翻轉(zhuǎn)課堂在護理專業(yè)英語教學(xué)中的實踐①

翻轉(zhuǎn)課堂在護理專業(yè)英語教學(xué)中的實踐①

中圖分類號：R47文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2022）06（c）-0159-02

英語教學(xué)在護理專業(yè)教學(xué)中并不占據(jù)著主體性的作用，護理專業(yè)教學(xué)的實踐性與專業(yè)性，使得英語教學(xué)工作被打亂，英語教學(xué)的時長受到了比較嚴峻的擠占，護理專業(yè)同學(xué)的英語水平并不高?；诖?，在護理專業(yè)教學(xué)實踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，制定出適合同學(xué)的特色化的英語教學(xué)方案與教程，不斷提升同學(xué)的主體性，不斷激發(fā)同學(xué)的樂觀性，不斷迎合同學(xué)的特色需求，以此來綜合性地提升護理專業(yè)英語教學(xué)水平。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體流程，同時在實踐教學(xué)中，更加注意發(fā)揮和提升同學(xué)的主體性和樂觀性，更加注意以同學(xué)為中心。老師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，從主導(dǎo)者的角色演化為引導(dǎo)者，更加注意老師自身的引導(dǎo)作用。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指，在教學(xué)過程中，同學(xué)將學(xué)習(xí)的過程從課堂內(nèi)調(diào)整為課堂外，同學(xué)通過嚴謹?shù)恼n前學(xué)習(xí)，根據(jù)老師供應(yīng)的課前學(xué)習(xí)方案或者音頻類材料來進行自主學(xué)習(xí)?；貧w課堂內(nèi)，同學(xué)可以就自學(xué)過程中存在的問題，深化地與老師進行互動與溝通，以充分實現(xiàn)問題的釋疑與解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)，同學(xué)的主動性得到了強化，老師的引導(dǎo)性得到了發(fā)揮。同時，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，在課堂內(nèi)老師與同學(xué)之間的互動策略，往往更具豐富性與層次性，既可以運用互動溝通性的模式，同時也可以運用小組合作式的方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在護理專業(yè)教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以充分地提升同學(xué)的主體性，可以充分發(fā)揮同學(xué)的樂觀性，同時還能夠強化師生之間的互動與溝通。

2.1增加師生在學(xué)習(xí)中的互動

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，往往是“一對多”的灌輸性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴峻限制和制約了師生之間的互動與溝通，使得同學(xué)被動性地接受英語學(xué)問，難以有效地調(diào)動與調(diào)整師生之間的互動性。在護理專業(yè)英語教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，同學(xué)可以在課前根據(jù)老師的規(guī)劃與支配來進行自學(xué)，準時發(fā)覺自身存在的問題，而在課堂內(nèi)，同學(xué)可以就這些問題與老師進行深化的互動與溝通，這本身能夠讓老師準時把握同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài)與接受程度。

2.2“翻轉(zhuǎn)”讓同學(xué)自己掌控學(xué)習(xí)

在護理專業(yè)英語教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能夠真正突出同學(xué)的主體性作用。英語是一種外語，由于英語的音標等與漢語存在較大的不同，在英語學(xué)習(xí)中同學(xué)難免會感受到比較大的壓力，進而產(chǎn)生對英語的抵觸心情。在護理專業(yè)的英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠準時解決這方面的問題。同學(xué)在課前學(xué)習(xí)的過程中，可以向?qū)W習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，或者是家長等請教，也可以利用工具書來進行相關(guān)問題的搜集與整理?？梢?，在護理專業(yè)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的方式，極大地調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，也使得同學(xué)得以自主地掌控學(xué)習(xí)。

2.3“翻轉(zhuǎn)”讓老師與家長的溝通更深化

在護理專業(yè)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了老師與家長之間的互動與溝通，使得家長難以把握同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài)，難以了解同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。但利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，同學(xué)在課前學(xué)習(xí)的過程中，老師可以明確要求同學(xué)與家長做好協(xié)作，由家長根據(jù)老師供應(yīng)的資料來督促同學(xué)進行完善的課前學(xué)習(xí)。特殊是對于一些自控力量比較差的同學(xué)而言，若缺乏家長的監(jiān)督指導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將形同虛設(shè)，難以對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生基礎(chǔ)性的作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂在護理專業(yè)英語中的實踐教學(xué)

