教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年10月19日-6479)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月19日-6479)1：在智力與學(xué)問達(dá)到肯定水平后，老師的組織力量與教學(xué)效果（）。

單項選擇題

A、沒有關(guān)系

B、呈負(fù)相關(guān)

C、有較高相關(guān)

D、有利有弊

2：當(dāng)一個人熟識了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。

單項選擇題

A、集中思維

B、負(fù)遷移

C、功能固著

D、前攝抑制

3：教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的運用。（）

推斷題

對

錯

4：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括（）。

多項選擇題

A、學(xué)問觀

B、學(xué)習(xí)觀

C、同學(xué)觀

D、老師觀

5：原型定向階段相當(dāng)于加里培林的（）。

單項選擇題

A、活動定向階段

B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段¤♀

C、內(nèi)部言語階段

D、外部言語階段

6：在具備了“金屬”概念后，學(xué)習(xí)“金”、“錫”、“銅”概念，這是一種（）

單項選擇題

A、并列學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、總括學(xué)習(xí)

7：動作技能形成的階段是（）

多項選擇題

A、認(rèn)知定向階段

B、把握局部動作階段

C、初步把握完整動作階段

D、活動的定向階段

E、動作協(xié)調(diào)完善化階段

8：安德森的心理技能形成三階段論的其次個階段是（）

單項選擇題

A、認(rèn)知階段

B、定向階段

C、聯(lián)結(jié)階段

D、自動化階段

9：要求同學(xué)辨別英勇和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（）。

單項選擇題

A、獲得

B、消退

C、泛化

D、分化

10：在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的規(guī)律關(guān)系，寫下主要和交要的觀點，這屬于（）。

單項選擇題

A、復(fù)述策略

B、理解－掌握策略

C、精細(xì)加工策略

D、組織策略

11：態(tài)度與品德的形成依次經(jīng)受了認(rèn)同、依從與內(nèi)化三個階段。（）

推斷題

對

錯

12：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀看他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。

單項選擇題

A、內(nèi)在強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、替代強(qiáng)化

D、無意強(qiáng)化

13：自我效能感理論的提出者是（）

單項選擇題

A、班杜拉

B、斯金納

C、桑代克

D、阿特金森

14：在充實制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度的方法是（）

單項選擇題

A、原則充實

B、水平充實

C、垂直充實

D、彈性充實

15：外形知覺形成的關(guān)鍵期是（）

單項選擇題

A、2歲

B、4歲

C、4—5歲

D、5—6歲

16：態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，可以通過觀看、仿照榜樣的行為而習(xí)得。（）

推斷題

對

錯

17：個體的胚胎發(fā)育要經(jīng)受胚種階段、__________和胎兒階段。（）

單項選擇題

A、外胚階段

B、內(nèi)胚階段

C、中胚階段

D、胚胎階段

18：學(xué)習(xí)預(yù)備是指同學(xué)原有學(xué)問水平和心理進(jìn)展對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（）

推斷題

對

錯

19：下面哪一條不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（）。

單項選擇題

A、對現(xiàn)實的有效知覺

B、自我調(diào)控力量

C、智力超常

D、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)

20：總體而言，有機(jī)體學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)活動的樂觀性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。（）

推斷題

對

錯

21：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。

單項選擇題

A、修養(yǎng)和處世方法

B、身份和地位

C、交往方式與方法

D、需要滿意的程度

22：魏格納在看地圖時突然出現(xiàn)出“大陸漂移”觀念，這種思維屬于（）

單項選擇題

A、理論思維

B、分析思維

C、閱歷思維

D、直覺思維

23：群體在共同活動中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的較穩(wěn)定的心情狀態(tài)，稱為（）

單項選擇題

A、心理狀態(tài)

B、心理氣氛

C、群體規(guī)范

D、群體輿論

24：依據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象規(guī)律思維和（）。

單項選擇題

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

C、制造性思維

D、詳細(xì)形象思維

25：從遷移到結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說是由（）提出的。

單項選擇題

A、賈德

B、苛勒

C、詹納特

D、羅斯

26：下面哪一點說的不是思維的特點?（）

單項選擇題

A、直觀性

B、與語言有親密的聯(lián)系

C、間接性

D、概括性

27：中同學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的緣由包括（）

多項選擇題

A、認(rèn)知因素

B、人格因素

C、人際關(guān)系

D、學(xué)校因素

E、環(huán)境因素

28：同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能把握如何掌握自己的留意、記憶和思維，這是（）

單項選擇題

A、言語信息學(xué)習(xí)

