初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得_第1頁
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文檔簡介

初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得早上8:00準(zhǔn)時趕到翰林學(xué)校,8:30準(zhǔn)時開頭了數(shù)學(xué)科的復(fù)習(xí)培訓(xùn)會。這是我第一次真正意義上的初中數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。上午三個多小時,下午三個多小時的培訓(xùn)會,讓我受益匪淺。

中考是初中教學(xué)的指揮棒,它打算著我們初中教學(xué)的方向。張曼教師從中考命題的角度解讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》,通過課此題與中考題結(jié)合,就“中考考什么?中考怎么考?“的問題給出了答案。張教師以20xx年中考題為例子,幫我們分析了命題的根源及命題的思路。20_年中考題中有半數(shù)以上的題目在課本上能找到原型。原來課本就是根源,是根底。張曼教師向我們展現(xiàn)了中考命題的演化過程,每一次題目的設(shè)置和演化都表達(dá)著命題人的良苦專心:從單一考察到綜合考察,從數(shù)據(jù)的收集、整理到接受,從數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和有用性上,無不滲透著命題人的心血。

我們的課堂是以學(xué)生為主體,中考命體又何嘗不是這樣?命題教師到處想的是學(xué)生的根底學(xué)問和根本力量,以及學(xué)生的根本活動閱歷。中考題源自教材,以考察學(xué)生力量為主??磥恚覀兘虒W(xué)的方向應(yīng)當(dāng)以教材為主,拓展變式,在培育學(xué)生力量上多下功夫。

郝紅敏教師則在初三復(fù)習(xí)策略上賜予了詳細(xì)的指導(dǎo)。從學(xué)校層面,到教研組層面,再細(xì)到教師個人。郝教師說中考復(fù)習(xí)的根本任務(wù)是幫忙學(xué)生提高。她說,一要促成學(xué)生的課堂參加,二是功夫用在課堂之外,成于落實之中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思索,養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣,讓學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

郝教師還分別對復(fù)習(xí)課和講評課給出了詳細(xì)的教學(xué)模式。她說復(fù)習(xí)課不是新授課,課前學(xué)生完成根底學(xué)問的梳理很有必要,教師選題要精,選題要在提出問題上下功夫。郝教師建議當(dāng)堂檢測,準(zhǔn)時反應(yīng),以提高復(fù)習(xí)效率。至于講評課,郝教師認(rèn)為講評課的挨次應(yīng)當(dāng)先“評“后“講“,分類評講,講評課不能就題論題。通過測試講評,要對教學(xué)起到查缺補漏的作用,“查缺“簡單,“補漏“需要教師細(xì)心預(yù)備。

馮樹軍教師高屋建瓴,從核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)給我們作了精彩報告。馮教師從進(jìn)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新理念給我們就核心素養(yǎng)與舊的教學(xué)模式作了比照。同時對數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)作了深入分析,明確了我們的教學(xué)任務(wù)。馮教師還通過基于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)設(shè)計實例給我們做了示范。他認(rèn)為,任何一個教材中的內(nèi)容的設(shè)置我們都要看到它的作用和意義。比方課本中的章頭圖作用是什么?怎樣利用?都是課題,都值得我們思索。馮教師要求我們用六大素養(yǎng)的理念指導(dǎo)我們的教學(xué),我們就要仔細(xì)討論教材、討論學(xué)生、討論課堂。

我認(rèn)為,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),就是學(xué)生把所的數(shù)學(xué)學(xué)問都排解或忘掉后剩下的東西。通過教學(xué)能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題,有條理地進(jìn)展理性思維、嚴(yán)密求證、規(guī)律推理和清楚精確地表達(dá)自己意識的力量。

許廣民教師則通過詳細(xì)生動的例子告知我們怎樣對習(xí)題進(jìn)展討論。許教師通過幾個幾何的例子給我們展現(xiàn)了一題多解的探究過程。通過習(xí)題的變式及拓展,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變的好玩,讓學(xué)生在課堂上有存在感,讓學(xué)生的價值得以在探究中得到表達(dá)。

今日聽了幾位專家的報告,我最終體會到了數(shù)學(xué)的魅力。其實,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難,難的是我們怎樣把學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)軌道,怎樣讓學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)。教師細(xì)心設(shè)計是課堂教學(xué)很關(guān)鍵的一環(huán),學(xué)生主動參加是高效課堂的保證。在各個環(huán)節(jié)下足功夫是每個教師應(yīng)做的,也必需要做好的。

