“雙減”背景下主題情境作業(yè)設(shè)計 論文

“雙減”背景下主題情境作業(yè)設(shè)計摘要：“雙減”背景下，作業(yè)的“減量提質(zhì)”成為社會關(guān)注的熱點問題。本文以商務(wù)版八年級地理第六章第三節(jié)《黃土高原》為例，探究主題情境作業(yè)設(shè)計的基本過程，繪制了黃土高原主題情境作業(yè)設(shè)計基本模式。關(guān)鍵詞：“雙減”政策，地理作業(yè)設(shè)計，主題情境，學(xué)科素養(yǎng)引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下稱為“雙減”），“雙減”是義務(wù)教育階段一場變革，反映了社會對高質(zhì)量教育、科學(xué)教育的迫切要求，是社會主義教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。初中地理是一門兼具有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)型課程，其具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性等特征，具有獨特的育人價值。⑴在“應(yīng)試教育”的背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，過于重視對學(xué)科知識的考察，往往忽視了學(xué)科的思想性、生活性和實踐性。作業(yè)“量大、單一、重復(fù)、時長”，加重學(xué)生負擔(dān),消耗學(xué)習(xí)熱情。此外，作業(yè)設(shè)計游離于課堂教學(xué)之外，與課堂教學(xué)和學(xué)生實際情況契合度較低，嚴重降低了作業(yè)的實用性和有效性。面對上述問題，筆者以《黃土高原》為例設(shè)計了主題情境式作業(yè)體系。主題情境式作業(yè)設(shè)計，以課程標(biāo)準為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教材內(nèi)容為藍本，以典型情境為背景，融合課前導(dǎo)入、課中任務(wù)、課后練習(xí)三方面要求，一以貫之,有利于實現(xiàn)教學(xué)-作業(yè)-評價的一體化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。一、政策依據(jù)（-）“雙減”政策“雙減”政策要求提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。⑵因此，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計要滿足以下要求：①作業(yè)設(shè)計要與課程、課堂、學(xué)生個性特點相結(jié)合，從系統(tǒng)的角度建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容。②作業(yè)設(shè)計要“減量提質(zhì)”，既要編撰符合學(xué)生共性發(fā)展的題目，也要設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展的題目，題目設(shè)計應(yīng)具有一定的彈性和層次性，讓作業(yè)回歸于“學(xué)生立場”，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。（二） 課程基本理念義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2011年版，以下簡稱“課標(biāo)”）中提出學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理等課程基本理念。引導(dǎo)學(xué)生用地理的眼光觀察生活，用地理視角解釋問題，在體驗自然與社會關(guān)系的基礎(chǔ)上，樹立人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念。這就要求作業(yè)設(shè)計者要運用學(xué)生熟悉的典型材料作為地理作業(yè)設(shè)計背景，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，運用所學(xué)知識分析問題，解決問題。筆者曾兩次完整地拜讀過路遙的長篇小說《平凡的世界》，多次捧著小說熱淚盈眶，對小說的多個場景記憶猶新，內(nèi)心深處亦頗受影響，筆者認為這是一部對學(xué)生生活有用的，對學(xué)生終身發(fā)展有用的文學(xué)名著，值得推薦。這部小說是以黃土高原為背景展開描述的，與本節(jié)內(nèi)容高度契合，作為本節(jié)內(nèi)容的情境主題可謂“當(dāng)仁不讓”。（三） 教育理論認知主義認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理活動共同作用的結(jié)果。布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“生長”出新的經(jīng)驗。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)無法由他人替代，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。人本主義則強調(diào)以“學(xué)生為本”，注重學(xué)生的需要和潛能，及自我實現(xiàn)和情感在成長中的主導(dǎo)地位。根據(jù)以上教育理論，作業(yè)設(shè)計應(yīng)滿足以下幾點要求：①要理清學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科概念設(shè)計合適的題目，為學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。②以學(xué)生為中心來建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、動手操作和合作探究的過程中主動建構(gòu)新的經(jīng)驗。③設(shè)計情境性、趣味性、層次性、個性化的題目，以調(diào)動學(xué)生積極情感因素，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。二、學(xué)情分析經(jīng)過三個學(xué)期的地理科目學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的讀圖、繪圖、析圖、用圖的能力，綜合思維能力和地理實踐力也有了相當(dāng)程度的發(fā)展。這些條件為作業(yè)學(xué)習(xí)提供了較好的知識、思維和方法基礎(chǔ)。