2023年學(xué)校校本研修報范文

學(xué)校校本研修報告3篇【第1篇】中學(xué)校本研修自查報告

新的課程改革要求老師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“討論者”，主動的“實踐者”和嚴(yán)厲?的“反思者”，即要求老師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。在市、縣教育局有關(guān)文件精神指引下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校開展了轟轟烈烈的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校內(nèi)和形式多樣的老師校本研修活動。通過活動的開展，學(xué)校無論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校內(nèi)，還是在老師校本研修等方面，都有不同程度的進(jìn)展和改觀，有的甚至是成效顯著，現(xiàn)將近期工作自查總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營造氛圍，強化校本研修管理。

校本研修工作開展以來，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。董校長多次召開校委會商討有關(guān)校本研修的話題，指示學(xué)校教育處和教研室要仔細(xì)學(xué)習(xí)，樂觀思索，早日拿出詳細(xì)的方案和措施。他還常常在學(xué)校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣闊老師的綜合素養(yǎng)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動，思想上更加重視。學(xué)校成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強老師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高老師專業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。51www51lun-wen.c

二、機制保障，帶動學(xué)習(xí)，健全校本研修制度。

各教研組依據(jù)教研室工作要點，結(jié)合各組老師實際，均制訂出了切實可行的學(xué)期教研工作方案和學(xué)科課題工作方案，加強了對老師教研、教改的課題指導(dǎo)。真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)討論的保障機制，整合學(xué)校教研室、教育處、教研組、班級組和備課組等力氣，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于老師專業(yè)成長的開放的學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；充分發(fā)揮老師個人、老師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為老師溝通信息、共享閱歷、進(jìn)展專業(yè)、展現(xiàn)成果供應(yīng)了平臺。此外學(xué)校還制定了《合陽中學(xué)校本培訓(xùn)獎懲制度》《合陽中學(xué)老師教科研評價制度》，《合陽中學(xué)校本研修學(xué)時認(rèn)定方法》、《合陽中學(xué)教科研課題管理制度》等十余種相關(guān)制度。把考核結(jié)果與獎懲、老師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)老師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

三、提高熟悉，相互學(xué)習(xí)，豐富校本教研含義。

學(xué)校是教育教學(xué)討論的基地。意味著教學(xué)討論的重心要置于詳細(xì)的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)討論的問題要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)覺、并進(jìn)行分析，最終解決。正基于這點，我們組織老師不斷提高討論水平，讓老師集體備課，集體說課，集體評課，充分發(fā)揮老師集體的討論潛能和意識，不斷提高討論的解決教學(xué)實際問題的力量，提高課程開發(fā)和建設(shè)的力量，形成在討論狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、共享溝通、提高討論水平。

四、實行多種研修模式，全面提升老師素養(yǎng)。

1、新課程理念研修。

課程改革成敗的關(guān)鍵在于老師，老師對新課程理念的熟悉程度直接影響課改試驗的成效。為此，合陽中學(xué)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務(wù)來抓。重點學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：把握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作溝通：派老師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后準(zhǔn)時向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2、備課組集體備課研修。

備課組定期活動與分散活動相結(jié)合，鼓舞教研創(chuàng)新。備課組每月進(jìn)行一次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、如何組織課堂活動、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等；課中依據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些勝利之處等，關(guān)心老師查找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，查找問題與不足，捕獲隱蔽在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。

3、課堂教學(xué)展現(xiàn)研修。

（1）縣、校兩級骨干老師進(jìn)行示范、觀摩課。

每周輪番兩人，所講內(nèi)容必需與培訓(xùn)內(nèi)容相緊扣，人人參加聽課，組內(nèi)評課，做好記錄。（制定支配表，定人、定主題、定地點、定要求。）

（2）同課異教，聚焦課堂。

教研組長負(fù)責(zé)，一周進(jìn)行一個教研組，要求包級領(lǐng)導(dǎo)本組人員參加聽課、評課，做好記錄。（詳見支配表）

（3）任課老師老師匯報課。

為了提升我校老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)我校老師的專業(yè)進(jìn)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。加強老師之間的溝通學(xué)習(xí)、促進(jìn)深厚教研氛圍的形成，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)實際需要，教研室支配組織當(dāng)年新分老師上匯報課。