初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得2

一、提升學(xué)習(xí)興趣。

首先,不要先入為主的認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)不感興趣,要留意感覺每一個可能讓自己感興趣的細(xì)節(jié)。

作為學(xué)生,由于個體的認(rèn)知構(gòu)造不同,每個人都可能消失對個別課程不感興趣的狀況。但為了系統(tǒng)的把握學(xué)問,建立合理的認(rèn)知構(gòu)造,我們必需把心里對一些課程的排斥放下。積極的參加,從心理上親近,以一種奇怪眼光對待這些課程。而且,全部的學(xué)問都是融會貫穿的,你可以以自己感興趣的科目為動身點,將全部的學(xué)問體系化,從而培育對其他功課的興趣。

其次,仔細(xì)是對產(chǎn)生興趣的重要來源。

很多埋怨對學(xué)習(xí)沒有興趣的同學(xué)對沒有真正仔細(xì)的對待學(xué)習(xí),其實,仔細(xì)是和興趣成正比的,你的學(xué)習(xí)仔細(xì)了,不僅會取得好成績,還能享受學(xué)問本身給你帶來得成就感,成就感和好的成績就會刺激你對學(xué)習(xí)的興趣,而興趣又會促使你更加仔細(xì)的去學(xué)習(xí),從而取得更好的成績。形成良性循環(huán),相互促進(jìn),學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃,甚至到入迷的地步。

第三,查找積極的心情體驗

情感是滋生興趣的催化劑,積極的情感體驗會使人將一種行為進(jìn)展下去,中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要調(diào)整自己的情感,不要抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí),努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣和滿意,還可以查找課本中對自己成長的種種幫忙和好處,這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

第四,科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間

一般的說當(dāng)一個人連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時,就會感到乏味和疲憊。因此,同學(xué)們要勞逸結(jié)合。該休息時休息,該學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí),而且學(xué)習(xí)時間安排要科學(xué)。文理科穿插、難易穿插,才能效能最大化。另外,每天在固定的時間學(xué)習(xí)也是保持學(xué)習(xí)興趣的方法,習(xí)慣在特定時間消失的興奮性和學(xué)習(xí)親密相關(guān)哦。

第五,勤于規(guī)劃,總結(jié),知己知彼

對每一個科目內(nèi)容、自己的程度有一個明確的熟悉,知道自己在進(jìn)步可以促進(jìn)成就感,知道自己離目標(biāo)已經(jīng)很近可以激發(fā)出興奮和激情。這些都是學(xué)習(xí)的的動力,假如你給自己作了明確的分析,你會發(fā)覺你的學(xué)習(xí)興趣簡直是在呈幾何技術(shù)增長呢。

二、【初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得】:合理安排時間。

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。每周最好能夠簡潔擬定一個學(xué)習(xí)規(guī)劃,最好能細(xì)致些,詳細(xì)到每周一到五的晚上,作業(yè)完成之后還需要做哪些事情,周末的早、午、晚每個時間段做什么、學(xué)什么、復(fù)習(xí)什么。

三、【初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得】:不偏科。

我們大家都是一般的孩子,除非自己對某個學(xué)科特別偏好,否則還是千萬不要放棄任何一科。固然,做到科科全優(yōu)是一件特別困難的事情,做到這一點特別不簡單,那么對于自己比擬喜愛、學(xué)起來比擬順手的學(xué)科,肯定要將根底學(xué)問吃透,保證不丟分;對于自己感覺頭痛的學(xué)科,要做好規(guī)劃,重點投入,爭取能在自己可控的范圍內(nèi)有比擬大的提升。

也就是,千萬不要輕易的放棄任何一門功課,由于放棄的這門功課就是自己的短木板。

四、【初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得】:用心聽課。

教師講課的時候,肯定要用心聽講,緊跟教師的思路,仔細(xì)做好筆記。教師在課堂上講解許多內(nèi)容是他們多年教學(xué)實踐的閱歷所得,在課本上根本找不到,但恰恰是這些內(nèi)容,對培育我們的分析、推斷和推理力量具有很大的幫忙。

五、【初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得】:錯題本。

設(shè)一個錯題本,小到作業(yè),中到隨堂考、大到月考、期中、期末,將自己所做錯的全部題目全部準(zhǔn)時的收集整理,對每道自己做錯的題目進(jìn)展具體分析,找出造成錯誤的癥結(jié)所在,明白自己的薄弱環(huán)節(jié),準(zhǔn)時查漏補缺。

