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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月20日-7827)1:元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:個(gè)人用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的學(xué)問叫()。
單項(xiàng)選擇題
A、理性學(xué)問
B、陳述性學(xué)問
C、感性學(xué)問
D、程序性學(xué)問
3:布魯納學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、轉(zhuǎn)化
B、獲得
C、評(píng)價(jià)
D、同化
4:到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、模像直觀
B、形象直觀
C、感知直觀
D、實(shí)物直觀
5:同學(xué)已有了“平行四邊形”的觀念,現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、派生類屬學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
6:美國(guó)心理學(xué)家韋納提出的動(dòng)機(jī)理論為()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化說
B、動(dòng)機(jī)歸因理論
C、自我效能感理論
D、成就動(dòng)機(jī)理論
E、概括說
7:心理學(xué)是討論人的__________及其規(guī)律的科學(xué)。()
單項(xiàng)選擇題
A、心理活動(dòng)
B、心理特征
C、心理現(xiàn)象
D、心理品質(zhì)
8:皮亞杰認(rèn)為,人從其生物方面繼承了()
單項(xiàng)選擇題
A、組織和適應(yīng)的特性
B、思維和行動(dòng)的特性
C、操作和處理的特性
D、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性
9:通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱做()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作技能
B、技巧
C、操作力量
D、力量
10:教學(xué)物質(zhì)環(huán)境包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、桌椅
B、黑板
C、課堂紀(jì)律
D、座位排列
E、課堂氣氛
11:奧蘇伯爾認(rèn)為,個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要,屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、附屬內(nèi)驅(qū)力
B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、學(xué)習(xí)期盼
12:依據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思索步驟和思維過程中意識(shí)的清楚程度,可分為直覺.思維和()
單項(xiàng)選擇題
A、聚合思維
B、發(fā)散思維
C、分析思維
D、制造性思維
13:老師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容供應(yīng)給同學(xué),而是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)同學(xué)去探究和發(fā)覺新學(xué)問和問題的方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講授法
B、發(fā)覺法
C、把握學(xué)習(xí)法
D、頭腦風(fēng)暴法
14:兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性,但思維運(yùn)算還離不開詳細(xì)事物的支持,說明兒童的認(rèn)知進(jìn)展所處的階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、感覺運(yùn)動(dòng)
B、前運(yùn)算
C、詳細(xì)運(yùn)算
D、形式運(yùn)算
15:陳述性學(xué)問的認(rèn)知策略不包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精加工策略
C、思維策略
D、組織策略
16:自動(dòng)化階段是動(dòng)作的協(xié)調(diào)和技能的完善階段,是動(dòng)作技能的()
單項(xiàng)選擇題
A、形成初期
B、初步動(dòng)作系統(tǒng)形成階段
C、內(nèi)化階段
D、最終階段
17:耶克斯一多德森定律表明,學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在著()
單項(xiàng)選擇題
A、線性關(guān)系
B、倒U型關(guān)系
C、U型關(guān)系
D、反比關(guān)系
18:下列選項(xiàng)中,屬于學(xué)習(xí)的有()
多項(xiàng)選擇題
A、每天跑步
B、記住英語單詞了
C、男孩長(zhǎng)出喉結(jié)
D、能背誦唐詩了
E、蜘姝織網(wǎng)
19:教育心理學(xué)是討論教育情境中同學(xué)學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)討論的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童進(jìn)展的作用?()。
單項(xiàng)選擇題
A、攻擊性行為
B、親社會(huì)行為
C、性別角色的獲得
D、觀看力量
21:學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟識(shí)的場(chǎng)景,在其中確立一條明確的路線,并在其上確定一些特定的點(diǎn),回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置的記憶法屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、元認(rèn)知策略
22:教育心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意。
單項(xiàng)選擇題
A、直接發(fā)生途徑
B、直接轉(zhuǎn)化途徑
C、間接發(fā)生途徑
D、間接轉(zhuǎn)化途徑
23:人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的,通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式,稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、心智技能
B、演講技能
C、駕駛技能
D、操作技能
24:我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作學(xué)習(xí)