五、常規(guī)培訓(xùn)。

1、學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)研修。

合陽中學(xué)開辦各類講座，采納對老師集中培訓(xùn)和個人自學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，要求參訓(xùn)老師做好學(xué)習(xí)筆記不少于1萬字。（詳見支配表，培訓(xùn)內(nèi)容要定人、定主題、定時間、定地點、定要求。）

2、老師外出培訓(xùn)研修。

對于外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師，學(xué)校提出明確的要求：做好學(xué)習(xí)筆記、寫好研修日記、回校后做閱歷匯報或上仿真、匯報課等。通過外出學(xué)習(xí)和溝通的培訓(xùn)形式，更好的發(fā)揮以點帶面的作用，實現(xiàn)資源共享，為校本研修增加新的生命活力。

3、班主任溝通學(xué)習(xí)研修。

由德育處負(fù)責(zé)，可實行自學(xué)、聽專家講座、班主任爭論、個人反思、案例分析等培訓(xùn)方式，提高班主任的管理藝術(shù)水平。

4、同伴互助，網(wǎng)絡(luò)研修。

實施“結(jié)對拜師”，重點加強對0-5歲教齡青年老師的培育。通過導(dǎo)師制培訓(xùn)，即導(dǎo)師與青年老師結(jié)成對子，實行“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業(yè)、命題、輔導(dǎo)、論文等方面急躁指導(dǎo)，對青年老師進(jìn)行傳、幫、帶。

5、教育科研培訓(xùn)研修。

我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅持引領(lǐng)廣闊老師走科研之路，開展多層次教育科學(xué)討論，人人有課題，人人學(xué)理論，人人把握科研方法，有效地提高了我校老師的理論水平和創(chuàng)新力量。第一，健全機構(gòu)，加強教科研指導(dǎo)。教研室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃；組織老師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研學(xué)問；指導(dǎo)支配課題組的討論活動和課題成果的總結(jié)。其次，指導(dǎo)老師進(jìn)行課題討論。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，使老師在科研——實踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研力量。

六、存在的問題

校本研修是一項新型的老師培訓(xùn)活動，不光有其自主性、敏捷性，而且它的未成熟性打算了學(xué)校在實行和探究過程中會遇到不少困惑和消失不少問題。

1、在學(xué)習(xí)理論的過程中，假如缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效性值得懷疑。少數(shù)活動流于形式。這些老師認(rèn)為校本培訓(xùn)只不過是走過場而已，熱忱不高，主動性不強，導(dǎo)致有些活動由于老師參加性不強而未能取得應(yīng)有的實效。

2、對校本研修細(xì)節(jié)工作落實不到位，培訓(xùn)對象針對性不強。

3、校本研修的內(nèi)容與方法上還需要連續(xù)進(jìn)行探究，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞老師日常工作難題而開展的專題研討。

七、今后設(shè)想：

1、將校本研修的實效性放在首要位置。

我們將連續(xù)加強深化第一線的指導(dǎo)與討論，一切從實際動身，針對薄弱問題，針對老師身邊的問題，加強研討，增加互動討論，提高實效性，

2、充分利用校本研修的一切資源。

在培訓(xùn)過程中，需要供應(yīng)給培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實施中應(yīng)進(jìn)一步建立和完備培訓(xùn)資料庫。進(jìn)一步增加老師間的互動，最大程度地達(dá)到資源共享。

3、進(jìn)一步加強和完善校本研修管理機制。

進(jìn)一步注意老師的學(xué)習(xí)與反思，供應(yīng)給每個老師自主進(jìn)展的空間和機會；完善評價、考核的管理機制。使校本研修真正彰顯出我們學(xué)校的特色，辦出訪合陽人民滿足的教育。

校本研修工作是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，我們將以迎接這次檢查為契機，努力探究，勤奮工作，堅持不懈，決心用辛勤的汗水，為我校教育教學(xué)工作開創(chuàng)新局面。

【第2篇】農(nóng)村學(xué)校校本研修狀況的調(diào)研報告

農(nóng)村學(xué)校校本研修狀況的調(diào)研報告

在人們素養(yǎng)不斷提高的今日，報告與我們愈發(fā)關(guān)系親密，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是我?guī)痛蠹艺淼霓r(nóng)村學(xué)校校本研修狀況的調(diào)研報告，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