因此，作業(yè)設(shè)計在注重鞏固基礎(chǔ)的同時,加強了對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。就班級內(nèi)部而言，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是參差不齊的，在思維發(fā)展和方法應(yīng)用上也存在較大的差異，這就需要作業(yè)設(shè)計具有一定的彈性，方便學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)狀況選擇合適的作業(yè)練習(xí)。處于這個年齡階段的學(xué)生，容易被情境吸引，探究意識強烈。采用系統(tǒng)的情境作業(yè)設(shè)計，讓主題情境貫穿整個課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的認知、思維、情感和價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，促進自我發(fā)展。三、目標(biāo)與內(nèi)容本單元在“課標(biāo)”中屬于認識區(qū)域的部分內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。根據(jù)“課標(biāo)”要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情狀況，制定作業(yè)目標(biāo)如下（見表1）表1第六章第三節(jié)黃土高原課程標(biāo)準與作業(yè)目標(biāo)維度課程標(biāo)準作業(yè)目標(biāo)1.位置與分布＞運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。＞在地形圖上識別某區(qū)域主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。＞運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。＞運用地圖說岀黃土高原的范圍，評價其“過渡地帶”的地理位置。（區(qū)域認知、綜合思維）＞在相關(guān)圖片上識別主要黃土地貌類型。（區(qū)域認知）＞運用圖文資料說出黃土高原是我國重要的能源基地。（區(qū)域認知）2.聯(lián)系與差異＞舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。＞運用地圖和其他資料說明黃土高原水土流失的原因、后果及治理措施。（綜合分析、地理實踐力）

3.環(huán)根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在在探究人與自然相互影響的過程發(fā)展的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。中體會人地關(guān)系的微妙，樹立因地制宜，人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念。（人3.環(huán)根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在在探究人與自然相互影響的過程發(fā)展的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。中體會人地關(guān)系的微妙，樹立因地制宜，人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念。（人地協(xié)調(diào)）四、情境作業(yè)體系黃土高原作業(yè)設(shè)計以文學(xué)名著《平凡的世界》為主題情境，分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，兩部分作業(yè)相互補充，共同促進學(xué)生發(fā)展。課內(nèi)作業(yè)融合在課堂教學(xué)中，包括課前“導(dǎo)火線”和課中任務(wù)單。課前“導(dǎo)火線”承擔(dān)著激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課的任務(wù)。課中任務(wù)單，旨在以情境問題驅(qū)動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)知識的生成過程，掌握科學(xué)的思維方法，提升學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)分為基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題?；A(chǔ)題主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。綜合題注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息，分析和解決問題的能力。拓展題為選做題，旨在拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和創(chuàng)新能力。三部分內(nèi)容的難度層次遞進，引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)過程中，不斷突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)展高階思維。案例一課前“導(dǎo)火線”《平凡的世界》是路遙嘔心瀝血創(chuàng)作的一部文學(xué)著作，被譽為“茅盾文學(xué)獎皇冠上的明珠”，它以質(zhì)樸真誠、曲折唯美的故事，默默地滋養(yǎng)人的心靈，給無數(shù)處于迷茫期的人們指引方向。請大家仔細觀察圖片，說說故事中的“世界”有怎樣的自然地理環(huán)境？（可從地表特征、河流、氣候、自然災(zāi)害、植被、土壤等方面思考）圖1《平凡的世界》中的地理環(huán)境設(shè)計意圖：以描述文學(xué)名著《平凡的世界》中的地理環(huán)境為情境任務(wù)，引入主題情境,引導(dǎo)學(xué)生從圖文中提取地理信息，該信息又順理成章地成為后續(xù)學(xué)習(xí)的探究任務(wù)，最終形成環(huán)環(huán)相扣，引人入勝的主題情境作業(yè)體系。案例二課中任務(wù)單合作探究：結(jié)合下列材料，完成以下問題材料一：“一直到4月初，突然刮起了一場鋪天蓋地的大黃風(fēng)，風(fēng)刮的天昏地暗，甚至大白天都要在房子里點燈……清明前一天，黃風(fēng)停了。但天空仍然彌漫著塵埃，灰漠漠一片籠罩天地?！币灰弧镀椒驳氖澜纭凡牧隙拔壹易≡邳S土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng),都是我的歌，我的歌……”這首黃土風(fēng)情濃郁的信天游曾風(fēng)靡全國。