B、動作技能學(xué)習(xí)

C、才智技能學(xué)習(xí)

D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

29：畫線是一種信息選擇策略，也是一種復(fù)述策略。（）

推斷題

對

錯

30：對于心理處于不良狀態(tài)或心理消失問題的同學(xué)進(jìn)行特地的關(guān)心，使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育屬于（）

單項選擇題

A、心理素養(yǎng)培育

B、心理健康維護(hù)

C、進(jìn)展性教育

D、補(bǔ)救性教育

31：人格是指打算個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的（）

單項選擇題

A、行為系統(tǒng)

B、意識特點

C、心理特征

D、品德

32：（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性。

單項選擇題

A、客觀性

B、方案性

C、可比性

D、公正性

33：心理學(xué)家的討論表明，全部的學(xué)校同學(xué)都達(dá)到了形式運算階段。（）

推斷題

對

錯

34：智力技能形成的最初階段是（）

單項選擇題

A、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動

B、活動定向

C、有聲的外部言語

D、無聲的外部言語

35：在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、綻開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱之為（）。

單項選擇題

A、原型啟發(fā)

B、原型定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

36：個體自我意識的進(jìn)展過程中最先成熟的是（）。

單項選擇題

A、生理自我

B、社會自我

C、心理自我

D、自我檢驗

37：把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，同學(xué)力量上的差異并不能打算他們能否勝利把握教學(xué)內(nèi)容，而是取決于他們（）

單項選擇題

A、學(xué)習(xí)樂觀性

B、學(xué)習(xí)自覺性

C、要花多少時間

D、智力水平

38：認(rèn)知～發(fā)覺說是由美國聞名認(rèn)知教育心理學(xué)家苛勒提出的。（）

推斷題

對

錯

39：依據(jù)阿拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和（）

單項選擇題

A、價值的性格化

B、非語言溝通

C、理解

D、綜合

40：高中生在人格進(jìn)展上消失了一些新的特點（）

多項選擇題

A、自我意識的進(jìn)展

B、意識高漲

C、價值觀的確立

D、自治需求

E、抵抗心理

41：在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲。

單項選擇題

A、語義

B、概念體系

C、圖式

D、視象和聲象

42：心理學(xué)家戴維斯在試驗中，將被試者分兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到具體指導(dǎo)--演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴(yán)格指導(dǎo)。經(jīng)18次練習(xí)，甲組射中率為65%，乙組射中率為45%。這一試驗結(jié)果表明，在動作技能的學(xué)習(xí)過程中（）因素很重要。

單項選擇題

A、指導(dǎo)

B、發(fā)覺

C、練習(xí)

D、反饋

43：教育心理學(xué)討論的對象是（）。

單項選擇題

A、同學(xué)的學(xué)習(xí)

B、老師的教學(xué)

C、學(xué)與教

D、教育與環(huán)境

44：高原期通常消失在操作技能練習(xí)過程中的（）

單項選擇題

A、初始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、全過程

45：一般說來，（）不屬于智力范疇。

單項選擇題

A、人際交往力量

B、學(xué)習(xí)力量

C、言語力量

D、運算力量

46：籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為嘉獎替代物來使用，這屬于（）。

單項選擇題

A、行為塑造法

B、代幣嘉獎法

C、系統(tǒng)脫敏法

D、心情輔導(dǎo)法

47：依據(jù)耶克斯一多德森定律，下列說法中錯誤的是（）。

單項選擇題

A、在同學(xué)學(xué)習(xí)較簡單的任務(wù)時，應(yīng)盡量使同學(xué)緊急一些

B、在同學(xué)學(xué)習(xí)較簡單的任務(wù)時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛

C、在同學(xué)遇到困難或消失問題時，盡量心平氣和地漸漸引導(dǎo)

D、不論學(xué)習(xí)任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動機(jī)水平

48：課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同老師的（）。

單項選擇題

A、教學(xué)風(fēng)格

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)氛圍

D、氣氛區(qū)

49：討論“如何提高同學(xué)的力量水平”。這類問題主要屬于()