隨著社會的快速進(jìn)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出，旨在提升老師教學(xué)水平的教學(xué)討論也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)老師認(rèn)同新的課程改革方向，關(guān)心老師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特殊是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱難。近年來，我省農(nóng)村學(xué)校都在樂觀探究適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式?！靶１狙行蕖北徽J(rèn)為是培育具備新課程實施力量的老師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來越多的學(xué)校正在討論者的指導(dǎo)下嘗試開展多種“校本研修”活動，教學(xué)討論的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化，同時也面臨著諸多問題。為全面了解目前我省農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的基本狀況和存在的問題，了解農(nóng)村學(xué)校老師對校本研修的態(tài)度、困惑、期望，以便更有針對性地為我省農(nóng)村學(xué)校開展校本研修供應(yīng)指導(dǎo)，我們開展了全省農(nóng)村學(xué)校校本教研活動現(xiàn)狀調(diào)查討論。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，為獵取比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及學(xué)校101所，發(fā)出問卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又就重點問題有針對性地進(jìn)行個別訪談并查閱相關(guān)資料，經(jīng)過匯總與分析，下面是我們的調(diào)研狀況的總結(jié)。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，許多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向，從同學(xué)進(jìn)展、老師成長和學(xué)校進(jìn)展的需要動身，緊緊圍繞學(xué)校新課程實施的問題，有目的、有方案、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的變化，很多學(xué)校開頭建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動。老師們開頭關(guān)注和發(fā)覺自己教學(xué)中的問題，主動尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評課的方法，學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為，還有的老師開頭自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以拓寬自己的視野。實踐證明，農(nóng)村學(xué)校通過開展校本研修，老師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)力量、教育科研力量得到了提高。但是，從實際水準(zhǔn)來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著很多亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的熟悉沒有真正到位，沒有把校本研修作為學(xué)校提高老師專業(yè)素養(yǎng)的基本活動，而是等同于日常的教學(xué)討論活動；學(xué)校的各項培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學(xué)校缺乏對學(xué)校進(jìn)展目標(biāo)的分析，也缺乏對老師培訓(xùn)需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了老師負(fù)擔(dān)；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄許多較好的研修設(shè)想。

1、我省農(nóng)村學(xué)校多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師對校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為討論主陣地，以學(xué)校老師教學(xué)中的問題為討論對象，以促進(jìn)學(xué)校進(jìn)展，老師專業(yè)化水平的提高為目的，把老師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)討論融為一體的研修制度。從調(diào)查狀況來看，有12%和56%的老師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所提倡的基于學(xué)校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的'含義，對于校本研修要著眼于討論老師自身教學(xué)中的問題的思想，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開展的教研活動就是校本研修。我們認(rèn)為，要使學(xué)校教研活動真正實現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就有必要進(jìn)一步清楚對校本研修的熟悉，以避開由于熟悉不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問題。

2、我省農(nóng)村學(xué)校校本研修活動還沒有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能。校本研修以學(xué)校老師教學(xué)中的問題為討論對象，要解決學(xué)校老師教育教學(xué)中的實際問題。調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村學(xué)校老師參與校本研修活動樂觀性是有的。在調(diào)查中只有18%老師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重，沒有時間和精力開展校本研修，也有老師提出老師的責(zé)任就是教學(xué)，沒有做討論的義務(wù)。有51%的老師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有60%老師認(rèn)為校本研修是提升老師素養(yǎng)的重要措施，老師已經(jīng)熟悉到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)進(jìn)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，我省農(nóng)村學(xué)校校本研修活動沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能。雖然農(nóng)村學(xué)校校本研修更多的是一種教學(xué)討論，老師立足于自己的教育教學(xué)實踐，從自己的教育教學(xué)實際動身，主要是以老師課堂中消失的現(xiàn)實問題為討論內(nèi)容。在調(diào)查中有52%老師也意識到將自己在課堂中遇到教學(xué)問題和同事們一起探討對自己有關(guān)心。但是，只有47%的老師在研修活動前“查找資料，樂觀預(yù)備”，22%老師注意研修活動后應(yīng)用，26%老師聽課評課后改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢?，在研修活動后，老師沒有詳細(xì)的“行為跟進(jìn)”。還有5%老師認(rèn)為研修活動的方案性、針對性差，有20%的老師認(rèn)為學(xué)校聽課缺乏明確的討論目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決。如何開展針對性強、貼近教學(xué)一線實際的專題研討活動，真正實現(xiàn)校本研修的“教學(xué)討論”功能是目前我省農(nóng)村學(xué)校校本研修需要破解的一道難題。

