2023年口語交際開題報(bào)

口語交際開題報(bào)告3篇【第1篇】口語交際開題報(bào)告

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話力量在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，有肯定的討論意義。

論文題目《口語交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)與同學(xué)英語聽力提高的討論》

一、課題討論背景

聽說力量的培育是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)校英語教學(xué)要從提高同學(xué)英語聽說力量動(dòng)身，用科學(xué)的教學(xué)方法和策略,達(dá)到讓同學(xué)能嫻熟運(yùn)用英語這門語言來進(jìn)行信息溝通這一目標(biāo)

英語語言教學(xué)的最終目的是培育跨語言交際力量，一門語言的把握體現(xiàn)在能嫻熟的與他人進(jìn)行跨語種溝通，溝通雙方既要說的清，又要聽得懂和理解透對方的語義，這就需要溝通者有較好的英語語言聽說力量英語作為世界上最廣泛運(yùn)用的語言，是中國國際化進(jìn)程中人才必需具備的力量，英語聽說力量的培育尤為重要。但是多數(shù)學(xué)校同學(xué)聽說水平整體不高，如何轉(zhuǎn)變這一狀況是我們英語語言教育工有待解決的教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)前學(xué)校生英語聽說力量的現(xiàn)狀是：大多數(shù)同學(xué)聽力和口語的水平很低，甚至有些同學(xué)在與別人交談中，簡潔的英語問題都難以聽懂，說出的語句也讓人迷惑不解，究其緣由，很多同學(xué)都說提高英語聽說力量難，難的緣由無外乎是發(fā)音把握不精確?????，說的少，聽的少，多數(shù)人英語學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間沒有放在聽說上，尤其是聽的力量的提高方面。聽說力量的提高不行能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個(gè)特別簡單的過程，它涉及到外語學(xué)習(xí)的許多方面。并且長期以來，聽說始終是中國同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中一個(gè)難以攻克的難關(guān)。

(一)現(xiàn)代社會(huì)召喚較強(qiáng)的英語聽說力量

隨著社會(huì)與家庭對英語的重視，同學(xué)學(xué)英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應(yīng)的提升，現(xiàn)在的同學(xué)比我們這代人有了很多的優(yōu)勢，這是一個(gè)令人可喜的現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代社會(huì)的高速進(jìn)展也給我們的同學(xué)提出了更高的要求，廣泛的對外溝通使聽、說這一技能在外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的同學(xué)不能僅僅滿意于能看懂各種各樣英語材料，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，用英語進(jìn)行交際的力量日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們必需把培育同學(xué)聽的力量當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

(二)中學(xué)英語教學(xué)遭受聽力瓶頸

但我們也不難發(fā)覺，由于受漢語母語的影響、英語學(xué)習(xí)的地域差異、英語水平及思維熟悉水平偏和校內(nèi)英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高同學(xué)的英語聽說力量并未達(dá)成真正高效的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：一方面，同學(xué)在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達(dá)思維的束縛，常常會(huì)用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由于不少老師一味重視英語學(xué)問的教學(xué)，或者為了完成既定的教學(xué)方案，對同學(xué)英語聽說力量的訓(xùn)練多有忽視，或者一味地依靠于現(xiàn)有的英語聽力材料訓(xùn)練聽力，等等，致使同學(xué)聽說水平由于缺少扎實(shí)有效的訓(xùn)練而難有實(shí)質(zhì)性的提高。

(三)新課標(biāo)重視英語聽說力量的培育

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高同學(xué)綜合語言運(yùn)用力量。這里指的綜合語言力量就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特殊指出讓同學(xué)在人際交往中得體地使用英語。要獵取信息，聽、說是一個(gè)不行少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對方講什么，然后能運(yùn)用語言與他人溝通。

二、課題的理論依據(jù)

(一)聽力的實(shí)質(zhì)

