二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思范文

二年級語文上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思范文二班級語文上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》敘述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最終，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓同學(xué)透過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗，力求使同學(xué)透過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。

教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗到制造的歡快，進(jìn)展了自己的制造性思維。課后，我讓同學(xué)續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆”這樣不僅僅促進(jìn)同學(xué)了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且進(jìn)展了同學(xué)的想像力和語言表達(dá)潛力，使同學(xué)正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有必需的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒有真正讓同學(xué)做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

二班級語文上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學(xué)學(xué)會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞精確?????，根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使同學(xué)知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課和低班級同學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由。將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計實施教學(xué)。同時又能制造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采納變序閱讀法，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆開頭長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。制造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)布滿了活力。

2、識字力量是學(xué)習(xí)力量的基礎(chǔ)，還是學(xué)校低班級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使同學(xué)能在開心輕松的氣氛中主動地識字，我就引導(dǎo)同學(xué)看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)同學(xué)利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)覺學(xué)會認(rèn)“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名同學(xué)讀詞中學(xué)習(xí)另三個生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)同學(xué)學(xué)寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)同學(xué)的識字愛好，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識字途徑，培育了識字力量。但忽視了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深化學(xué)習(xí)。

3、本節(jié)課上我還特殊重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)同學(xué)帶著問題讀課文。再引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，在爭論溝通中引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培育語感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時，我結(jié)合課文的插圖讓同學(xué)在觀看中走進(jìn)課文描寫的情境，讓同學(xué)先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了寵愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀其次、三自然段先讓同學(xué)帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談?wù)?；?dāng)同學(xué)談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導(dǎo)致的后果時，老師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”同學(xué)回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導(dǎo)同學(xué)朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導(dǎo)同學(xué)抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

二班級語文上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思3

在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計中，我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注意同學(xué)的個人感受，結(jié)合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請你自讀第一自然段，把你喜愛的句子用線劃出來，并美美地多讀幾遍。同學(xué)們都仔細(xì)地讀著，并都有自己不同的理解。“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！边@句話中的很多個很美的詞語。從“瘦長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長的，從“長滿”可以看出綠葉長得許多很密，由“潔白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說，他們自己能讀得懂。在課上時，我處理“潔白”時有點(diǎn)疏忽，應(yīng)當(dāng)可以再引導(dǎo)一下，像“潔白”這樣的詞語還有許多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問問孩子們能不能再想幾個這樣的詞語。由于教學(xué)閱歷不足，白白錯失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。

而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x可以訓(xùn)練同學(xué)的語感，多讀可以變被動接受為主動參加，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必需是同學(xué)在老師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的.最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“自言自語”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、老師引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實施起來，卻又產(chǎn)生了好多問題。在引導(dǎo)兩個重點(diǎn)句子的時候，我竟然一緊急就把兩個句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個問題的解決還需要我更大膽地教學(xué)，更認(rèn)真地預(yù)備，冷靜而大方地處理。

二班級語文上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有準(zhǔn)時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓同學(xué)明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

我運(yùn)用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的愛好。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別同學(xué)分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)當(dāng)滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面老師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應(yīng)當(dāng)是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課同學(xué)讀的少，這樣也很難充分感悟，老師也應(yīng)當(dāng)示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為老師應(yīng)充分敬重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗。

由于自己太年輕，教學(xué)閱歷不足，課堂駕馭力量不成熟，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最終的環(huán)節(jié)是集中思維，以“其次年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這