高職課程體系及課程結構的設置

高職課程體系及課程結構的設置高職課程體系及課程結構的設置黃君麟【摘要】課程體系設置是高職院校在辦學過程中必須解決的關鍵問題，是高職院校與其他院校在辦學上的不同之處，關系到高職院校人才的培養(yǎng)。本文就高職院校的課程體系及課程結構設計進行了一些探討?！娟P鍵詞】高職課程體系設置一、引言近年來，高等職業(yè)技術教育發(fā)展很快，全國有高職院校近1200所，年招生人數(shù)300萬人，在校生800多萬，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。從辦學規(guī)模上看，在校生總數(shù)已經(jīng)占高校在校生總數(shù)的一半以上，在辦學水平及辦學條件上也有較大的提高，顯現(xiàn)出越來越好的發(fā)展前景，為高等教育大眾化做出了重要貢獻。近5年來，高職畢業(yè)生累計1400萬人，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批高技能人才。但在發(fā)展的同時，也存在不少問題，最主要的問題是兩個，即“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。本文認為，“怎樣培養(yǎng)人”的問題，從實質(zhì)上說，就是課程體系如何設置的問題。從教育教學的角度看，每個專業(yè)的培養(yǎng)方向是不一樣的，每個專業(yè)的課程設置也是不一樣的，課程體現(xiàn)了專業(yè)方向和專業(yè)特色，人才培養(yǎng)方案的差異最終體現(xiàn)在課程設置的差異上，人才質(zhì)量的高低取決于各門課程教學質(zhì)量的高低，可以說課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。對高職院校而言，既不能以理論為主，走“壓縮型本科”的路子，又不能以實踐為主，套用技校的模式，而必須有自己的特色。即在課程體系的設計中，應該自始至終的貫徹夠用原則。所謂夠用原則是指，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求來設置課程體系，需要的就開設，不需要的就不開設，不考慮學科的系統(tǒng)性；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求來確定各門課程的講授內(nèi)容，需要的就講授，不需要的就不講授，不考慮理論的完整性；同時，在教學中還不能削弱其相關理論的教學，而必須保證相關理論的深度和廣度。作為擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)第一線高素質(zhì)技能型人才重要職責和任務的高職院校，為充分體現(xiàn)高職教育的夠用原則，必須跳出“本科”與“技?！钡姆浅３墒斓霓k學框架而另辟蹊徑，進行必要的高職課程體系設置探索與研究。本文認為完善的課程體系“夠用原則”，需要充分考慮課程體系設置的原則和設置方式。二、課程體系設置的原則《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應做到基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬，素質(zhì)高；以'應用為主旨和特征構建課程體系和教學內(nèi)容?！边@就明確的回答了“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。具體說，高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才的一種類型的高等教育。高職教育的本質(zhì)屬性決定了高職教育是高等教育，是職業(yè)技術教育的高層次，其培養(yǎng)目標與本科有著很大的差異，與技校有著本質(zhì)的不同，課程體系的設置必須考慮專業(yè)設置和畢業(yè)生的就業(yè)。1、以就業(yè)崗位分析為導向的課程設置要實現(xiàn)國家規(guī)劃的“十一五”期間培養(yǎng)高職畢業(yè)生1100萬人的目標，要落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，全面提高國民素質(zhì)和技能、要把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。國家建設不僅需要大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，更迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。而數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的就業(yè)需要崗位作支撐。設置合理的、符合社會需要的專業(yè)，并不是坐在辦公室中就能完成的，這需要花大力氣、下大功夫?qū)蜆I(yè)崗位進行調(diào)查研究，分析論證；需要組織專門的機構及人員來完成就業(yè)崗位需求的工作內(nèi)涵；需要面向社會進行崗位職業(yè)群調(diào)研，并進而掌握整個社會對人才、崗位的需求狀況。