尋常沒有事情的時候,可以常常翻翻自己的錯題本,回憶一下當(dāng)時更改的過程,從而可以穩(wěn)固薄弱的學(xué)問點。

尤其在考試之前,沒有必要大量的做題,只要翻翻錯題本,保證全部的錯題涉及到的學(xué)問都已把握,勝利就在近在咫尺了。

六、【初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得】:適當(dāng)放松。

千萬不要從睜開眼睛,始終學(xué)到晚上閉上眼睛,大人還有個審美疲憊呢,不要說我們還是孩子,這樣做的結(jié)果會適得其反,可能會造成厭惡學(xué)習(xí),所以,我們肯定要留意勞逸結(jié)合,保證睡眠時間,按時作息,充分休息好,以保持充足的精力,旺盛的斗志。以這種狀態(tài)去學(xué)習(xí),收效會更大。

但是,放松也是一門學(xué)問,要按自己的興趣放松。例如,在可以在家里處處放一些書,可以在學(xué)習(xí)之余順手拿起翻翻看,可以不用特別仔細(xì)的只讀一本書,掃瞄即可,起到放松的作用,同時又增加了許多課外學(xué)問。

七、【初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得】:良好的應(yīng)試心態(tài)。

有時候考試發(fā)揮失常,成績不是很抱負(fù),不能影響自己的學(xué)習(xí)和生活。好馬還有失前蹄的時候呢,我們完全不要太在意一次考試,由于我們的實力還在,不要由于一次失誤就全盤否認(rèn)自己。另外,考試中發(fā)覺的問題,正好給我們提高改良自己供應(yīng)了一個比擬明確的方向,改良自己的缺乏,總比真正中考中才遇到來的好。

要多與同學(xué)溝通學(xué)習(xí)心得和體會,正確對待自己的短板,發(fā)揮自己的特長。均衡對待全部功課,不要拋棄任何一科。比擬優(yōu)秀的科目肯定要保持足夠的重視,略微弱的一些的要努力正確提高,的確沒有把握的,不要投太多的精力,免得顧此失彼。樹立良好的自信念,信任自己的力量。

教師教給我們的一些學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,只要堅持下去,受益是必定的。我們可以不跟別人爭,但不能不跟自己爭。只有超越自我的人,才能真正地勝利。

初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得3

高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育或一般高級中學(xué)的一門主要課程,它從國際意識、時代需求、國民素養(yǎng)、共性進(jìn)展的高度動身,對于數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系,熟悉數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值,提高提出問題、分析問題、解決問題的力量,形成理性思維,進(jìn)展智力和創(chuàng)新意識具有根底性的作用。它是學(xué)習(xí)高中物理、化學(xué)、技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底。同時,它也為學(xué)生的終身進(jìn)展,形成科學(xué)的世界觀、價值觀奠定根底,對提高全民族素養(yǎng)具有意義。高中數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的根本理念與課程的框架設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié)合起來。

1激發(fā)學(xué)生潛能,鼓舞探究創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)問不是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在肯定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師、家長、同學(xué))的幫忙,利用必要的學(xué)習(xí)資源,主動地采納適合自身的學(xué)習(xí)方法,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,挖掘?qū)W生的潛能,鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學(xué)生在自主探究和合作溝通過程中獲得根本數(shù)學(xué)學(xué)問和技能,使他們覺得每項學(xué)問都是他們實踐制造出來的,而不是教師強加給他們的。

例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué),我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和學(xué)問,然后提問:我們?nèi)绾卫靡延械娜切螌W(xué)問來解決多邊形的內(nèi)角和問題?學(xué)生經(jīng)過爭論不難得出:淤想方法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形;于詳細(xì)轉(zhuǎn)化方法采納添線來分割多邊形,使之成為若干個三角形。在此根底上,我連續(xù)提問:淤你們有哪些詳細(xì)的分割方法(從一個頂點動身連對角線、從一邊上任一點動身連不相鄰的頂點、從多邊形內(nèi)任一點動身連各頂點等)呢?于從一個頂點動身連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應(yīng)有多少條對角線?盂依據(jù)對角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎?榆你還能得出其他結(jié)論嗎?通過學(xué)生思索探究,他們總結(jié)出很多解決多邊形的內(nèi)角和的方法,還因勢利導(dǎo)探究多邊形對角線的有關(guān)學(xué)問,活潑了學(xué)生的思維,熬煉了他們的創(chuàng)新力量。