聽力理解是一個(gè)樂觀主動(dòng)的心理認(rèn)知過程，是各種語言力量、背景學(xué)問和思維力量共同作用的結(jié)果。在語音感知和詞匯識別過程中，聽者在獲得信息時(shí)，首先得到的是音，然后大腦快速地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中查找與之相對應(yīng)的詞義，把語音信息和非語音信息進(jìn)行區(qū)分，并與存儲(chǔ)在記憶中的心理詞匯相對比，獲得詞義。聽力理解過程涉及認(rèn)知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，人們理解口頭語言是從一個(gè)部分到整體對語言進(jìn)行線性加工的過程，即切分和理解構(gòu)成單詞的語音信號、構(gòu)成短語或句子的單詞、構(gòu)成連貫語篇的短語或句子。他們認(rèn)為在聽力材料中，假如沒有語言學(xué)問難點(diǎn)，同學(xué)聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式學(xué)問和情景學(xué)問?，F(xiàn)在更趨同的熟悉是：聽力理解過程既是一個(gè)自下而上的過程，也是一個(gè)自上而下的過程，應(yīng)當(dāng)是這兩個(gè)過程相互作用的結(jié)果。聽力理解包括四個(gè)要素：接受(receiving)、留意(attendingto)、理解意義(assigningmeaning)和記憶(remembering)。

(二)情景語境

情景語境是指言語行為發(fā)生的實(shí)際狀況。它打算在特定的場合下，說話人所傳達(dá)話語的實(shí)際意義。語言具有社會(huì)性，社會(huì)是由不同階層構(gòu)成的，他們有各自的社會(huì)習(xí)語與表達(dá)方式。由于交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語言在實(shí)際使用過程中會(huì)產(chǎn)生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的核心理論之一，他提出了打算語言特征的三個(gè)主要語境因素即語場(field)，語式(mode)和語旨(tenor)。語場是指所涉及的社會(huì)活動(dòng)或?qū)嶋H發(fā)生的事;語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者并用：語旨是指交際活動(dòng)所涉及的人和他們之間的關(guān)系。

三、課題核心要素解說

(一)聽力力量訓(xùn)練分解

英語聽力是一種綜合力量，一般英語老師的聽力教學(xué)更多地是用一種整體訓(xùn)練的方法，或者是用一種應(yīng)試的方法來訓(xùn)練聽力，聽對話、聽短文，然后做題目，以此來訓(xùn)練聽力。重視的是呈現(xiàn)聽力訓(xùn)練的結(jié)果，而忽視了同學(xué)真正聽的力量的形成。筆者認(rèn)為，假如我們能把聽力這種綜合力量分解成為系列的單一力量，假以時(shí)日，同學(xué)的綜合力量確定會(huì)更有實(shí)效的提升。在我看來，同學(xué)的英語聽力可以分解為以下多種力量：自我監(jiān)控力量，記憶轉(zhuǎn)換力量，猜測力量，推理力量，截取要點(diǎn)力量，等等。

(二)聽力訓(xùn)練需要更貼近生活的情境

如何把如前所述的各種聽力分解力量在訓(xùn)練中能真正地讓同學(xué)習(xí)得，除了訓(xùn)練方法得當(dāng)以外，更重要的就是讓同學(xué)的聽力訓(xùn)練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什么材料在某種程度上來說，其實(shí)左右了聽力訓(xùn)練的效果。簡潔來說，能激發(fā)同學(xué)聽的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料同學(xué)聽得好玩味?筆者認(rèn)為就是那些能貼近同學(xué)生活的，同學(xué)喜聞樂見的，同學(xué)平常關(guān)注的東西。

四、課題討論的詳細(xì)內(nèi)容

(一)聽力中相宜分解訓(xùn)練的力量討論

1、聽力中的自我監(jiān)控力量

在平常的教學(xué)中，筆者常常發(fā)覺，不少同學(xué)在聽力的過程中對自己留意力的自我監(jiān)控力量較差。如，聽音遇到生詞時(shí)，留意力就會(huì)停留在生詞上，而忽視了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓(xùn)練中要加強(qiáng)同學(xué)自我監(jiān)控的力量。如，有意找在材料中有幾個(gè)干擾單詞的材料給同學(xué)聽;在放材料的同時(shí)，伴上音樂一起聽。讓同學(xué)篩選掉音樂聽出其中的內(nèi)容。

2、聽力中的記憶轉(zhuǎn)換力量

一般來說，同學(xué)在英語對話、聽英語講座、聽英語新聞時(shí)，所聽的內(nèi)容會(huì)很快地遺忘。而信息在人的短時(shí)記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必需讓同學(xué)具有將短時(shí)記憶儲(chǔ)存為長時(shí)記憶。這就需要我們在聽力訓(xùn)練中有意識地訓(xùn)練同學(xué)的記憶力量。如我讓同學(xué)開展聽新聞看誰記得多的競賽。讓4或5個(gè)同學(xué)成為一組。聽一則新聞3遍，每個(gè)小組把所記得的內(nèi)容寫下來，看哪組記得多。

