reading

結(jié)合聽力訓練，讓學生通過錄音聽取《歡迎來到廣東》第一課中的聽力材料，引導學生重點聽取與鼎湖山相關的內(nèi)容。

讓學生學習旅游英語中的一些必要用語表達如“Couldyougivemetheinformationabout…?”“Howlongwillittaketogettherefromhere?”等補充他們的語言素材。

3.Post-Reading

引導學生利用搜索引擎或書籍，了解更多鼎湖山的文化和歷史，以及鼎湖山聽泉的背景和成因，培養(yǎng)學生的探究精神。

讓學生通過口語練習，自己設計一段旅游計劃，并在班內(nèi)展示。同時，讓學生分享自己對廣東的印象和感受，加深學生對想要前往廣東旅游的興趣，進而激發(fā)學生自主學習的熱情。

三、課后拓展部分

1.Writing

要求學生根據(jù)在鼎湖山聽泉中的體驗，寫一篇游記，可以在文章中體現(xiàn)出鼎湖山的自然風光、歷史文化、人文特色等方面的真實感受。

2.Speaking

鼓勵學生自己在眼前的人、事、物中發(fā)現(xiàn)美好，加強他們的觀察力和表達能力。例如，讓學生演講介紹自己所在城市或者家鄉(xiāng)的美景美食等。

3.Listening

要求學生在課外自主學習英語聽力，例如芒果TV的英語掌門人，通過不斷提高英語聽力水平，迎接更多的旅游機會。

通過本次教學活動，不僅可以在旅游英語中提高學生的語言素材，還可以培養(yǎng)學生對自然風光、歷史文化等多方面的興趣，增強學生的綜合素質(zhì)。同時，課后的擴展訓練