B、學(xué)問學(xué)習(xí)
C、技能學(xué)習(xí)
D、閱歷學(xué)習(xí)
E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)
25:討論學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)心理學(xué)
B、老師心理學(xué)
C、教育心理學(xué)
D、學(xué)習(xí)心理學(xué)
26:通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評(píng)價(jià)
B、形成性評(píng)價(jià)
C、診斷性評(píng)價(jià)
D、總結(jié)性評(píng)價(jià)
27:一個(gè)人面對(duì)同一問題,能想出多種不同類型的答案,這表明他的思維有()。
單項(xiàng)選擇題
A、流暢性
B、變通性
C、指向性
D、獨(dú)創(chuàng)性
28:為了削減誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必需遵循一套()。
單項(xiàng)選擇題
A、嚴(yán)格規(guī)章
B、系統(tǒng)規(guī)章
C、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章
D、系統(tǒng)程序
29:學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含老師和同學(xué)兩大要素。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
30:人和動(dòng)物在生活過程中,憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)久的變化,稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、心理進(jìn)展
B、學(xué)習(xí)
C、遷移
D、適應(yīng)
31:心理學(xué)是討論人的()的科學(xué)。
單項(xiàng)選擇題
A、心理活動(dòng)的規(guī)律
B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律
C、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律
D、行為活動(dòng)的規(guī)律
32:先行組織者是呈現(xiàn)給同學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)性或背景性學(xué)問材料。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
33:依據(jù)下列材料,請(qǐng)回答{TSE}題:小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校,剛來時(shí)學(xué)習(xí)成果不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成果由中下始終往下掉,常不交作業(yè)、上課打瞌睡,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、樂觀性都不高。他的父母都從商,家境比較富有,父母并不溺愛孩子,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高,只要求有進(jìn)步。小明害羞,不愛參與文體活動(dòng);很想有一個(gè)好的人際關(guān)系,但由于一開頭給四周同學(xué)的印象不好,因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可,導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時(shí)被欺侮,由于比較膽小,所以也不敢說。{TS}該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿意?()[不定項(xiàng)選擇題]
多項(xiàng)選擇題
A、歸屬與愛的需要
B、敬重的需要
C、平安的需要
D、審美的需要
34:制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、思維品質(zhì)
C、思維程序
D、力量或特性
35:依據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、微小型操作技能
B、粗放型操作技能
C、連續(xù)型操作技能
D、斷續(xù)型操作技能
36:影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體
B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境
C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體
D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體
37:操作性條件作用的基本規(guī)律有()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、躲避條件作用與回避條件作用
C、消退
D、懲處
E、分化與泛化
38:在技能形成的練習(xí)過程中,其進(jìn)步狀況的表示方法用()。
單項(xiàng)選擇題
A、圖示
B、坐標(biāo)
C、遺忘曲線
D、練習(xí)曲線
39:一般在教學(xué)開頭前進(jìn)行,用于摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便支配教學(xué),這指的是哪種評(píng)價(jià)()
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、配置性評(píng)價(jià)
D、診斷性評(píng)價(jià)
40:()指教材被分成若干小步伐,同學(xué)可自定學(xué)習(xí)步調(diào),讓同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行樂觀反應(yīng),并賜予準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、組織教學(xué)
C、個(gè)別化教學(xué)
D、指導(dǎo)教學(xué)
41:自下而上的遷移被稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、垂直遷移
C、負(fù)遷移
D、水平遷移
42:CAI的優(yōu)越性體現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、交互性
B、即時(shí)反饋
C、所呈現(xiàn)信息生動(dòng)形象
D、機(jī)器規(guī)定速度
E、自定步調(diào)
43:在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中,吉爾福特主見的是()
單項(xiàng)選擇題
A、雙因素論
B、群因素論
C、層次結(jié)構(gòu)論
D、三維結(jié)構(gòu)論
