一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題》評(píng)課稿

第第頁(yè)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題》評(píng)課稿

首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語(yǔ)言親切，自然，很受同學(xué)的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，讓同學(xué)在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次謝老師的課堂練習(xí)著重層次性，一層層的深入，同學(xué)的知識(shí)隨著老師的練習(xí)不斷提升，真正表達(dá)了不同同學(xué)得到不同的進(jìn)展。第二堂徐賓老師的課，從同學(xué)的舊知入手，先讓同學(xué)猜想兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了同學(xué)的舊知，又為后面同學(xué)的新知學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。同學(xué)的愛(ài)好也在猜想中提升，以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。而后，在徐老師的練習(xí)中，徐老師的練習(xí)始終從細(xì)小處關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如徐老師讓同學(xué)每次做題目前讀題；當(dāng)有多個(gè)數(shù)學(xué)信息時(shí)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)有選擇地選取自己需要的數(shù)學(xué)知識(shí)等等。不僅如此，徐賓老師的練習(xí)也是層層深入，從基礎(chǔ)知識(shí)到拔高練習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能得到了較大程度上的提升，有效地實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有效的數(shù)學(xué)。

其次談?wù)勎覍?duì)這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺(jué)得在謝老師的課堂中謝老師對(duì)于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導(dǎo)入情節(jié)中讓同學(xué)明白A比B多2個(gè)，也就是B比A少2個(gè)，也即一個(gè)比多比少的數(shù)量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當(dāng)補(bǔ)充一些小練習(xí)以加強(qiáng)鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識(shí)時(shí)，讓同學(xué)明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數(shù)據(jù)就是A比B多多少？也即讓同學(xué)明白求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多多少用大數(shù)減小數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)模型。再依據(jù)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓同學(xué)順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數(shù)減去小數(shù)。

而徐賓老師的課堂上，我覺(jué)得在教學(xué)新知，讓同學(xué)明白求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是這個(gè)數(shù)去乘幾分之幾后，先不涌現(xiàn)去掉一個(gè)單位“1”，讓同學(xué)猜想什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(zhǎng)，什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短，什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(zhǎng)。而是在這個(gè)環(huán)節(jié)后徑直讓同學(xué)觀測(cè)，你覺(jué)得在解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么做？同學(xué)應(yīng)當(dāng)很快得回答用一個(gè)數(shù)去乘幾分之幾，此后老師把這個(gè)模型板書在黑板上，讓同學(xué)有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來(lái)徐賓老師在小結(jié)今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么時(shí)同學(xué)會(huì)順其自然得講到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)模型，而不會(huì)像在徐賓老師的課堂中同學(xué)提到的就是計(jì)算時(shí)的留意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線段圖理解時(shí)，我覺(jué)得在這里徐賓老師應(yīng)當(dāng)一步一步展示給同學(xué)看，讓同學(xué)會(huì)自己用畫線段圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是徑直把完整形式展示給同學(xué)。

在聽(tīng)完了沈百軍老師的'講座后，讓我對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。一貫都知道建立數(shù)學(xué)模型對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，但是有時(shí)也感覺(jué)這與算法多樣化有沖突，把同學(xué)的思維定在了一個(gè)方面?？墒菑臄?shù)學(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓同學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)是有效的。但是數(shù)學(xué)模型的建立是需要不斷的