（試聽網(wǎng)址,httD：///playdelail/59788?froin=baidu）材料三：黃土“風(fēng)成說”示意圖材料四：黃土地貌景觀圖3黃土地貌景觀（1） 材料一中的大黃風(fēng)指的是 氣象災(zāi)害，這種氣象災(zāi)害主要發(fā)生在 （填冬春或夏秋）季節(jié)，為什么？（2） 結(jié)合材料二，說說材料一中的氣象災(zāi)害是由 （填夏季風(fēng)或冬季風(fēng)）帶來的，風(fēng)向為 0（3）結(jié)合材料三，說說卜一列情況分別說明了什么問題？黃土就像冬季地面積雪那樣，以差不多的厚度覆蓋|在起伏不同的各種地形上。 |黃土高原自西北到東南，黃土的顆粒越來越細。|黃土的礦物成分與其下面的基巖成分不一樣。|（4）黃土高原易遭受流水侵蝕，呈現(xiàn)出多樣的黃土地貌景觀，請你在材料四中分別圈出堀、燥、昴、川等黃土地貌景觀。設(shè)計意圖：題目從沙塵暴氣象災(zāi)害入手，緊扣黃土的“前世今生”，通過由淺入深的合作探究活動，有機融合各個環(huán)境要素，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境的整體性。案例三課后促進練之基礎(chǔ)題材料二“每到夏天，這里就是一片可愛的翠綠色，到了古歷八月十五前后,棗子就全紅了。黑色的枝杈，紅色的棗子，黃綠相冋的樹葉，五彩斑斕……”一—《平凡的世界》。材料二：延安氣溫年變化曲線與各月降水量柱狀圖圖4延安氣溫年變化曲線與各月降水量柱狀圖（1）棗樹耐寒、耐旱、營養(yǎng)豐富、根系發(fā)達，被譽為黃土高原的生命樹,為何黃土髙原普遍種植棗樹？（2）查閱資料，說說黃土高原還適合種植哪些水果？圖圖7關(guān)中八大怪案例四課后促進練之綜合題圖5為小說《平凡的世界》中雙水村崖壁式窯洞示意圖、圖6為河南陜縣地坑院。地坑院也稱地窯，是一種“平地挖坑，四壁鑿穴”的獨特民居形式，被譽為人類穴居文明的活化石，地坑院營造技術(shù)已被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄?！奥劼暡灰娙?、見樹不見戶、車從房上過，人在土炕睡”是其真實寫照。結(jié)合材料完成下列小題。圖5雙水村崖壁窯洞圖合材料完成下列小題。圖5雙水村崖壁窯洞圖6陜縣地坑院（1） 上圖的兩種窯洞都位于 高原，兩地窯洞的建筑方式有何不同，為什么？（2） “土窯石窯，挨家挨戶；高低錯落，層層疊疊”，是文學(xué)作品《平凡的世界》對當(dāng)?shù)匮卤诟G洞描寫，說說窯洞為何在當(dāng)?shù)卮笫軞g迎？（3） 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們逐漸從地下走向地上，成片的地下村落正在加速消亡，請你為地坑院的保護提出合理的建議。案例五課后促進練之拓展題孕育了《平凡的世界》的黃土高原是中華民族古老文化的發(fā)祥地，其剪紙藝術(shù)堪稱一絕。下圖剪紙為“關(guān)中八大怪”，“關(guān)中八大怪”是指關(guān)中地區(qū)出現(xiàn)的八種獨特的傳統(tǒng)民風(fēng)民俗。（1） 查閱資料，說說上圖的剪紙分別是什么“怪”。（2） 選你感興趣的“一怪”，嘗試著用剪刀剪一剪，查閱其發(fā)展的相關(guān)資料與同桌分享。設(shè)計意圖：本題從“陜中八大怪”入手引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)孛袼孜幕c地理環(huán)境的聯(lián)系。以喜聞樂見的形式開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，陶冶學(xué)生情操，滲透傳統(tǒng)文化教育。評價設(shè)計表2題目完成情況評價量表評價主體評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好偏弱教師與同學(xué)1.準確指認“關(guān)中八大怪”2.剪紙形象，分析合理，描述清晰。五、作業(yè)評價設(shè)計評價主體明確。課內(nèi)作業(yè)評價主體為學(xué)生和同伴，課外作業(yè)評價主體為教師。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。題目完成情況評價（表2）,是簡潔、高效的結(jié)果評價。課時評價（表3）,是綜合性的過程評價。兩種評價相結(jié)合，從而準確、全面地反映學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。評價激勵作用凸顯?！白灾呙鳌?，自我評價注重細節(jié)與過程，助力學(xué)生重塑自我認知，促進積極暗示?！爸苏咧恰保捎没ブ酵樵u價和“對癥下藥”式教師評價，為學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)提供智力支持、方法指引，有利于增強學(xué)習(xí)信心，促進固優(yōu)補缺。多種評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在認識自我中超越自我，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣；在互助合作中突破自我，感受溫暖的集體力量在教師期待中完善自我，激發(fā)青春奮斗的內(nèi)驅(qū)動力。以此強化評價的診斷和激勵功能，弱化評價的甄別和選拔功能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

表3課時作業(yè)評價課時評價自我“涂心”診斷同伴“愛心”助力教師“心愿”激發(fā)用喜歡的顏色診斷自己的作業(yè)吧?。ㄍ咳w星代表非常滿意，涂二顆星代表滿意，涂一顆星代表不滿意）坐姿端正，卷面整潔。認真細心，按時完成。及時糾錯，反思提升。及時詢問，攻堅克難。請你結(jié)合下列維度，分別用1-2個關(guān)鍵詞語概括我在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)。我的優(yōu)點。我的改進。我的提升方向。請您任選兩個維度對我提出要求和建議。態(tài)度與積極性搜集與處理信息自主探究交流合作語言表達實踐與創(chuàng)新六、主題情境作業(yè)設(shè)計基本模式（見表4）主題情境作業(yè)設(shè)計是在遵守國家政策，落實“課標(biāo)”理念的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、“課標(biāo)”要求、知識結(jié)構(gòu)、評價作用，選擇合適的情境主題進行的一以而終的作業(yè)體系設(shè)計。該作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生發(fā)展為中心，從而促進學(xué)生認識自我、塑造自