2面對新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)

對于教學(xué)課而言,不能光是學(xué)問的傳授,而且包括學(xué)問與技能、思索、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生學(xué)問,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的力量應(yīng)成為全部教師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同進(jìn)展的過程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長的過程。教師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生制造性的教學(xué)環(huán)境,通過教學(xué)模式的優(yōu)化,轉(zhuǎn)變教師獨占課堂、學(xué)生被動承受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

教師不是數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授者、解惑者,而是學(xué)問的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是學(xué)問的承受者、復(fù)制者,而是學(xué)問的發(fā)覺者、制造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”,就是通過細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程,擅長對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo),點燃其思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程,體會科學(xué)家走的路,充分表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。環(huán)顧四周,在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟識的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將學(xué)問點分化,無視了學(xué)生自主探究和學(xué)問的綜合運用力量的培育;一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被教師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往由于教師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點具有開放性、制造性、不確定性。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、制造性,為學(xué)生供應(yīng)從事活動的時機,構(gòu)建開展討論的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

3轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同進(jìn)展的過程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長的過程。教師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生制造性的教學(xué)環(huán)境,通過教學(xué)模式的優(yōu)化,轉(zhuǎn)變教師獨占課堂、學(xué)生被動承受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

3.1教師不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授者、解惑者,更是學(xué)問的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不僅是學(xué)問的承受者、復(fù)制者,更是學(xué)問的發(fā)覺者、制造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”,就是通過細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程,擅長對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo),點燃其思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程,體會科學(xué)家走的路,充分表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。

3.2教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系,而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往,具有民主、公平的特性,通過相互作用、相互協(xié)商,建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動,完成認(rèn)知和進(jìn)展的任務(wù),從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分進(jìn)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源,有利于提高學(xué)習(xí)的主動性、制造性和有效性,促進(jìn)認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一,使學(xué)生的身心得到和諧的進(jìn)展。固然,我們光轉(zhuǎn)變這些還不夠,更精確的應(yīng)當(dāng)是我們在對新課改的理解根底之上所做的全部轉(zhuǎn)變,明顯這對我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我信任主要的壓力不僅來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越,還來源于各個地方文化背景、經(jīng)濟、家長觀念等。面對壓力,我們肯定要充分理解新課程精神,才能因地制宜的搞好新課改。

總之,新的教學(xué)方法,新的教學(xué)思想都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生愛學(xué),想學(xué),樂學(xué)的根底上,教師培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。我們要始終樹立:培育學(xué)生要從學(xué)生的長遠(yuǎn)角度動身,從學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展動身,讓他們學(xué)到的不僅僅是使書本上的學(xué)問,更是學(xué)習(xí)的力量,“授之以魚,不如授之以漁”,這樣才能為他們將來更好地進(jìn)展打下堅實的根底。

初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得4

作為教師我們應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī),對比自己的工作找出缺乏,反思一下自己平常的課堂究竟離有效教學(xué)有多遠(yuǎn)?通過對教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí),我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)工作有了全新的熟悉,作為教師應(yīng)當(dāng)把勞動前移,嚴(yán)格根據(jù)備課要求進(jìn)展備課,抓好備課、上課環(huán)節(jié)。不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念,鉆研教材,細(xì)心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),形成課后反思的好習(xí)慣,不斷提高自己的教學(xué)水平。

首先,充分做好課前預(yù)備,仔細(xì)鉆研教材,做到心中有數(shù)。上課前,教師要整體把握教材,全面了解教材內(nèi)容和目標(biāo),明確目標(biāo)定位,確定教學(xué)目標(biāo),并充分查閱資料,精確把握教學(xué)中涉及的概念和背景學(xué)問,還要做到了解任教學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、力量水平和行為習(xí)慣等。

上課時,教師只有對全部的學(xué)問點做到了如指掌,傳授時才能做到游刃有余,這樣,學(xué)生就會在心里佩服你,就會喜愛上你的課,上課也會仔細(xì)聽講。

反思自己的課前預(yù)備工作,發(fā)覺有時候由于對教材的鉆研不夠,導(dǎo)致課堂上有些教學(xué)契機沒能有效利用,只能將一些作業(yè)中反映出來的問題放到課后作業(yè)整理時進(jìn)展講評,這樣就使課堂有效率大打折扣。因此課余時間,教師必需仔細(xì)鉆研教材教法,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)根底及個別差異,明確哪些內(nèi)容是學(xué)生難以理解的,哪些是難于記憶的,哪些是簡單被忽視的,哪些是簡單錯混的,做到心中有數(shù)。要依據(jù)學(xué)習(xí)主題要求和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)相宜的學(xué)習(xí)情境,敏捷多樣地選用教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫忙學(xué)生獲得體驗