單項選擇題

A、結(jié)構(gòu)良好問題

B、結(jié)構(gòu)不良問題

C、界定清楚問題

D、非現(xiàn)實問題

50：衡量一個老師是否成熟的主要標(biāo)志是其教學(xué)能否自覺地關(guān)注（）。

單項選擇題

A、教材

B、同學(xué)

C、生薦

D、情境

查看答案

1：答案C

解析

2：答案C

解析

3：答案錯誤

解析教育心理是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是應(yīng)專心理學(xué)原理在教育中的運用。

4：答案A,B,C

解析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括學(xué)問觀、學(xué)習(xí)觀、同學(xué)觀。

5：答案A

解析原型定向階段與加里培林的“活動定向階段”是全都的，都是要使主體明確活動的方向。

6：答案C

解析

7：答案A,B,C,E

解析

8：答案C

解析

9：答案D

解析

10：答案D

解析

11：答案錯誤

解析系統(tǒng)暫無解析

12：答案C

解析

13：答案A

解析

14：答案B

解析充實制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實和垂直充實。水平充實的特點是擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度，垂直充實的特點是增加難度較深的教材或作業(yè)。

15：答案B

解析

16：答案正確

解析略。

17：答案D

解析

18：答案正確

解析略。

19：答案C

解析心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)對現(xiàn)實的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控力量；(4)與人建立親熱關(guān)系的力量；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)；(6)生活熱忱與工作高效率。故選擇C。

20：答案正確

解析(P407)

21：答案D

解析略。

22：答案D

解析

23：答案B

解析

24：答案D

解析依據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、詳細(xì)形象思維和抽象規(guī)律思維。直覺動作思維指依據(jù)實際行動來解決詳細(xì)問題的思維過程。詳細(xì)形象思維指人們利用頭腦中的詳細(xì)形象(表象)來解決問題的思維過程。抽象規(guī)律思維是指運用言語符號形成的概念來進(jìn)行推斷、推理，以解決問題的思維過程。

25：答案C

解析

26：答案A

解析思維主要有概括性、間接性、思維與語言有親密的聯(lián)系。

27：答案A,B,C,E

解析

28：答案D

解析

29：答案正確

解析略。

30：答案D

解析

31：答案C

解析

32：答案D

解析

33：答案錯誤

解析盡管學(xué)校階段的同學(xué)已開頭以抽象規(guī)律思維為主要形式，但水平還較低，處于從閱歷型向理論型的過渡時期。另外，個體差異也是很大的。形式運算階段是皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展理論中認(rèn)知進(jìn)展的第4個也是最終一個階段。這個階段在詳細(xì)運算階段之后，從大約11歲~15歲。表現(xiàn)為獲得抽象思維力量和從可得到的信息得出結(jié)論。當(dāng)兒童進(jìn)入青春期，皮亞杰說，很多人可以嫻熟解決假設(shè)命題并使用演繹規(guī)律:假如A，則B。以下不同觀點值得留意：皮亞杰理論意味著認(rèn)知力量的突然轉(zhuǎn)變。這一階段的兒童，思維已超越了對詳細(xì)的可感知的事物的依靠，使形式從內(nèi)容中解脫

34：答案B

解析智力技能形成的階段包括活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段、內(nèi)部語言階段。

35：答案D

解析

36：答案A

解析自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識；個體自我意識的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。(1)生理自我(0-3歲)：生理自我是自我意識最原始的狀態(tài)，生理自我意識在三歲左右基本成熟。(2)社會自我(少年期)：兒童在三歲以后，尤其是到學(xué)校階段，自我意識進(jìn)入客觀化時期，即獲得社會自我的階段。(3)心理自我(青春期)：心理自我是在青春期開頭進(jìn)展和形成的。所以，個體自我意識進(jìn)展的過程中最先成熟的是生理自我。

37：答案C

解析

38：答案錯誤

解析認(rèn)知一發(fā)覺說是由美國聞名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的。

39：答案A

解析依據(jù)阿拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和價值的性格化(本解析由張恩凱供應(yīng))

40：答案A,C,D

解析

41：答案D

解析感覺記憶中各種感覺信息在感覺寄存器中以其特有的形式連續(xù)保存一段時間并起作用，這些存儲形式就是視覺表象和聲音表象，稱視象和聲象。

42：答案A

解析

43：答案C

解析

44：答案B

解析

45：答案A