3、聽力中的猜測力量

聽力猜測就是依據(jù)前文所供應(yīng)的線索來推斷后文可能的信息內(nèi)容。同學(xué)在聽英語材料之前，可以依據(jù)段落或?qū)υ挼臉?biāo)題，利用自己把握的各種學(xué)問，對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行猜測。在聽的過程中依據(jù)已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)、句子的語法關(guān)系等各方面信息，猜測情節(jié)的下一步進(jìn)展或說話人下一步要講的內(nèi)容。

4、聽力中的推理力量

在聽對話或語篇理解的過程中，聽話者要比較嫻熟地運(yùn)用自上而下的理解方法，利用社會(huì)背景學(xué)問、語言學(xué)問和語用學(xué)問，即時(shí)排解不符合規(guī)律的理解，推理出合乎規(guī)律的信息結(jié)論。譬如：在聽力訓(xùn)練中讓同學(xué)傾聽說話者的語調(diào)，升降調(diào)的運(yùn)用能體現(xiàn)不同的感情和態(tài)度;感嘆詞的使用在口語交際中發(fā)揮著重要的作用，如表示遲疑、遲疑多用err;理解體現(xiàn)說話者意圖的常用句型：icantwaittosee.notreally?icantagreemore.等等。

5、聽力中截取要點(diǎn)的力量

同學(xué)在聽力訓(xùn)練的過程中，尤其是對于語篇材料，其實(shí)沒必要追求聽懂每一個(gè)單詞，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的猜測選擇要點(diǎn)。譬如經(jīng)過標(biāo)題猜測后，同學(xué)已大略地知道相關(guān)詞匯，在聽音的過程中，聽者就應(yīng)當(dāng)留意聽段首句和過渡性句子，依據(jù)段首句或過渡句中截取的要點(diǎn)關(guān)心理解全篇內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)英語聽說情境的實(shí)踐討論

1、精選生活氣息深厚的聽力訓(xùn)練錄音帶。

學(xué)校統(tǒng)一征訂的專用教輔錄音材料我們必需用好，由于這些材料一般都是各位英語教育工細(xì)心選擇錄制的，適合不同層次同學(xué)的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會(huì)有一個(gè)無法避開的缺憾，那就是離同學(xué)的生活有或多或少的距離，從同學(xué)的心理接受層面上來說，總會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)愛好大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，同學(xué)也會(huì)不屑一顧，而聽力錄音帶在同學(xué)眼里永久都是教科書。正由于如此，我不否認(rèn)這類材料的價(jià)值，但是假如肯定要用的話，必需精選，首先得讓同學(xué)喜愛，其次再追求訓(xùn)練目標(biāo)。這不是我本課題討論的重點(diǎn)，不多闡述。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校內(nèi)英語聽說情境

(1)走進(jìn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

平常教學(xué)中聽力訓(xùn)練的空間更多的是校內(nèi)，只要我們在教學(xué)中多一雙發(fā)覺的眼睛，其實(shí)鮮活的生活就在我們的身邊。英語老師要有意識地捕獲或者制造這些生動(dòng)的生活情境，并把它們作為同學(xué)英語聽力訓(xùn)練的情境。譬如課堂教學(xué)過程中發(fā)生的很多預(yù)設(shè)甚至是非預(yù)設(shè)性教學(xué)插曲，老師有意識地用某個(gè)特定的句式來表述，在新奇的刺激中讓同學(xué)完成聽力訓(xùn)練過程;譬如同學(xué)走進(jìn)辦公室也是一個(gè)生活情境;譬如課間的師生溝通也是一種生活情境;譬如英語角活動(dòng)時(shí)也有很多生活情境。這些都是真實(shí)的生活情境，許多，只是我們在平常沒有有意識地去抓住并利用這些非預(yù)設(shè)性教學(xué)情境。

