“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治課教學(xué)創(chuàng)新路徑分析-以“依法行使權(quán)利”教學(xué)為例 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治課教學(xué) 創(chuàng)新路徑分析

--以“依法行使權(quán)利”教學(xué)為例

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，社會各領(lǐng)域與“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合悄然興起。在此背景下，教育領(lǐng)域與“互聯(lián)網(wǎng)+”的聯(lián)系越來越緊密，教育信息化不斷發(fā)展。初中道德與法治課程是以學(xué)生的生活體驗和情感體驗為基礎(chǔ)，促進學(xué)生思想道德全面發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，初中道德與法治教學(xué)無論從資源數(shù)量還是方法創(chuàng)新上都發(fā)生了顯著的變化。尤其在“雙減”政策實行的背景下，本文將以“依法行使權(quán)利”教學(xué)為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治課程教學(xué)的創(chuàng)新方法，從而提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：初中道德與法治，互聯(lián)網(wǎng)+，教學(xué)創(chuàng)新引言：在國家政策和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”使教學(xué)情境的創(chuàng)造方法從單一枯燥到多元創(chuàng)新，教學(xué)材料從碎片化到優(yōu)化整合，學(xué)習(xí)感知從單一感官刺激到多感官聯(lián)動，教學(xué)效果從課堂教學(xué)到課后延伸。然而，新事物的發(fā)展并不是直線上升的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在初中道德與法治課程中的應(yīng)用也存在一些需要改進的問題。因此，面對新時代的教育對象，只有積極探索變化，才能適應(yīng)時代的發(fā)展變化，使教育永葆生機。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于初中道德與法治課堂的優(yōu)勢 1.順應(yīng)教育信息化的發(fā)展方向

從學(xué)科性質(zhì)上看，道德與法治的特殊性決定了教師必須緊跟時政，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源開展教學(xué)。在初中道德與法治課程傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要通過教學(xué)參考資料或舊課件來選擇材料。無論是在形式還是內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容都是比較簡單和過時的。隨著教育信息化的便利，道德與法治的教育教學(xué)方法不再局限于過去的傳統(tǒng)手段。注入“互聯(lián)網(wǎng)+”基因的教學(xué)方式，可進一步強化視覺、聽覺、運動、觸覺的敏感性[1]。注入“互聯(lián)網(wǎng)+”基因的情境教學(xué)法，注重學(xué)生思維的發(fā)展，以創(chuàng)造力為動力，以實施教學(xué)目標、促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，能有效滿足學(xué)生在課堂中認知、在活動中體驗的需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展初中道德與法治情境教學(xué)，既是時代的要求，也是提高初中道德與法治滲透的有效途徑，也是其發(fā)展的內(nèi)在動力。2.提升情境教學(xué)法的效率互聯(lián)網(wǎng)具有咨詢、數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互功能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)開發(fā)過程中，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上注冊為某教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)員，教師設(shè)置在線課程，全程跟蹤了解每個學(xué)生的系統(tǒng)瀏覽記錄和學(xué)習(xí)情況。教學(xué)系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的在線瀏覽時間和類別收集信息，生成關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果，這將有助于教師了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力[2]。此外，教師通過發(fā)放在線問卷收集他們需要知道的所有信息。教學(xué)系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的反饋，利用云計算和大數(shù)據(jù)功能生成科學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果向教師智能推送教學(xué)資源。這使教師能夠及時了解學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效率。二、初中道德與法治課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的問題及成因1.忽視學(xué)生的主體地位如今，初中生群體集中在“08后時代”。他們生活在一個日益信息化和數(shù)字化的社會，學(xué)生們在不斷地變化。然而，大多數(shù)道德與法治教師并不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有特點因材施教。他們對學(xué)習(xí)情景的把握往往與學(xué)生的真實情況不一致，導(dǎo)致情景教學(xué)活動與學(xué)生的真實需求脫節(jié)，從而影響課堂的整體效果[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)新媒體為教師提供海量優(yōu)質(zhì)資源和智能創(chuàng)作方式。大數(shù)據(jù)和云計算也為教師學(xué)習(xí)情況分析提供了客觀的數(shù)據(jù)參考。然而，仍有很多教師在備課過程中繼續(xù)使用傳統(tǒng)的方法，最終導(dǎo)致個人經(jīng)驗與時代的變化脫節(jié)。2.對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認知不足目前，35-50歲及以上的教師是初中師道德與法治治教學(xué)的主要力量。在不同的時代，中年教師在入職前所經(jīng)歷的教育觀念和接受觀念與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的觀念有很大的不同[4]。同時，學(xué)生的自主、獨立意識不斷增強。教師和學(xué)生兩種力量的逆轉(zhuǎn)導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中的控制力下降。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，老教師對多媒體的使用并不熟練，不愿意在課后花時間研究和學(xué)習(xí)新媒體。在這一理念下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與情景教學(xué)法的結(jié)合更是遙不可及。三、初中道德與法治課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的改進方法，以“依法行使權(quán)利”教學(xué)為例1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育理念“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，個性化教育需求急劇增加，大數(shù)據(jù)在教育中的價值日益凸顯，情景教學(xué)法的設(shè)計也從依靠教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依靠海量教學(xué)資源和準確的數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)據(jù)來自“學(xué)生端”移動平臺上的預(yù)習(xí)、作業(yè)、反饋、問卷等項目)。通過對每一項的數(shù)據(jù)信息的整合和處理，最終形成直觀的圖表數(shù)據(jù)，使道德與法治教師對學(xué)生有一個全面的了解，并據(jù)此進行個性化的情境教學(xué)法設(shè)計，使初中道德與法治情境教學(xué)法更具針對性[5]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，教師在日常教學(xué)活動中要自覺秉持“技術(shù)觀”，積極利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體輔助教學(xué)，加強認知。 2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育內(nèi)容