只有在上述工作的基礎上，才可能有的放矢做好新專業(yè)的開發(fā)及老專業(yè)的改造，對擬開設的課程體系進行精挑細選，跳出傳統(tǒng)教育課程設置時只注重學科體系和理論完整的舊框架，來設置理論上夠用，注重實踐教學環(huán)節(jié)的具有職教特色的課程體系，從而使得課程具有較強的實用性和針對性，適應現(xiàn)代制造業(yè)和服務業(yè)發(fā)展對技能人才的市場需求，培養(yǎng)出大批經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才，達到提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)及綜合能力的目的。2、以就業(yè)服務為宗旨的專業(yè)設置從本質(zhì)上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)?！币獙崿F(xiàn)這一目的，專業(yè)的設置是至關重要的，是高職教育的根本出發(fā)點，也是課程體系設計的基礎。作為有別于本科教育的一種教育類型，在專業(yè)設置上，經(jīng)過市場需求的專業(yè)崗位群調(diào)研分析，高職教育應該按行業(yè)技術領域和職業(yè)崗位群來設置專業(yè)，依托于當?shù)亟?jīng)濟，依托于行業(yè)，特別是依托于市場，這樣可以與社會需求緊密結合，增強專業(yè)的針對性，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的專業(yè)人才。一個學校，其專業(yè)設置往往體現(xiàn)了學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，體現(xiàn)了畢業(yè)生的知識結構及綜合能力，同時也是用人單位在進人時首先考慮的因素。近幾年來，各高職院校均可明顯的看到：一方面，學生入學的總體報到率在下降，但有的專業(yè)報到率仍可達90%以上，而有的專業(yè)報到率卻達不到達30%；另一方面，有的專業(yè)畢業(yè)生大部分能找到工作，順利就業(yè)，而有的專業(yè)畢業(yè)生則相反，就業(yè)十分困難。因此，從這一角度看，專業(yè)設置是否合理、正確，專業(yè)設置能否滿足社會需要就成為一個至關重要的問題，所以，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的實際情況，及時調(diào)整專業(yè)結構，靈活設置高職專業(yè)，使高職專業(yè)的設置成為服務于就業(yè)市場對人才需求的需要。三、課程體系設置的方式作為高職院校，一方面，課程體系設計不能延續(xù)本科教育的理論體系，不能強調(diào)理論的系統(tǒng)性和學科性，否則將會成為“壓縮型本科”，不能體現(xiàn)高職特色，不利于高職人才的培養(yǎng)；另一方面，實踐訓練教學也不能照搬技校生的訓練模式，不能讓學生只是動手、動手、再動手，最后只知其然，不知其所以然，這種培養(yǎng)模式能夠讓學生成為熟練的“藍領”，但不能成為“灰領”。高職教育應該將理論與實踐有機結合起來，在掌握必要理論的基礎上加強實踐能力的培養(yǎng)，在學中做，在做中學，工學結合，工學交替，全面提高學生的理論水平和實踐技能，這樣才能真正培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才。1、按崗位群進行課程體系的設置高職教育在設置了專業(yè)以后，應進行深入、廣泛的專業(yè)調(diào)研，分析本專業(yè)范圍內(nèi)的技術活動項目。在了解專業(yè)技術應用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和企業(yè)對專業(yè)技術人員基本要求的基礎上，確定本專業(yè)應該開設的課程。高職專業(yè)是根據(jù)市場需求而設置的，其課程體系和課程結構設計要充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以能力為本位的人才培養(yǎng)特點、滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。理論教學應以“必須、夠用”為度，以應用為目的；實踐教學要體現(xiàn)針對性，突出應用性，凸顯實用性。課程體系應能覆蓋主要的專業(yè)崗位群，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，還要正確處理課程體系設置中的知識、素質(zhì)與能力的關系。知識是形成能力和素質(zhì)的基礎，沒有知識做為支撐，是不可能形成能力和素質(zhì)的。而知識的來源就是各門課程中的各個知識點，因此，課程體系的設計，就是對崗位群所需能力和素質(zhì)的基礎設計，對此必須有充分的認識；能力是知識和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，教學的目的不僅僅是傳授知識，更為重要的是要將知識轉(zhuǎn)化成為能力，進而上升為素質(zhì)，在這一過程中，必須以理論與實踐的結合來實現(xiàn)，沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐，所以，在高職教育中理論與實踐并重，既要設計其理論課程體系，又要設計其實踐教學體系；而素質(zhì)是內(nèi)隱的知識與能力，是知識結構與能力結構達到一定程度以后的綜合體現(xiàn)，是知識與能力進一步發(fā)展的平臺，可以表現(xiàn)為，知識新、能力強，適應性好，畢業(yè)就能頂崗的成品型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的“灰領”就是高職教育所追求的目標。