一次因走路不當(dāng)心扭了腳。當(dāng)我一瘸一拐地走入教室去開頭一學(xué)期的新課。一位淘氣的男孩走到我邊上順口用英語問我：hi,misschen,whatsthematterwithyou?oh,myfootwashurtbecauseofmycarelessness.imsorrytohearthat!簡短、自然的英語小對話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的英語情境。于是，上課一開頭我就順勢告知同學(xué)我的故事：duringthebreak,aboyaskedmewhatswrongwithme.itoldhimmyfootwashurt.maybe,mostofyouwerecuriousaboutit.ithappenedtendaysago.itwasraining.mylittlesonfinishedhisfinalexamsandhewasverywillingtorelaxhimself.anideaformedinhismindandhewantedtohavedinnerintherestaurant.iexactlyunderstandhisfeeling.soipromisedhim.onthewaytotherestaurant,ifelldownsuddenly.myfootwashurtandithurtalot.maybe,itwaswetroad.maybeitwashigh-heeledshoesandmycarelessnessthatcausedmefalldown.ikeptinbedforoneweek.now,irecoveredandicanwalk.wouldyoubesokindtoallowmetobeseatedforsometimeificannotgoon?yes,ofcourse.大部分同學(xué)在回答，另一小部分聽不懂的同學(xué)特別著急，急迫地問旁邊同學(xué)究竟發(fā)生了什么。這一節(jié)課，部分不愿意學(xué)英語的同學(xué)也聽得特別仔細(xì)，由于這次真實(shí)地讓他們感覺到聽不懂英語會(huì)很無趣。另外，讓同學(xué)作dailyreport,其他同學(xué)對此report進(jìn)行提問。當(dāng)然，這個(gè)dailyreport可以敘述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對某件事的觀點(diǎn)。這也是有意識的走進(jìn)真實(shí)的生活情境來訓(xùn)練同學(xué)聽力的一種模式。

(2)再現(xiàn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

同學(xué)平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是有規(guī)律的，甚至是有些單調(diào)的，一味地寄盼望于這些真實(shí)的生活情境，或許同學(xué)在時(shí)間長了，也會(huì)產(chǎn)生一種聽說的審美疲憊，所以我認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)走進(jìn)真實(shí)的生活情境的同時(shí)，老師還得有意識地通過多種手段在英語課堂里再現(xiàn)真實(shí)的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當(dāng)前同學(xué)關(guān)懷的熱點(diǎn)問題錄制下來，讓同學(xué)聽;截取原版英文電影讓同學(xué)觀看;讓同學(xué)聽一聽奧巴馬的就職演講實(shí)況;把精彩的英語辯論賽實(shí)況錄像讓同學(xué)觀看。等等，其實(shí)只要同學(xué)看懂了，即便不做聽力題目，同學(xué)的聽力自然在不知不覺中提高了。

①觀看新聞，小組合作

觀看新聞，既能讓同學(xué)有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實(shí)，又傾聽了純正的英美人士的語言。讓同學(xué)常常泡在節(jié)目中，潛移默化，不知不覺就會(huì)聽懂。開頭時(shí)，我選擇的新聞為簡短，有意義，同學(xué)較熟識為易。時(shí)間定在3分鐘之內(nèi)。有一次我就選擇了一起播吧英語學(xué)習(xí)網(wǎng)17關(guān)于哈里王子的一則新聞。同學(xué)對哈里王子的故事有肯定的知曉，但對于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個(gè)新聞歷時(shí)2分19秒時(shí)間。我把同學(xué)分成八組，最終比出哪一組知道地最多。先讓同學(xué)聽兩遍新聞，各自對新聞?dòng)兴涗?，而后進(jìn)行爭論，對新聞中聽的清楚的內(nèi)容與模糊的地方都能爭論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓同學(xué)爭論，他們就會(huì)知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學(xué)面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報(bào)員與最合作小組。對最佳播報(bào)員的評比需考慮語音、語調(diào)、語速和臺(tái)風(fēng)。而對最合作小組的評比則需考慮新聞內(nèi)容涵蓋量與精確?????度。

最終同學(xué)把主要的信息都說出來了：princeharrywillnotbesenttoiraqbecauseoftheunacceptablerisks.theannouncement,whichrepresentsau-turnonanearlierdecision,wasmadereportsmilitantgroupsiniraqplannedtokillorkidnaptheprince.therehavebeenanumberofthreats,somereportedsomenotreported,whichrelatedtoprinceharryasanindividual.generaldannattsaidheknewprinceharrywouldbeextremelydisappointedandthathissoldierswouldmisshispresenceiniraq.

