第四講學(xué)前兒童智育

第四講學(xué)前兒童智育第1頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、學(xué)前兒童智育的概述幾個(gè)概念（1）知識(shí)與能力直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與能力的關(guān)系（2）技能智力技能操作技能（3）智力與智育智育就是“育智”，但智力（智慧）不等于小聰明，智慧的形成離不開知識(shí)的積累和技能的熟練，更與個(gè)人的求知欲有關(guān)。第2頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、學(xué)前兒童智育的概述幾個(gè)概念（1）知識(shí)與能力知識(shí)：知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括.(廣義)個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（教育心理學(xué)）知識(shí)是對(duì)某個(gè)主題確信的認(rèn)識(shí)，并且這些認(rèn)識(shí)擁有潛在的能力為特定目的而使用。知識(shí)通常被某些人的群體所共享，在這種情況下，知識(shí)可以通過(guò)不同的方式來(lái)操作和管理。能力：能力是直接影響人的活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征。

第3頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二知識(shí)1.陳述性知識(shí)（Declarativeknowledge）陳述性知識(shí)是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也稱為描述性知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。2.程序性知識(shí)（Proceduralknowledge）程序性知識(shí)一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程的知識(shí)，也稱操作性知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“如何做”的問(wèn)題，可用來(lái)進(jìn)行操作和實(shí)踐。3.顯性知識(shí)(ExplicitKnowledge)顯性知識(shí)是指“能明確表達(dá)的知識(shí)”，即：人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取，以可以通過(guò)語(yǔ)言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播，也容易被人們學(xué)習(xí)。包括“可以寫在書本和雜志上，能說(shuō)出來(lái)的知識(shí)”。4.隱性知識(shí)(TacitKnowledge)在行動(dòng)中所蘊(yùn)含的未被表述的知識(shí)，稱為隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，具有難以規(guī)范化的特點(diǎn)，因此不易傳遞給他人；它深深的植根于行為本身和個(gè)體所處環(huán)境的約束。包括個(gè)體的思維模式、信仰觀點(diǎn)和心智模式等。第4頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二能力1.一般能力和特殊能力一般能力是在很多基本活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，它適用于廣泛的活動(dòng)范圍。例如，觀察力、記憶力、注意力、想象力、抽象思維能力等等。在西方心理學(xué)中把一般能力稱為“智力”。特殊能力是表現(xiàn)在某些專業(yè)活動(dòng)中的能力，它只適用于某種狹窄的活動(dòng)范圍。例如，節(jié)奏感受能力、色彩鑒別能力、計(jì)算能力、飛行能力等等。

2.基本能力和綜合能力基本能力是指某些單因素能力，即主要通過(guò)大腦某一種功能完成的心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。例如，感知、記憶、思維、肌肉運(yùn)動(dòng)等能力。綜合能力是由許多基本能力分工合作下完成的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。例如，數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、管理能力等等，這些都是由某些基本能力結(jié)合而成的綜合能力。

根據(jù)能力的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的不同，可將能力分為模仿能力與創(chuàng)造能力。根據(jù)能力影響的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，可將能力分為認(rèn)知能力、操作能力與社交能力。第5頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二能力和知識(shí)的關(guān)系能力和知識(shí)是有區(qū)別的。知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；能力是一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，它表現(xiàn)在人們掌握知識(shí)和技能的難易、快慢、深淺、鞏固程度以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面。一般來(lái)說(shuō)，能力的形成和發(fā)展遠(yuǎn)較知識(shí)的獲得要慢。能力和知識(shí)又是密切聯(lián)系著的。一方面，能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展；另一方面，掌握知識(shí)又必須以一定的能力為前提，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。但是，能力與知識(shí)的發(fā)展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知識(shí)，但他們的能力不一定是相等水平的；而具有同樣水平能力的人也不一定有同等水平的知識(shí)。第6頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、學(xué)前兒童智育的概述

（2）技能

技能：①技能是活動(dòng)方式或動(dòng)作方式。《辭?！穼⒓寄芏x為：運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力叫技能。通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能叫熟練，也叫技巧?！督逃~典》把技能定義為：通過(guò)學(xué)習(xí)重復(fù)和反省而習(xí)得的體能、心能和社會(huì)能力，個(gè)體對(duì)這種能力的提高也許是無(wú)止境的?！督逃筠o典》的定義：主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)形成的對(duì)待某種任務(wù)的活動(dòng)方式。該觀點(diǎn)突出了技能獲得的方式是通過(guò)活動(dòng)或動(dòng)作習(xí)得的，對(duì)技能的獲得方式有較為明確的回答。但忽視了技能與知識(shí)的聯(lián)系，未能提示技能尤其是智慧技能與知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。在技能訓(xùn)練方法上，可能導(dǎo)致機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)。第7頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、學(xué)前兒童智育的概述（2）技能