44:從直接詳細(xì)閱歷到抽象閱歷排列了11種媒體,構(gòu)成一個(gè)閱歷錐形的提出者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、桑代克
C、皮亞杰
D、戴爾
45:微格教學(xué)也稱微型教學(xué),是一個(gè)有掌握的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)?!ǎ?/p>
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
46:元認(rèn)知過程是同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問題的學(xué)習(xí)過程。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
47:將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》關(guān)心記憶,這是利用了記憶編碼中的()策略。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)化
B、聯(lián)想
C、替換
D、組塊
48:青年初期是世界觀()。
單項(xiàng)選擇題
A、形成時(shí)期
B、初步形成時(shí)期
C、初步成熟時(shí)期
D、成熟時(shí)期
49:20世紀(jì)20年月,教育心理學(xué)主要受到()的影響。
單項(xiàng)選擇題
A、試驗(yàn)教育學(xué)
B、教育社會(huì)學(xué)
C、心理測(cè)量學(xué)
D、程序教學(xué)
50:老師期望的預(yù)言效應(yīng)也稱作()。
單項(xiàng)選擇題
A、定勢(shì)效應(yīng)
B、暈輪效應(yīng)
C、羅森塔爾效應(yīng)
D、首因效應(yīng)
查看答案
1:答案錯(cuò)誤
解析元認(rèn)知策略的三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。
2:答案B
解析
3:答案C
解析
4:答案D
解析
5:答案A
解析
6:答案B
解析B【解析】本題考查對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的把握,屬于識(shí)記型題目。強(qiáng)化說的提出者是斯金納,自我效能感理論是班杜拉提出的,成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森,概括說是學(xué)習(xí)遷移的理論。
7:答案C
解析
8:答案A
解析
9:答案A
解析技能可以分為操作技能和心智技能。操作技能的動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的,其動(dòng)作的對(duì)象是物質(zhì)性的客體;心智技能的動(dòng)作通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實(shí)現(xiàn)的,其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息。因此通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱為操作技能。
10:答案A,B,D
解析課堂紀(jì)律、課堂氣氛屬于教學(xué)的社會(huì)環(huán)境。
11:答案C
解析
12:答案C
解析
13:答案B
解析【解析】發(fā)覺教學(xué),也稱啟發(fā)式教學(xué),一般經(jīng)受四個(gè)階段,題干中提到的為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境是發(fā)覺教學(xué)的第一步。
14:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段兒童的思維有可逆性和守恒性的特征,并且能憑借詳細(xì)形象的支持進(jìn)行規(guī)律推理。
15:答案C
解析陳述性學(xué)問的認(rèn)知策略可以分為:復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。因此,本題應(yīng)當(dāng)選擇C選項(xiàng)。
16:答案D
解析
17:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
18:答案B,D
解析學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)久的變化。
19:答案錯(cuò)誤
解析
20:答案D
解析班杜拉重點(diǎn)討論的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童進(jìn)展的作用有攻擊性行為、親社會(huì)行為、性別角色的獲得。
21:答案B
解析
22:答案A
解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其中考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意是利用直接發(fā)生途徑。
23:答案D
解析
24:答案B,C,E
解析略。
25:答案C
解析
26:答案D
解析考查總結(jié)性評(píng)價(jià)定義,應(yīng)識(shí)記。
27:答案B
解析依據(jù)變通性(也稱敏捷性)的定義,選B。
28:答案D
解析只有建立并遵循一套系統(tǒng)程序,才能在編制測(cè)驗(yàn)題目、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面削減由于主觀因素等造成的誤差。
29:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無解析
30:答案B
解析
31:答案B
解析心理學(xué)是討論人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律。
32:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
33:答案A,B
解析
34:答案D
解析
35:答案C,D
解析依據(jù)動(dòng)作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能。
36:答案A
解析人格的進(jìn)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。不管什么社會(huì),影響兒童人格進(jìn)展的社會(huì)化動(dòng)因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣揚(yáng)媒體。因此影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
37:答案A,B,C,D
解析操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、躲避條件作用與回避條件作用、消退、懲處等四個(gè)。
38:答案D
解析
39:答案C
解析
40:答案A
解析略。
41:答案B
解析
42:答案A,B,C,E
解析機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者定速度,除此之外,其余均為CA
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