教師評語和課堂用語的研究范文

老師評語和課堂用語的研究范文《根底教育課程改革綱要》的施行，新課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國廣泛開展起來。新課改強(qiáng)調(diào)采用靈敏多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠傳統(tǒng)的紙筆考試，用老師鼓勵性的評語來促進(jìn)學(xué)生開展，正是質(zhì)性學(xué)生評價的表達(dá)。教學(xué)過程中老師使用的評語和課堂用語對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人開展具有重要影響。然而，在教學(xué)過程中，中小學(xué)老師運(yùn)用的評語，不管是書面評語，還是口頭評語，仍然存在很多問題。本研究試圖從教學(xué)理論出發(fā)，通過課堂觀察、實(shí)物分析和問卷調(diào)查等方法，對小學(xué)高年級老師評語的現(xiàn)狀進(jìn)展了系統(tǒng)的調(diào)查。在部分教學(xué)觀摩課和平時聽課中，時常都能聽到：“誰能答復(fù)這個問題？、誰還能說得更完善些？他的答復(fù)還有什么問題？答復(fù)的真好”等等這樣一些老師的提問言語及評價語言。本人覺得這是諸多老師的一個通病，是一個共性問題。對此，筆者就對這些課堂的習(xí)慣用語及評價語言談?wù)勛约簻\薄的想法。一、誰能答復(fù)這個問題在觀摩課、展示課、公開課中這樣的提問隨處可見：“誰能答復(fù)這個問題？”然后，老師根據(jù)學(xué)生的本能反響（如：舉手示意、坐臥不安等）提問學(xué)生。從外表上來看，學(xué)生答復(fù)之時也有正確的答案。但深層地考慮一下，授課老師之所以這樣提問，是因?yàn)樗麄兏P(guān)注本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能否按自己的預(yù)設(shè)完成，課堂教學(xué)秩序能否得以保證。在課堂教學(xué)中，許多授課的老師都期望能在最短的時間里傳授最多的知識信息量。為此，老師預(yù)設(shè)了教學(xué)目的根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和理解程度設(shè)計一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)并按照設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動。在諸多聽課老師的潛意識里只有教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能落實(shí)到位才能最終實(shí)現(xiàn)老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的達(dá)成，才能保證課堂教學(xué)效果。所以，在公開展示課、教學(xué)研討課的教學(xué)過程中，授課老師怕在某個環(huán)節(jié)上耽誤了太多的時間導(dǎo)致內(nèi)容講不完出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，盡管是這樣也需要提問學(xué)生，但授課老師心理所期望的是學(xué)生答復(fù)的都是正確答案。其目的是讓教學(xué)流程按部就班不耽誤每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間?；谶@樣的目的和認(rèn)識在組織類似的課堂教學(xué)活動，最好的方式就是提問能正確答復(fù)的學(xué)生。這樣的提問外表上看似給了學(xué)生平等的參與時機(jī)，但老師更多的是無視了中等生、潛能生的存在。如“在課堂上老師提問學(xué)生之后，學(xué)生一旦不能回正確答問題，老師的習(xí)慣做法是：要么打斷學(xué)生的話讓其坐下，要么急于替學(xué)生答復(fù)來完成內(nèi)容。”雖然這樣的課都能按老師的預(yù)設(shè)程序完成，從整節(jié)課來看也有不少學(xué)生參與，但都是老師引導(dǎo)學(xué)生往自己事先設(shè)計的那個套里鉆，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，沒有自己的思想，學(xué)生的主體地位得不到很好的表達(dá)?；谶@樣的情況，在課堂上假設(shè)老師換一種提問的方法：“誰想答復(fù)這個問題？”也許更有利于學(xué)生的開展，更能反映出老師對學(xué)生參與的期盼。盡管這樣的問法，會遇到許多意想不到的問題，有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)不能有序進(jìn)展，但是，這恰恰是學(xué)生們最想要的學(xué)習(xí)氣氛，這種氣氛才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的參與意識、參與才能，才能更多地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣的提問方式也許是新課程標(biāo)準(zhǔn)所想要的。二、誰還能說得更完善些根據(jù)老師的提問之后，面對學(xué)生不太理想的答復(fù)，隨之而來的是：“誰還能說得更完善些？”在很多授課老師的潛意識里，這樣的提問能更好地表達(dá)新課程理念，能充分地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生認(rèn)真考慮，加深對問題的深度理解。