道德與法治課程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找真實案例作為教育素材，這些案例應(yīng)符合正確的價值取向、適應(yīng)學(xué)生心理水平。根據(jù)教學(xué)需要，教師應(yīng)簡化、簡化，突出主要信息，必要時縱向或橫向延伸。例如，在八年級“依法行使權(quán)利”的教學(xué)中，教師可以設(shè)定“不文明養(yǎng)狗”的課堂主題，選擇“遛狗不系狗繩，路人受驚嚇受傷”的真實案例作為課堂學(xué)習(xí)素材。在本案中，遛狗者與受傷路人之間存在矛盾和糾紛，在責(zé)任分工和維權(quán)路徑上有探索的空間。其次，利用各地開展的“最令人厭惡的不文明養(yǎng)狗行為”調(diào)查結(jié)果，推動事態(tài)發(fā)展，并在環(huán)節(jié)一開展“不文明養(yǎng)狗觀”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在交流分享中增強對“權(quán)利行使有限度”的體驗和理解。最后，以“如何防止不文明養(yǎng)狗造成的侵權(quán)”為拓展討論，進入第三個環(huán)節(jié)“不文明養(yǎng)狗反思”，引導(dǎo)學(xué)生在公開討論中從多角度分析問題。在一個主題的指導(dǎo)下，三個圍繞“依法行使權(quán)利”的問題有機統(tǒng)一、有序呈現(xiàn)、層層遞進，不斷觸發(fā)學(xué)生的體驗、思考和交流，促進學(xué)生法律知識、思想、情感和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。 3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新評價方法

在確定評價主體時，應(yīng)將學(xué)生納入評價體系，將學(xué)生的課堂體驗納入評價重點。此外，作為評價主體的“非主體”部分（如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、家長、同事、教師自身）對評價結(jié)果的客觀性和全面性起著重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮雙主體評價的作用，構(gòu)建線上線下結(jié)合的多主體評價體系，為教師教學(xué)評價提供多角度的參考。在“依法行使權(quán)利”第二個環(huán)節(jié)“不文明養(yǎng)狗導(dǎo)致糾紛”的教學(xué)中，當學(xué)生對“歐先生的傷害究竟由誰來負責(zé)”產(chǎn)生分歧時，教師首先給出了歐先生可能采取的具體措施，如“請親友到高老師單位鬧事，與高老師商量賠償，報警主持司法，請當?shù)卣{(diào)解員出面協(xié)調(diào)，依法向法院提起訴訟”，讓學(xué)生看到維權(quán)的四種方式，學(xué)生自己選擇認為最有效的解決辦法。教師點評學(xué)生所選擇的維權(quán)方法的利與弊，使學(xué)生重新組織思路，適應(yīng)新知識。在這堂課程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)語評價學(xué)會了在不同情況下如何選擇維權(quán)方法，依法行使公民權(quán)利。小結(jié)：“互聯(lián)網(wǎng)+”日益成為社會各領(lǐng)域融合的首選，教育教學(xué)改革多次提出加強教學(xué)信息化建設(shè)。面對新課程改革和教學(xué)對象的不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)法的局限性已難以經(jīng)受時代的考驗，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來給傳統(tǒng)的初中道德與法治課教學(xué)帶來了新的生機和活力。兩者的結(jié)合是基于時代的變化而產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了教育信息化的特點和要求，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，實現(xiàn)了在初中道德與法治情境教學(xué)中更好發(fā)展的愿景。參考文獻：[1]朱學(xué)歌.新課標理念下初中道德與法治教材使用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2022(18):117-119.[2]徐元旦.“雙減”背景下初中道德與法治高效課堂構(gòu)建研究[J].試題與研究,2022(18):56-58.[3]董海梅.核心素養(yǎng)下的初中道