3、我省農(nóng)村學(xué)校校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點之一就是基于學(xué)校自身條件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學(xué)校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對老師的進(jìn)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)覺有風(fēng)格、學(xué)有專長的老師在村小較少，特殊是把校內(nèi)骨干老師或?qū)W有專長、教有風(fēng)格有一技之長的老師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。老師在日常研修活動中得到的關(guān)心主要來自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接關(guān)心的只占27%，有51.5%老師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)覺有風(fēng)格、學(xué)有專長的老師主要在中心學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的老師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享，50.3%的老師認(rèn)為村小要利用中心校資源開展校本研修。一個地區(qū)的中心?；蛳嗤愋汀哟蔚膶W(xué)校，確定擁有較多的可資溝通的培訓(xùn)資源。如名老師，特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間溝通僅限于上級組織到中心校聽課等活動，老師在日常教研活動中通過教學(xué)觀摩得到關(guān)心占40%?？梢姡行男Ｔ谛１狙行拗械闹麝嚨刈饔煤痛逍〉哪軇訕酚^性沒有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實現(xiàn)有限資源的校際共享。三是老師培訓(xùn)機構(gòu)介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的直接關(guān)心的分別占7%、27%。76%老師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)討論人員”的指導(dǎo)。在校本研修中，老師培訓(xùn)機構(gòu)的地位與作用，沒有被充分發(fā)揮?？梢?，如何合理地開發(fā)、利用資源開展校本研修活動是目前校本研修需要解決的一個重要課題。

4、我省農(nóng)村學(xué)校老師教研意識和教研力量有待提高。大多數(shù)老師都能常常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點問題，并常常查閱各種媒體獵取教育信息，這說明隨著社會進(jìn)展和技術(shù)更新，絕大多數(shù)老師都形成了自覺獵取信息、開闊視野的習(xí)慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中討論新問題，但只有不到30%的人能自覺將收獲加以整理、提升，多數(shù)老師尚未形成整理、提升的習(xí)慣；在教研活動中有37%的老師只是聽取同事發(fā)表的看法，情愿在教研活動中提出解決問題的設(shè)想只占29%；38%老師在“表達(dá)自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的閱歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使老師成為教學(xué)討論者，要有教研意識和教研力量?？梢?，開展校本研修活動，要加強老師的理論學(xué)習(xí)，增加老師的教研意識，提高老師的自主反思的力量，提升老師的創(chuàng)新力量。

5、農(nóng)村學(xué)校老師專業(yè)進(jìn)展需要有一個“學(xué)習(xí)和進(jìn)展共同體”。團(tuán)隊的力氣是無窮的，相互協(xié)作，相互溝通，與大家共享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)閱歷和教學(xué)觀點，不僅自身的素養(yǎng)得以提升，而且群策群力，分散更多人的才智，促進(jìn)更多人的反思和成長。調(diào)查結(jié)果顯示，老師普遍認(rèn)為，集體研討的教研活動比獨立鉆研好（40%比10%）、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好（72%比4%）、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好（37%比16%）。有45%老師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，有42%老師喜愛“針對某一課例進(jìn)行解剖分析”，這說明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、討論、參加等教研意識已有所增加，絕大多數(shù)老師盼望通過集體研討提高專業(yè)水平。當(dāng)前需要依據(jù)老師需求，有方案地開展校本研修活動，為老師創(chuàng)設(shè)一個討論、反思、合作、溝通、共享的平臺，這個平臺應(yīng)是比較友好的、開放的、公平的、自愿參與的“學(xué)習(xí)與進(jìn)展共同體”。