這樣的想法也許不無道理有其合理性，但是，只要認(rèn)真地反省一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師這樣提問的目的還是對課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)烈欲望。“誰還能說得更完善些”外表上已有不少學(xué)生參與進(jìn)來，最終找到一個更為全面的答案。但這種挑選式的提問得到名利雙收的是最后一個學(xué)生，前面所有參與的學(xué)生答復(fù)的都失敗得不到老師的終極認(rèn)可。筆者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校諸多學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)心理與這種挑選時的提問有著直接的關(guān)系。故而，在教學(xué)過程中，我們不能以大多數(shù)學(xué)生的失敗體驗(yàn)來強(qiáng)化一個學(xué)生的成功，更不應(yīng)該將一個學(xué)生的成功建立在諸多學(xué)生的失敗之上。否那么，就會使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生厭惡學(xué)校和學(xué)習(xí)，這種結(jié)果是與新課程理念相違犯的。三、他的答復(fù)還有什么問題在某個學(xué)生站起來答復(fù)之后，假設(shè)授課老師覺得學(xué)生的答復(fù)與他心里標(biāo)準(zhǔn)答案有出入。常常會做出這樣的舉動：“他的答復(fù)還有什么問題？”，之后全體學(xué)生來挑選其中不夠完善的地方，幫助此學(xué)生完善他的答案。在這種情況之下，學(xué)生們的積極性調(diào)動起來了，合作互助的意識和行為得到了培養(yǎng)，這種意識和才能的培養(yǎng)是老師想要的。但反過來一想，班級里很多學(xué)生淪為潛能生不是偶爾的，而是在這種不自信的環(huán)境中培養(yǎng)起來的。對于學(xué)生而言他們需要自信，尤其是剛開場上學(xué)時，假設(shè)他擔(dān)憂自己答復(fù)不完善，還有許多地方需要補(bǔ)充，學(xué)生就容易失去參與的勇氣，不敢再答復(fù)以下問題。這樣，極易使這類學(xué)生形成“我不行、我沒有才能答復(fù)以下問題”的思想。這種不良的思想一旦形成會根深蒂固，難以改變。筆者認(rèn)為，授課老師覺得學(xué)生的答復(fù)不夠完善或者確實(shí)需要補(bǔ)充的時候，老師可否用商討式來提問：“誰還有不同的看法嗎？”基于這樣的提問，學(xué)生應(yīng)該是能承受的，因?yàn)檎l都有不同的看法，誰都有自己的理解。其他學(xué)生的補(bǔ)充和完善不是對前一個學(xué)生答案的挑剔和否認(rèn)，這樣的交流是一種平等的和諧的課堂氣氛更有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生們擁有一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。四、答復(fù)得真好面對學(xué)生的答復(fù)，老師要及時做出評價。評價的言語應(yīng)有盡有，但授課的老師最習(xí)慣的是“答復(fù)得真好?！鳖愃频脑u價的語言還有很多，諸如：“真會說！你真棒！真聰明！真是智慧星！答復(fù)的妙極了！”等等。在課堂上授課老師甚至還讓學(xué)生們給答復(fù)好的同學(xué)屢次鼓掌以示鼓勵。在授課老師的思想意識里，之所以這樣做是在正向引導(dǎo)學(xué)生，是對學(xué)生的答復(fù)給予肯定和鼓勵。確實(shí)，在很大的程度上能讓學(xué)生獲得更多的自信。但是我們需要反思的是：當(dāng)老師在課堂教學(xué)中頻繁地使用“答復(fù)的真好”這種評價方法，經(jīng)常對一個學(xué)生這樣講的時候，是否能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)起學(xué)生的自信呢？筆者認(rèn)為老師對學(xué)生的評價要靈敏多樣以真正關(guān)注學(xué)生的角度去評價學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)的才能。盡管“真好”是一個褒義詞，但含義廣泛缺少針對性，久而久之，學(xué)生并不會認(rèn)為自己真的做的很好。請看課堂上的這組對話。師：你覺得在孟郊的《游子吟》詩中，最能表達(dá)慈母愛的是哪一個句子？生：誰言寸草心，報得三春暉。師：對，這是這一句。這是再普通不過的師生對話。表達(dá)的是典型的“課堂知識的權(quán)利關(guān)系”，老師成了“評判官”，對學(xué)生的知識，情感起絕對的評判作用，這種對話是“絕望的對話”。反思我們的課堂用語，更多的是用“對”或者“錯”來評判學(xué)生，而對于學(xué)生的知識背景、情感體驗(yàn)、才能與方法卻沒有投入更多的關(guān)注，沒有站在孩子的立場去感知學(xué)生的心靈體驗(yàn)。再看看我們的課堂常用語“今天你真棒！”“今天你真聰明！”就值得我們考慮，難道他就是今天棒，昨天或明天就表現(xiàn)不好、表現(xiàn)不聰明了嗎？日本著名的教育家佐騰學(xué)先生說：“當(dāng)老師作為課堂的權(quán)利性存在駕馭并強(qiáng)化這種勢力的時候，體驗(yàn)到的是作為教育主體的無力與空虛；反之，當(dāng)老師放棄課堂的權(quán)利，使自身無力化時，體驗(yàn)到的是作為理論主體的教育力量得到復(fù)興的充實(shí)?！笔堑模覀兊恼n堂用語，看似簡單，其實(shí)像一顆晶瑩的露珠，折射出老師對“課程”與“老師”的概念的理解，折射出老師的心