護理專業(yè)是一門實踐操作性特別強的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制與影響，大部分高校的護理專業(yè)缺乏對英語教學(xué)的重視，英語教學(xué)工作開展并不順當。同時，同學(xué)也缺乏對英語教學(xué)的重視與認知。在實踐教學(xué)中，老師缺乏動力，同學(xué)難以主動，老師缺乏規(guī)劃，同學(xué)難有愛好。為了提升護理專業(yè)英語教學(xué)的整體水平與質(zhì)量，為培育綜合素養(yǎng)的護理人才，在教學(xué)實踐中可以充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，全方位激發(fā)和調(diào)動同學(xué)的主體性與樂觀性，使得同學(xué)真正成為英語課堂的仆人。

3.1課前學(xué)習(xí)

在護理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，必需做好基礎(chǔ)性的工作，即課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)是護理專業(yè)同學(xué)自主學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，是同學(xué)樂觀發(fā)揮聰慧才智，樂觀發(fā)揮與調(diào)動英語樂觀性的關(guān)鍵階段。在課前學(xué)習(xí)階段，為了提升同學(xué)課前學(xué)習(xí)的目標性與針對性，要求老師必需充分結(jié)合護理專業(yè)英語教學(xué)的實際方案與教學(xué)提綱，為同學(xué)明確列羅學(xué)習(xí)任務(wù)單與方案書。在翻轉(zhuǎn)課堂中，任務(wù)書是同學(xué)自學(xué)的重要依據(jù)，當然為了充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性，培育同學(xué)的探究力量，老師可以要求同學(xué)在完成提綱內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容的同時，樂觀進行相關(guān)內(nèi)容的拓展。在課前學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)遇到疑難問題，比如護理專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，同學(xué)可以求助于工具書、電子設(shè)備，同時還可以求助于其他同學(xué)，抑或是家長。當然更為重要的一環(huán)是，在同學(xué)課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，需要同學(xué)將疑難問題總結(jié)出來，以供課堂活動探討與互動。

3.2課堂活動

在護理專業(yè)英語教學(xué)中，課堂活動是特別關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂活動的實施中，必需創(chuàng)建環(huán)境進行獨立探究和合作互動，課堂上主要是同學(xué)的獨立探究和同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的溝通互動。一方面，老師要多措并舉，樂觀運用豐富多彩的教學(xué)策略來開展溝通與互動活動。如在護理專業(yè)英語專業(yè)詞匯的運用問題的探討中，老師可以組織同學(xué)進行深化的合作溝通，將該英語詞匯的詳細用法以及可以適用的句型、環(huán)境等深化地分析與探討出來。另一方面，老師還可以借助于多媒體等教學(xué)設(shè)備來實現(xiàn)師生之間的廣泛互動。在護理專業(yè)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂活動中，老師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建模擬真實的語言環(huán)境，老師仿照醫(yī)生，同學(xué)仿照護理人員或者患者來進行對話。此外，在同學(xué)之間、師生之間進行廣泛互動溝通的同時，老師應(yīng)當引導(dǎo)同學(xué)樂觀進行互動評價，老師也應(yīng)當賜予同學(xué)充分的指導(dǎo)與評價。

3.3課后反饋與評價環(huán)節(jié)

在護理專業(yè)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，還需要輔之以完善的課后反饋工作。課后反饋工作應(yīng)當由老師、家長、同學(xué)共同參加?？茖W(xué)的評價工作，完善的評價方式，是提升翻轉(zhuǎn)課堂效率的關(guān)鍵。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂完成后，老師應(yīng)當建構(gòu)完善的評價體系，運用科學(xué)的評價方式，全方面綜合性地評價每一個同學(xué)，既要看到同學(xué)的進步與特長，同時也要指出同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂活動中存在的問題。當然，家長同樣需要賜予同學(xué)正確的評價，尤其是指正出同學(xué)在課前學(xué)習(xí)中存在的問題。

4翻轉(zhuǎn)課堂在護理專業(yè)英語實踐教學(xué)中存在的問題

在護理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，能夠極大地調(diào)動同學(xué)的樂觀性，不斷突出同學(xué)的主體性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。但翻轉(zhuǎn)課堂在實踐環(huán)節(jié)中，仍存在著不少的問題。一方面，同學(xué)在課前學(xué)習(xí)中因自控力量不足，使得課前學(xué)習(xí)的目標與要求難以達成，反倒會造成時間的鋪張。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，特殊是在課堂活動中，由于英語老師缺乏把控課堂的力量，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的深化認知，使得課堂內(nèi)的互動活動難以取得滿足的效果，師生之間的互動更多地停留在簡潔問題的探討上。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，課后反饋環(huán)節(jié)，老師并沒有運用科學(xué)的反饋