6、老師迫切需要通過指導(dǎo)、互助、反思途徑來實現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%老師盼望得到專業(yè)人員的關(guān)心，有16%老師最想得到網(wǎng)絡(luò)關(guān)心、13%老師盼望得到校內(nèi)專家關(guān)心，9%的老師盼望有關(guān)部門賜予資料的關(guān)心，9%老師想通過教學(xué)觀摩、評比活動得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出老師們既從自己的實踐需要動身探討、解決詳細(xì)問題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平，通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對于教研員的指導(dǎo)方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽課、評課，再上課改進(jìn)”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專家對老師教學(xué)中的問題多方會診”的有25%，選擇“聽課評課后，依據(jù)閱歷賜予教法上的詳細(xì)指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的老師盼望專業(yè)人員給他們供應(yīng)相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評比。通過這次調(diào)研我們深切地感到廣闊老師是特別期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)討論人員的專業(yè)引領(lǐng)，渴望教研員能以合、指導(dǎo)者的身份參加詳細(xì)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，盼望能在活動中與他們建立公平的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍，通過互動溝通、爭論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)展。

二、對今后農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐討論，我們只有認(rèn)仔細(xì)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實實地進(jìn)行討論。為此，應(yīng)提高對校本研修內(nèi)涵、基本要素等的熟悉。校本研修是以學(xué)校為基地，以老師為主體，以教育教學(xué)中的實際問題為重點，是利用學(xué)校這個老師工作、成長的職場，把校本討論和校本進(jìn)修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高老師素養(yǎng)以提高學(xué)校教育和科研水平的老師培訓(xùn)模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動進(jìn)展的思想意識，引領(lǐng)學(xué)校依據(jù)本校實際狀況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面對全體老師，提高全體老師的專業(yè)進(jìn)展水平，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識，使廣闊老師真正成為研修活動的主體，真正進(jìn)入在工作中討論、討論性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動都必需從學(xué)校和老師的實際需要動身。以研導(dǎo)修，即在討論中提高老師素養(yǎng)，確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過提高老師素養(yǎng)，健全討論隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增加教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修。基于上述熟悉，校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體老師的專業(yè)進(jìn)展水平，全面提升學(xué)校課程實施、課程開發(fā)的力量和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足老師，源于課堂，討論真實的問題，創(chuàng)新真實的做法，追求真實的成效。

2、建立符合本校實際的研修機制和管理制度，營造有利于老師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)老師主體性、樂觀性、制造性的校本研修制度。可采納目標(biāo)激勵、參加激勵、敬重激勵等多種多樣的激勵方式使老師感受到只要樂觀參加了校本研修就能實現(xiàn)老師個人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，使老師個人利益和學(xué)校的利益達(dá)到全都。讓每一位老師真正體會到自己是校

究主題開展溝通研討，一是溝通對問題的熟悉和解決問題的對策，二是爭論執(zhí)教者供應(yīng)的討論課教學(xué)設(shè)計，提出詳細(xì)的修改看法。隨后，執(zhí)教者依據(jù)大家提出的看法修改教案。教學(xué)設(shè)計必需著重體現(xiàn)討論主題的主導(dǎo)思想，必需著重嘗試討論主題相關(guān)問題的解決策略；第四步，上課聽課，課堂觀看。由執(zhí)教老師上課，其他老師聽課觀摩，進(jìn)行課堂觀看分析。課堂觀看，既關(guān)注各個環(huán)節(jié)、各個要素，而著重觀看記錄與討論主題相關(guān)的教學(xué)行為；第五步，課堂評議，深化反思。組織老師對討論課進(jìn)行分析評議，以討論課為范例，就討論主題的相關(guān)問題進(jìn)行再爭論，以先進(jìn)的課程理論和教育理念端詳、分析教學(xué)中的詳細(xì)細(xì)節(jié)，通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的分析深化理解先進(jìn)的教育理念，深化討論教學(xué)策略的改進(jìn)；第六步，提練總結(jié)，行動跟進(jìn)。