技能：②技能是行為和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合。斯諾(R.F.Snow)認(rèn)為技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成。該觀點(diǎn)突出了技能結(jié)構(gòu)中各因素的相互聯(lián)系。但未能揭示技能的真正內(nèi)涵，行為和認(rèn)知到底是怎樣結(jié)合的沒(méi)有明確的回答，令人難以正確理解技能的真正含義。③技能屬于知識(shí)范疇。在認(rèn)知主義廣義的知識(shí)觀中，動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略被認(rèn)為是不同形式的程序性知識(shí)，將知識(shí)、技能和策略都統(tǒng)一在知識(shí)范疇中。技能作為知識(shí)分類突出技能在對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，但混淆了知識(shí)與技能的概念，難以說(shuō)明技能的本質(zhì)并否定技能訓(xùn)練。第8頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、學(xué)前兒童智育的概述（3）智力與智育智力是指人的大腦理解社會(huì)、進(jìn)行日常生活能力的復(fù)雜程度。觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力智育就是“育智”，但智力（智慧）不等于小聰明，智慧的形成離不開知識(shí)的積累和技能的熟練，更與個(gè)人的求知欲有關(guān)。第9頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二智力構(gòu)成因素觀察力：大腦對(duì)事物的觀察能力，如通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過(guò)程對(duì)聲音、氣味、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察，提高對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的能力。注意力：指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。記憶力：識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。

思維力：人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力。思維力是智力的核心。想象力：人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。創(chuàng)造力：人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。第10頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、學(xué)前兒童智育的意義（一）學(xué)前兒童智育學(xué)前兒童智育幼兒教師根據(jù)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)求知興趣，學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育過(guò)程。學(xué)前兒童智育的目的是培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。第11頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、學(xué)前兒童智育的特點(diǎn)形象性活動(dòng)性和游戲性口語(yǔ)性生活性綜合性趣味性第12頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二二、幼兒智育的任務(wù)

教給幼兒形成初步的概念發(fā)展幼兒的智力認(rèn)知過(guò)程的訓(xùn)練智力品質(zhì)的培養(yǎng)智力活動(dòng)方法的掌握發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言清晰、連貫、準(zhǔn)確培養(yǎng)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性第13頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二三、幼兒智育的內(nèi)容

知識(shí)教育發(fā)展智力的教育

1、感知覺的訓(xùn)練

2、觀察力的培養(yǎng)（觀察指導(dǎo)）

3、發(fā)展思維能力（問(wèn)題解決）正確對(duì)待幼兒的問(wèn)題是什么的問(wèn)題與為什么的問(wèn)題解答問(wèn)題與進(jìn)一步提出問(wèn)題給出答案與跟孩子一起尋找答案科學(xué)開展智力游戲第14頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二智力游戲智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計(jì)的，以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的一種有規(guī)則的游戲。它以生動(dòng)、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的任務(wù)，是幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲由游戲的目的、構(gòu)思、規(guī)則和結(jié)果四個(gè)部分組成：智力游戲的目的是根據(jù)一定的智力訓(xùn)練任務(wù)提的。游戲的構(gòu)思也即玩法，它是根據(jù)游戲目的和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，是對(duì)幼兒在游戲中的動(dòng)作和活動(dòng)的要求。智力游戲的規(guī)則是對(duì)構(gòu)思的要求和約束，它從屬于游戲的任務(wù)，在游戲中起指導(dǎo)、組織、調(diào)整幼兒行為的作用，以保證游戲目的的實(shí)現(xiàn)。智力游戲的結(jié)果是游戲目的實(shí)現(xiàn)的程度。第15頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二★一個(gè)好的智力游戲應(yīng)該是：智力訓(xùn)練的目的任務(wù)明確，玩法新穎，內(nèi)容多變并逐步復(fù)雜化，規(guī)則簡(jiǎn)單易行，能夠激起幼兒積極的心理活動(dòng)。

觸摸辨物游戲觸摸辨物游戲以“摸一摸”為主要構(gòu)思，通過(guò)游戲豐富幼兒的觸覺經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)物體性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高其識(shí)別物體的能力。這類游戲常用的道具有兩種，一種是內(nèi)裝觸摸物兩邊開有取物洞口的紙箱，一種是內(nèi)裝觸摸物能收緊袋口的布口袋，我們稱之為“百寶箱”和“百寶袋”。第16頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二第一個(gè)難度層次是從物體的相對(duì)特性入手的。例如，在百寶箱里放兩個(gè)大小不等的球，兩根長(zhǎng)短不一的尺子，兩個(gè)軟硬不同的娃娃等等，要求幼兒兩手到箱中摸取具有相對(duì)特性的物品，如左手摸塑膠娃娃，右手摸木制娃娃，兩手同時(shí)摸出即為正確。第二個(gè)難度層次是圍繞物體的相同特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的。例如，在兩只百寶袋中，分別裝上同樣的物品，如棉花球、鞋帶、尼龍布等，請(qǐng)幼兒兩手分別從兩只袋中摸出相同的東西。第三個(gè)難度層次以分辨物體的相似特征為主，有時(shí)還可以結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練一起進(jìn)行。例如，在百寶箱中放入一些十分相似的物品，如紐扣、棋子、瓶蓋等。要求幼兒依次去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并說(shuō)出該物品的名稱，比比誰(shuí)說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)。設(shè)計(jì)觸摸辨物游戲應(yīng)把握三個(gè)難度層次：第17頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二學(xué)前兒童智育的基本階段激發(fā)求知欲階段活動(dòng)階段概括階段鞏固階段表達(dá)階段檢查與評(píng)估階段第18頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二學(xué)前兒童智育的基本階段激發(fā)求知欲階段（主要方法）展示法導(dǎo)入法游戲法激疑法說(shuō)理法激勵(lì)法第19頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二學(xué)前兒童智育的基本階段活動(dòng)階段（兩種方式）幼兒教師操作表演，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒主動(dòng)探索活動(dòng)第20頁(yè)，共22頁(yè)，2023年，2月20日，星期二學(xué)前兒童智育的基本階段概括階段概括：幼兒將動(dòng)作或表象的共同之處歸納在一起的過(guò)程。概括是思維的