課程和教學(xué)研究范疇及其相互關(guān)系

課程論與教學(xué)論：范疇及其相互關(guān)系李令永

博士常州市教育教研室2019-11-18主要內(nèi)容?

壹、分化-整合：發(fā)展的線索?

貳、范疇-視角：學(xué)科的分殊?

叁、紛亂-問(wèn)題：理論的實(shí)踐/實(shí)踐的理論壹、分化-整合：發(fā)展的線索一、學(xué)科的分化學(xué)科分化簡(jiǎn)圖.doc二、教學(xué)論的發(fā)展線索（一）教學(xué)論的科學(xué)化歷程1、裴斯泰洛齊：不僅考慮學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，更多地從實(shí)踐出發(fā)考慮兒童的心理發(fā)展適應(yīng)性結(jié)構(gòu)；2、赫爾巴特：用心理科學(xué)解釋教育和教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程建立在心理科學(xué)基礎(chǔ)上；《教育學(xué)講授綱要》（1835）：闡述了以教學(xué)論為支柱的教育學(xué)理論體系。教學(xué)過(guò)程：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法戚勒、賴因五段教學(xué)法：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用比較：凱洛夫《教育學(xué)》（20世紀(jì)30年代）五步教學(xué)法：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)3、布魯納：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（二）20世紀(jì)的三大新教學(xué)論1、贊可夫（1901-1977）—發(fā)展教學(xué)論（1）五條教學(xué)原則：第一，以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；第二，以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；第三，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用得原則；第四，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；第五，使所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。（2）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：教學(xué)的結(jié)構(gòu)好比是“因”，而學(xué)生的發(fā)展好比是“果”，這種因果關(guān)系是重要的。（3）一般發(fā)展與特殊發(fā)展一般發(fā)展既發(fā)展學(xué)生的智力，也發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。2、瓦根舍因、克拉夫基—范例教學(xué)論通過(guò)典型的事例和教材中的關(guān)鍵性問(wèn)題的教授、探索，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問(wèn)題。（1）三個(gè)特性基本性、基礎(chǔ)性、范例性（2）三個(gè)統(tǒng)一問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一。（3）四個(gè)階段范例地闡明“個(gè)”；范例地闡明“類”；范例地掌握規(guī)律；范例地獲得有關(guān)世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)。3、布魯納—發(fā)現(xiàn)教學(xué)論（1）四條教學(xué)原則心理傾向性原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。（2）結(jié)構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，指的是某學(xué)科的基本概念和基本原理之間的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。（3）主要觀點(diǎn)教授學(xué)科結(jié)構(gòu)；發(fā)展認(rèn)知能力；提倡早期學(xué)習(xí)；主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（三）心理學(xué)教學(xué)論1、行為主義心理學(xué)教學(xué)論（1）把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，

為行為結(jié)果而進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)刺激做出正確的反應(yīng)，并評(píng)估學(xué)習(xí)者的行為。（2）代表人物：巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等2、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)論（1）從重視教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知加工過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)上來(lái)，為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)，提出了過(guò)程中心（認(rèn)知過(guò)程中心）、結(jié)構(gòu)中心（認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心）、學(xué)生中心（主動(dòng)生成學(xué)習(xí)）的教學(xué)思想。（2）代表人物：布魯納、奧蘇伯爾、加涅3、人本主義心理學(xué)教學(xué)論（1）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重和信任，教育就是要激發(fā)和滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我擁有，要符合學(xué)生人性發(fā)展的實(shí)際需求（2）代表人物：羅杰斯-非指導(dǎo)性教學(xué)論三、課程論的發(fā)展線索（一）課程作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域1918年博比特《課程》一書(shū)，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。1949年泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》，被譽(yù)為現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)。（二）幾種重要的課程范式1、價(jià)值中立-程序主義的課程范式——現(xiàn)代主義的、穩(wěn)定狀態(tài)的、封閉的宇宙觀（1）博比特《課程》1918（2）查特斯《課程編制

》1923（3）卡斯威爾、坎貝爾《課程開(kāi)發(fā)》1935（4）泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》以學(xué)生、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活為課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源、課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基點(diǎn)2、發(fā)現(xiàn)課程范式（1）布魯納-結(jié)構(gòu)課程與發(fā)現(xiàn)教學(xué)（2）盧梭：發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素-興趣與方法；基本形式-互動(dòng)教學(xué)與實(shí)物教學(xué)3、經(jīng)驗(yàn)課程范式——自然主義（1）盧梭：自然主義兒童、自然、知識(shí)、社會(huì)四因素的整合（2）杜威：實(shí)用主義哲學(xué)、社會(huì)互動(dòng)理論兒童、知識(shí)、社會(huì)三因素的整合4、理解課程范式派納：現(xiàn)象學(xué)、存在主義吉魯；《理解課程》；阿普爾；5、后現(xiàn)代課程范式——開(kāi)放的、不確定性的宇宙觀小威廉姆·

·E

多爾《后現(xiàn)代課程觀》四、幾種重要的課程類型（一）學(xué)科課程-分科課程（學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)）（二）關(guān)聯(lián)課程：一組互相密切聯(lián)系和配合的學(xué)科（三）融合課程：比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，不僅加強(qiáng)兩門以上相鄰學(xué)科的聯(lián)系，而且把這些相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，形成一門新的學(xué)科（四）廣域課程：合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程；（五）問(wèn)題課程：圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問(wèn)題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的“果核”一樣，也叫問(wèn)題中心課程、核心課程（解決問(wèn)題的邏輯順序）。（六）活動(dòng)課程：也叫經(jīng)驗(yàn)課程，相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程。四、文化隔離中的統(tǒng)一（一）不同之中的同一性（二）中國(guó)的特殊性貳、范疇與視角：學(xué)科的分殊一、文化與傳統(tǒng)：視角的差異（一）課程：英、美等（二）教學(xué)：德、法、俄羅斯/（前蘇）等人文主義傳統(tǒng)—古老的國(guó)度（三）中國(guó)遭受的雙重打擊：軍事文化的打擊；政治化的意識(shí)形態(tài)文化的打擊：確立一種新文化，總要打倒原有的文化（四）教學(xué)論關(guān)注的是人的行為以及行為的過(guò)程，不太關(guān)注內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，而人的行為過(guò)程不太具有嚴(yán)格的科學(xué)性，具有不可科學(xué)量化的評(píng)價(jià)性，因此具有藝術(shù)性和人文性，顯示出個(gè)性化。課程論關(guān)注的是物質(zhì)的東西：教什么、學(xué)什么、怎么編排；關(guān)注結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致追求科學(xué)性，因此具有可量化的評(píng)價(jià)性、可預(yù)設(shè)性。二、研究范疇的差異（一）比較：課程論—課程方案/設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、

教材/文本教學(xué)論—教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)/課本（二）課程論：課程之方案、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、開(kāi)發(fā)、資源、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等教學(xué)論：教學(xué)之計(jì)劃、大綱、過(guò)程、目的、內(nèi)容、原則、主體、課程、方法、環(huán)境、評(píng)價(jià)、管理等叁、紛亂-問(wèn)題：理論的實(shí)踐/實(shí)踐的理論一、交叉視域中的對(duì)方（一）課程論中的教學(xué)：（二）教學(xué)論中的課程：（三）教師踐行的課程、教學(xué)：（四）“形式—實(shí)質(zhì)