在廣泛爭論、形成共識的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進(jìn)的一些詳細(xì)策略和措施，在今后的教學(xué)過程中推廣勝利閱歷，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題討論式教學(xué)研討活動，是由老師基于自己的實踐自主選擇討論主題，是同校、同組老師在同一文化環(huán)境下合作討論，公平溝通，所以能夠有效地激勵廣闊老師參加學(xué)習(xí)和討論。主題討論式教學(xué)研討活動，瞄準(zhǔn)教學(xué)中詳細(xì)問題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問題思索、對策討論、課堂實踐、總結(jié)提煉、行動跟進(jìn)有機結(jié)合起來，所以能夠有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。主題討論式教學(xué)研討活動，是集體商議?確定討論主題，圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，所以能夠更好地營造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的討論氛圍。在大力推廣主題討論式教學(xué)研討活動方式的同時，大力提倡各校抓重點、創(chuàng)特色、講實效，依據(jù)本校教育教學(xué)實際自主選擇研修內(nèi)容，自主創(chuàng)新活動方式。

3、充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)人員討論、指導(dǎo)和服務(wù)的職能和骨干老師的作用。校本研修不能停留于低水平的說課、評課、溝通研討，必需通過肯定的專業(yè)引領(lǐng)提升討論水平，必需引領(lǐng)老師從詳細(xì)的閱歷和表象深化到事物的本質(zhì)和規(guī)律，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。專業(yè)討論人員和教研員要深化教學(xué)第一線，走進(jìn)課堂，了解課改和校本教研中的問題，準(zhǔn)時發(fā)覺學(xué)校教學(xué)工作和老師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解老師教學(xué)討論中的困難。教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為重點，注意老師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)討論水平的提高。要擅長發(fā)覺老師在課程改革中的閃光點和閱歷，并和老師一起進(jìn)行總結(jié)和提煉，與老師建立一種公平對話的合作伙伴關(guān)系，提倡不斷創(chuàng)新的討論風(fēng)氣，制造生動活潑的、行之有效的教學(xué)討論指導(dǎo)的方式方法，與一線老師一起體驗新課程，解決課改和教學(xué)討論中的問題。在校本研修中，必要的專家引領(lǐng)是不行缺少的，但骨干老師和學(xué)科帶頭人的作用也是不行忽視的。特殊是農(nóng)村學(xué)校，要依據(jù)本地區(qū)、本校的實際狀況，以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干老師在培訓(xùn)活動中充分展現(xiàn)自己，獲得價值，以更高的熱忱、更多的精力投入到校本研修中，在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干老師為龍頭的老師集體討論力氣。

【第3篇】農(nóng)村學(xué)校校本研修狀況的調(diào)研報告范文

隨著社會的快速進(jìn)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出，旨在提升老師教學(xué)水平的教學(xué)討論也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)老師認(rèn)同新的課程改革方向，關(guān)心老師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特殊是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱難。近年來，我省農(nóng)村學(xué)校都在樂觀探究適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式?！靶１狙行蕖北徽J(rèn)為是培育具備新課程實施力量的老師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來越多的學(xué)校正在討論者的指導(dǎo)下嘗試開展多種“校本研修”活動，教學(xué)討論的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化，同時也面臨著諸多問題。為全面了解目前我省農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的基本狀況和存在的問題，了解農(nóng)村學(xué)校老師對校本研修的態(tài)度、困惑、期望，以便更有針對性地為我省農(nóng)村學(xué)校開展校本研修供應(yīng)指導(dǎo)，我們開展了全省農(nóng)村學(xué)校校本教研活動現(xiàn)狀調(diào)查討論。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，為獵取比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及學(xué)校101所，發(fā)出問卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又就重點問題有針對性地進(jìn)行個別訪談并查閱相關(guān)資料，經(jīng)過匯總與分析，下面是我們的調(diào)研狀況的總結(jié)。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，許多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向，從同學(xué)進(jìn)展、老師成長和學(xué)校進(jìn)展的需要動身，緊緊圍繞學(xué)校新課程實施的問題，有目的、有方案、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的變化，很多學(xué)校開頭建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動。老師們開頭關(guān)注和發(fā)覺自己教學(xué)中的問題，主動尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評課的方法，學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為，還有的老師開頭自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以拓寬自己的視野。實踐證明，農(nóng)村學(xué)校通過開展校本研修，老師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)力量、教育科研力量得到了提高。但是，從實際水準(zhǔn)來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著很多亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的熟悉沒有真正到位，沒有把校本研修作為學(xué)校提高老師專業(yè)素養(yǎng)的基本活動，而是等同于日常的教學(xué)討論活動；學(xué)校的各項培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學(xué)校缺乏對學(xué)校進(jìn)展目標(biāo)的分析，也缺乏對老師培訓(xùn)需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了老師負(fù)擔(dān)；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄許多較好的研修設(shè)想。