感悟。低年級相宜以活動體驗為主。另外對于課前的預(yù)備工作,我們還可以結(jié)合學(xué)?,F(xiàn)在的課間鈴聲,提前2分鐘進(jìn)課堂,由于數(shù)學(xué)課許多時候需要用到實物投影,提前進(jìn)入教室可以使教師能更充分地做好課前預(yù)備,而且也能使學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。

其次,課堂教學(xué)是每位教師的生命,在平常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)的藝術(shù),讓課堂充分表達(dá)趣味性,吸引學(xué)生,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

反思自己平常的教學(xué),間或有著松懈之處。對自己上課的每一句話沒有做到多加雕琢,有時是想到這個過度語就說這個。而且有時候發(fā)覺自己還有一些廢話,有人說過,教師應(yīng)當(dāng)把每一堂課當(dāng)成是公開課,這樣才能快速提高自己的課堂教學(xué)水平,只有這樣做才是對自己仔細(xì)負(fù)責(zé),對學(xué)生仔細(xì)負(fù)責(zé)?!冻R?guī)》中明確要求“應(yīng)做到儀表端莊,語言標(biāo)準(zhǔn)”,反思自己雖說平常脾氣比擬好,但遇到那太差太皮的“朽木”生之時,我也會大發(fā)雷霆,哪里有端莊二字可言,學(xué)習(xí)常規(guī)以后,我要時刻提示自己“忍”。固然,假如我在課堂上“講究教態(tài)的藝術(shù)、學(xué)會傾聽,學(xué)會溝通,學(xué)會觀賞,學(xué)會用必要的肢體語言表情達(dá)意,使學(xué)生得到多方位的啟發(fā)和感受”就可以將學(xué)生的留意力緊緊的抓牢,也就無需苦惱自己在課堂中的失態(tài)。

再次,課后反思也必不行少,它是對自己整節(jié)課的回憶,是對自己課堂中得與失的重新思索。勝利了,自己是如何勝利的?依靠的是什么?下次遇到相類似的問題,我可以連續(xù)用這種方法應(yīng)對;失敗了,如何才能勝利?通過什么方法可以做得更好?當(dāng)時自己可以如何應(yīng)對?通過這樣的思索,對自己的教學(xué)幫忙是很大的。

最終,作業(yè)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的中介,也是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教

學(xué)評價的中介,是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),因此教師要重視學(xué)生的每次作業(yè)。常常做下水作業(yè),并對習(xí)題進(jìn)展有效篩選,猜測學(xué)生可能消失的問題,在課堂上合理安排時間,進(jìn)展講解,這樣學(xué)生作業(yè)的有效率可以有所提高。另外,重視每次錯題的分析和整理。這樣可以有效整合教學(xué)資源。

總之,學(xué)習(xí)《常規(guī)》之后,應(yīng)當(dāng)給我更多的是思索,只有不斷思索才能使自己獲得更大的進(jìn)步。為此,在今后的工作中,我將對比教學(xué)常規(guī)中的要求不斷完善自己教學(xué)常規(guī),提高自己的教學(xué)水平。

初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得5

《根底教育課程改革(試行)》從課程改革的目標(biāo)、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與治理、課程評價、課程治理、教師的培育和培訓(xùn)、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就必需對新課改加強熟悉,熱忱投入,不斷提高自身素養(yǎng),提高教師素養(yǎng)是深化新課程改革的前提條件。