高職院校要根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群和技術領域的要求，確定勝任職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力和專業(yè)技術知識，結合行業(yè)、地區(qū)和本校的實際情況，構建專業(yè)人才需要的知識結構、素質(zhì)結構和能力結構，以此作為確定理論及實踐課程體系設置的總體框架。在課程體系及課程結構的設計上，要廣泛征求企業(yè)的意見，發(fā)揮企業(yè)的作用，企業(yè)是人才的使用者，在人才的培養(yǎng)上理應征求企業(yè)的意見。要注意實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有創(chuàng)新能力的學生才是高素質(zhì)的學生，才會受到企業(yè)的歡迎。課程體系設置要滿足社會對復合型人才的需要，實行“多證式”培養(yǎng)，將學歷教育與職業(yè)資格證書結合起來，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。要以應用能力為主線，加強對學生應用能力的培養(yǎng)，尤其是加強學生實踐技能的訓練。2、按崗位能力要求確定課程內(nèi)容在確定高職專業(yè)崗位群的基礎上，聘請技術專家分析履行崗位職責必備的基本能力和專業(yè)技術應用能力，形成以（理論知識+經(jīng)驗知識+動手能力）技術學科體系為主體的課程體系。有人認為高職培養(yǎng)的是實踐性人才，因而實踐要加強，理論愈淺愈好。這其實是非常片面的、也是不正確的。應該看到，高職人才的實踐能力是建立在必備的理論基礎上的，削弱了理論基礎就是削弱了實踐能力。不懂得汽車構造原理和相關的機械、電氣、傳感器等理論知識，怎么談得上汽車的維修、調(diào)度、維護等實踐能力的培養(yǎng)呢？當前，在技術的發(fā)展向深度化、綜合化開拓的新形勢下，應用型人才應有的理論水平必定需要不斷的提升。這一需求應該在高職課程內(nèi)容上得到充分的體現(xiàn)。要根據(jù)職業(yè)能力分析，組成由教學專家、技術專家和骨干專業(yè)教師參加的教學分析小組，按照培養(yǎng)學生職業(yè)能力所需的知識點、能力項和職業(yè)素質(zhì)目標與要求，明確各門理論課程的知識點、找出各門理論課程的知識點及其關聯(lián)性，確定設置哪些理論課程。明確各個實踐環(huán)節(jié)的技能點，分析各個技能點的相互關系，確定設置哪些實踐性課程。進而分析理論課程與實踐課程的關系，確定整體的課程體系及課程結構。根據(jù)課程體系及課程結構設計教學單元；若十個相關的教學單元組成一門課程或一個環(huán)節(jié)，確立理論課程和實踐課程;構建滿足能力培養(yǎng)要求的理論和實踐教學兩個平行的、互為支撐的、橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的體系。課程體系設置中的“夠用”要注意兩點：一是必須滿足專業(yè)課教學和學生能力培養(yǎng)的需要（知識是能力的基礎）；二是體現(xiàn)高等職業(yè)教育的屬性和學生可持續(xù)發(fā)展能力的要求（素質(zhì)是能力發(fā)展的前提）。所以，“夠用”是在能夠滿足后續(xù)課程教學要求和學生職業(yè)能力訓練的基礎上，考慮大學?？茖哟伪貍涞闹R和學生可持續(xù)發(fā)展（終身教育）的需要。實踐是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力的重要體現(xiàn)，一要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，增加實驗實訓的時間和內(nèi)容，在減少驗證性實驗的同時增開綜合性、操作性實驗；二要使實踐內(nèi)容的技術水平適應學生就業(yè)的崗位職業(yè)要求，與生產(chǎn)現(xiàn)場技術水平同步，并適當超前，使學生掌握從事本專業(yè)領域職業(yè)崗位必備的基本能力和技能。3、按崗位能力要求組織教學形式上，一要淡化“三段式”，打破原有課程的學科界限，不追求理論的系統(tǒng)性和完整性，采用模塊式教學，重新組合課程內(nèi)容，按照“需要”來組織授課；二要有清晰的理論教學和實踐教學（職業(yè)技能訓練）兩個平行并列體系，整個教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設置要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。理論課程和實踐課程教學都要圍繞對合格社會人和職業(yè)人的培養(yǎng)，并適當設置除理論課程、實踐課程以外的一系列活動。內(nèi)容上，理論教學要體現(xiàn)高職教育屬性，注重理論的應用形態(tài)，強調(diào)專業(yè)技術內(nèi)容的針對性、實用性和先進性，以滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。在具體的理論課程設置上，除基本的公共課外，課程設置可進行必要的整合，打破學科性，突出針對性、實用性，增加新技術課程或在課程內(nèi)容中安排生產(chǎn)現(xiàn)場應用的、成熟的新技術等。實踐教學體系中，技能訓練項目的構成要針對各專業(yè)高職人才應具備的職業(yè)崗位技能，精心設計由低到高、結構有序的職業(yè)技能訓練體系，系統(tǒng)地安排對學生的專業(yè)技能訓練，注重訓練項目的現(xiàn)代技術含量，促進學生形成良好的職業(yè)能力，為學生獲得多