1、我省農(nóng)村學(xué)校多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師對校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為討論主陣地，以學(xué)校老師教學(xué)中的問題為討論對象，以促進(jìn)學(xué)校進(jìn)展，老師專業(yè)化水平的提高為目的，把老師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)討論融為一體的研修制度。從調(diào)查狀況來看，有12%和56%的老師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所提倡的基于學(xué)校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的'含義，對于校本研修要著眼于討論老師自身教學(xué)中的問題的思想，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開展的教研活動就是校本研修。我們認(rèn)為，要使學(xué)校教研活動真正實現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就有必要進(jìn)一步清楚對校本研修的熟悉，以避開由于熟悉不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問題。

2、我省農(nóng)村學(xué)校校本研修活動還沒有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能。校本研修以學(xué)校老師教學(xué)中的問題為討論對象，要解決學(xué)校老師教育教學(xué)中的實際問題。調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村學(xué)校老師參與校本研修活動樂觀性是有的。在調(diào)查中只有18%老師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重，沒有時間和精力開展校本研修，也有老師提出老師的責(zé)任就是教學(xué)，沒有做討論的義務(wù)。有51%的老師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有60%老師認(rèn)為校本研修是提升老師素養(yǎng)的重要措施，老師已經(jīng)熟悉到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)進(jìn)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，我省農(nóng)村學(xué)校校本研修活動沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能。雖然農(nóng)村學(xué)校校本研修更多的是一種教學(xué)討論，老師立足于自己的教育教學(xué)實踐，從自己的教育教學(xué)實際動身，主要是以老師課堂中消失的現(xiàn)實問題為討論內(nèi)容。在調(diào)查中有52%老師也意識到將自己在課堂中遇到教學(xué)問題和同事們一起探討對自己有關(guān)心。但是，只有47%的老師在研修活動前“查找資料，樂觀預(yù)備”，22%老師注意研修活動后應(yīng)用，26%老師聽課評課后改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢?，在研修活動后，老師沒有詳細(xì)的“行為跟進(jìn)”。還有5%老師認(rèn)為研修活動的方案性、針對性差，有20%的老師認(rèn)為學(xué)校聽課缺乏明確的討論目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決。如何開展針對性強、貼近教學(xué)一線實際的專題研討活動，真正實現(xiàn)校本研修的“教學(xué)討論”功能是目前我省農(nóng)村學(xué)校校本研修需要破解的一道難題。

3、我省農(nóng)村學(xué)校校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點之一就是基于學(xué)校自身條件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學(xué)校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對老師的進(jìn)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)覺有風(fēng)格、學(xué)有專長的老師在村小較少，特殊是把校內(nèi)骨干老師或?qū)W有專長、教有風(fēng)格有一技之長的老師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。老師在日常研修活動中得到的關(guān)心主要來自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接關(guān)心的只占27%，有51.5%老師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)覺有風(fēng)格、學(xué)有專長的老師主要在中心學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的老師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享，50.3%的老師認(rèn)為村小要利用中心校資源開展校本研修。一個地區(qū)的中心?；蛳嗤愋?、層次的學(xué)校，確定擁有較多的可資溝通的培訓(xùn)資源。如名老師，特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間溝通僅限于上級組織到中心校聽課等活動，老師在日常教研活動中通過教學(xué)觀摩得到關(guān)心占40%?？梢?，中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動樂觀性沒有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實現(xiàn)有限資源的校際共享。三是老師培訓(xùn)機構(gòu)介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的直接關(guān)心的分別占7%、27%。76%老師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)討論人員”的指導(dǎo)。在校本研修中，老師培訓(xùn)機構(gòu)的地位與作用，沒有被充分發(fā)揮?？梢?，如何合理地開發(fā)、利用資源開展校本研修活動是目前校本研修需要解決的一個重要課題。