首先,加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟悉問題,任何一位教育工的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念,那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個問題,很多人都是滿頭霧水,究竟什么是新課改誰也說不出一個頭道來,綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即:通過新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,使教育教學(xué)真正進(jìn)入素養(yǎng)教育的軌道。它講究的是學(xué)問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革?眾所周知某種教育方式確實立是受社會經(jīng)濟進(jìn)展的因素制約的,傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許適合當(dāng)時的經(jīng)濟進(jìn)展,但隨著改革開放的深入,經(jīng)濟體制的變化,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展,學(xué)問的更新越來越短,面對這些新狀況,傳統(tǒng)的教學(xué)方式必定有其不適應(yīng)的地方。過去的教學(xué)是有很多弊病的。如強調(diào)共性,無視共性,重視學(xué)問的傳授,無視力量的培育,重視學(xué)習(xí)結(jié)果,無視學(xué)習(xí)過程。我們現(xiàn)在強調(diào)的`是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求學(xué)生實質(zhì)性地參加教學(xué)過程,自主地進(jìn)展反思與總結(jié),而不是被動的應(yīng)試,要把育人放在第一位,全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。教育是培育人的,是要培育社會需要的人的。因此,新課程改革勢在必行。

其次,調(diào)整自己的角色,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言:“當(dāng)鞋合腳時,腳就被遺忘了。”我們是否可以這樣理解,猶如給腳供應(yīng)適宜的鞋,我們必需給學(xué)生供應(yīng)適合的教育。腳之所以能遺忘,恰恰說明鞋之合腳;假如鞋不合腳,腳就會被時時記住。同樣,當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時,我們就會欣喜地發(fā)覺他們好像遺忘了自己在學(xué)習(xí),遺忘了自己在課堂上。這時,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工就要充當(dāng)供應(yīng)適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此,我們必需專心記?。何覀円圃斓氖沁m合學(xué)生的教育,而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色,走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的學(xué)問的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我進(jìn)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人,由教學(xué)活動中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上,要表達(dá)出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人而不被學(xué)問牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中,設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,幫忙學(xué)生不斷反思自我,營造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。

第三,努力提高教師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師的水平,直接影響甚至制約課改的進(jìn)展,今日的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了,他們思維活潑,興趣廣泛。獵取信息的渠道多,對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學(xué)習(xí),不斷提高自身的根本素養(yǎng),以滿意新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求,課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”,要讓學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)當(dāng)中,要讓學(xué)生去想、去做,從而在這個過程中去感悟?qū)W問。因此,這不僅要求教師要擅長捕獲和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)覺和挖掘?qū)W生進(jìn)展的潛能,維系學(xué)生思維的積極性,還要有敏捷的課堂應(yīng)變力量,以保證雙方的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得6

教育部頒發(fā)了義務(wù)教務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn),提出了“深化教育改革,推動素養(yǎng)教育”的新理念,同時,全國各地紛紛開頭了課改試驗,為此,我校數(shù)學(xué)研組也組織全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)展課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),并要求教師們在平常的課堂教學(xué)中將新課標(biāo)落到實處。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐和本人所教五年級兩個班的教學(xué)實況,下面就學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),談一談我的一點體會和做法:

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中師生應(yīng)相互溝通和溝通

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),以“教”為中心,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師是學(xué)問的占有者和傳授者,是;教師是課堂的主宰者。教師與學(xué)生之間缺乏溝通與溝通,課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”。另外以教為根底,先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著教師學(xué),學(xué)生的學(xué)變成了復(fù)制。缺乏主動和制造精神。新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動,師生雙方相應(yīng)溝通,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生共享彼此的思索,閱歷和學(xué)問,溝通彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)覺,從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué),對教師而言,意味著上課不僅是傳授學(xué)問,而是一起共享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不是單向的輸出而是生命活動,專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程,同時交往也意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換,教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“公平中的首席”,由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者。當(dāng)師生之間建立起溫馨的情意,課堂教學(xué)氣氛必定輕松開心,學(xué)生對信息的感受性、反響的靈敏性以及思維的活潑程度都處于狀態(tài)。同時,教師也會從良好的師生關(guān)系中,從學(xué)生對自己的喜愛與期盼中,受到劇烈的感染,從而真正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。感受性、反響的靈敏性以及思維的活潑程度都處于狀態(tài)。同時,教師也會從良好的師生關(guān)系中,從學(xué)生對自己的喜愛與期盼中,受到劇烈的感染,從而真正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)充分理解和信任學(xué)生

在以往的教學(xué)中,由于教師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量的充分信任,在講課時,課上教師說得多、重復(fù)的地方多,給學(xué)生說的時機并不多。教師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時間,使教師成為課堂上的獨奏者,學(xué)生只是聽眾、觀眾,這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實,在走進(jìn)課堂前,每個學(xué)生的頭腦中都布滿著各自不同的從前閱歷和積存,他們有對問題的看法和理解,這就要求教師新課程標(biāo)

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