4、我省農(nóng)村學(xué)校老師教研意識和教研力量有待提高。大多數(shù)老師都能常常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點問題，并常常查閱各種媒體獵取教育信息，這說明隨著社會進(jìn)展和技術(shù)更新，絕大多數(shù)老師都形成了自覺獵取信息、開闊視野的習(xí)慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中討論新問題，但只有不到30%的人能自覺將收獲加以整理、提升，多數(shù)老師尚未形成整理、提升的習(xí)慣；在教研活動中有37%的老師只是聽取同事發(fā)表的看法，情愿在教研活動中提出解決問題的設(shè)想只占29%；38%老師在“表達(dá)自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的閱歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使老師成為教學(xué)討論者，要有教研意識和教研力量。可見，開展校本研修活動，要加強老師的理論學(xué)習(xí)，增加老師的教研意識，提高老師的自主反思的力量，提升老師的創(chuàng)新力量。

5、農(nóng)村學(xué)校老師專業(yè)進(jìn)展需要有一個“學(xué)習(xí)和進(jìn)展共同體”。團(tuán)隊的力氣是無窮的，相互協(xié)作，相互溝通，與大家共享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)閱歷和教學(xué)觀點，不僅自身的素養(yǎng)得以提升，而且群策群力，分散更多人的才智，促進(jìn)更多人的反思和成長。調(diào)查結(jié)果顯示，老師普遍認(rèn)為，集體研討的教研活動比獨立鉆研好（40%比10%）、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好（72%比4%）、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好（37%比16%）。有45%老師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，有42%老師喜愛“針對某一課例進(jìn)行解剖分析”，這說明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、討論、參加等教研意識已有所增加，絕大多數(shù)老師盼望通過集體研討提高專業(yè)水平。當(dāng)前需要依據(jù)老師需求，有方案地開展校本研修活動，為老師創(chuàng)設(shè)一個討論、反思、合作、溝通、共享的平臺，這個平臺應(yīng)是比較友好的、開放的、公平的、自愿參與的“學(xué)習(xí)與進(jìn)展共同體”。

6、老師迫切需要通過指導(dǎo)、互助、反思途徑來實現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%老師盼望得到專業(yè)人員的關(guān)心，有16%老師最想得到網(wǎng)絡(luò)關(guān)心、13%老師盼望得到校內(nèi)專家關(guān)心，9%的老師盼望有關(guān)部門賜予資料的關(guān)心，9%老師想通過教學(xué)觀摩、評比活動得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出老師們既從自己的實踐需要動身探討、解決詳細(xì)問題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平，通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對于教研員的指導(dǎo)方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽課、評課，再上課改進(jìn)”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專家對老師教學(xué)中的問題多方會診”的有25%，選擇“聽課評課后，依據(jù)閱歷賜予教法上的詳細(xì)指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的老師盼望專業(yè)人員給他們供應(yīng)相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評比。通過這次調(diào)研我們深切地感到廣闊老師是特別期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)討論人員的專業(yè)引領(lǐng)，渴望教研員能以合、指導(dǎo)者的身份參加詳細(xì)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，盼望能在活動中與他們建立公平的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍，通過互動溝通、爭論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)展。

二、對今后農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐討論，我們只有認(rèn)仔細(xì)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實實地進(jìn)行討論。為此，應(yīng)提高對校本研修內(nèi)涵、基本要素等的熟悉。校本研修是以學(xué)校為基地，以老師為主體，以教育教學(xué)中的實際問題為重點，是利用學(xué)校這個老師工作、成長的職場，把校本討論和校本進(jìn)修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高老師素養(yǎng)以提高學(xué)校教育和科研水平的老師培訓(xùn)模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動進(jìn)展的思想意識，引領(lǐng)學(xué)校依據(jù)本校實際狀況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面對全體老師，提高全體老師的專業(yè)進(jìn)展水平，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識，使廣闊老師真正成為研修活動的主體，真正進(jìn)入在工作中討論、討論性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動都必需從學(xué)校和老師的實際需要動身。以研導(dǎo)修，即在討論中提高老師素養(yǎng)，確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問題針對性和工