同學(xué)們看了這則新聞，爭論了這則新聞，又報(bào)道了這則新聞。充分地感受到了學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言又提高語言力量的樂趣。

觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這么勻速，畫面也沒這么豐富，更多的則需要依據(jù)語言來推斷所說的內(nèi)容，對語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓同學(xué)聽，美國脫口秀節(jié)目idol讓同學(xué)觀賞。

②觀看電影，角色配音

電影中的語言幾乎涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質(zhì)疑，看電影對我們英語的聽力提高有很大的關(guān)心。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，你可以通過大事進(jìn)展的規(guī)律推理，感覺到臺(tái)詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內(nèi)容后對臺(tái)詞自然就有感覺了。有些同學(xué)在通過電影學(xué)習(xí)英語過程中有很大的隨便性和盲目性，更多的時(shí)候是在看電影而不是在學(xué)習(xí)。所以我們要充分的利用好電影。

a.選擇難度適合并符合中同學(xué)口味的影片

多讓同學(xué)看一些動(dòng)畫片和校內(nèi)生活片(含情景劇)。緣由是，這些片子的觀眾大多數(shù)都是歐美國家的孩子或者中同學(xué)，影片對白的語速適中，臺(tái)詞較簡單理解，情節(jié)也比較吸引人，同時(shí)，這些片子的主題也很鮮亮，并能符合中同學(xué)的口味。一些經(jīng)典的卡通片都值得一看，如:findingnemo,brotherbear,monsterscompany,antz等等。另外還有一些校內(nèi)生活片如theconfessionsofateenagerdramaqueen,freakyfriday,friends等等。不僅僅是由于片中幽默搞笑的情節(jié)和鏡頭，或是影片所用的一些經(jīng)典臺(tái)詞，更重要的是片子所反映的社會(huì)文化。舉freakyfriday，片中女主角被罰，在美國，中同學(xué)假如犯了錯(cuò)誤，除了找家長，寫檢查等，還有一種懲處方式就是關(guān)禁閉，這是很典型的美國社會(huì)文化。這樣，同學(xué)就能夠通過自己經(jīng)受和影片中人物的經(jīng)受進(jìn)行對比，通過文化層面來學(xué)習(xí)語言。

b.看電影和論電影

在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對情節(jié)有所了解。這是作為泛聽的訓(xùn)練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個(gè)句子，使自己盡可能增加聽的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復(fù)聽了，也自然漸漸聽懂了，英語聽的力量也自然提高了?？赐觌娪?，讓同學(xué)說說電影的情節(jié)，人物的共性和對電影的評價(jià)。這時(shí)，同學(xué)就有內(nèi)容說。在一同學(xué)說的同時(shí)，另外同學(xué)就又有一次聽的練習(xí)。

c.邊看電影邊研讀劇本

實(shí)際上，電影中的有些對話看起來很費(fèi)勁，里面充斥著習(xí)慣用法和美國人獨(dú)有的思維方式，要多看多聽，才能適應(yīng)它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的進(jìn)展以及人物關(guān)系的變遷都有著許多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達(dá)出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點(diǎn)加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點(diǎn)分析，專心體會(huì)東西方價(jià)值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的溝通，讓英語活起來。由于時(shí)間的有限，我們可選擇其中非常鐘的電影對白，要求這一段對白的語言涵蓋量多，語音清楚地道。然后對這一段對白進(jìn)行認(rèn)真的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價(jià)值觀念。

d.反復(fù)精聽電影和熟讀文本

研讀完后，就讓同學(xué)仔細(xì)精聽非常鐘的電影對白。精聽必需正襟危坐，高度集中思想，力圖聽懂每個(gè)詞語、句子和信息。訓(xùn)練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達(dá)到了預(yù)期的效果。聽懂后進(jìn)行熟讀。

e.仿照和配音

當(dāng)同學(xué)對語言文本已經(jīng)很熟識的時(shí)候，再讓他們對語音進(jìn)行跟讀和仿照。最終，等訓(xùn)練一段時(shí)間后，我讓同學(xué)對所練的成果進(jìn)行了展現(xiàn)，我把電影中的聲音消退，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學(xué)對此配音。請十位同學(xué)做評委。最終選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。同學(xué)們對此熱忱很高，當(dāng)同學(xué)們對畫面比較熟識的狀況下，他們就更加注意英語的表達(dá)，英語與畫面的相配了。

例如，在影片themillionpoundbank-noteact1scene3有這樣一個(gè)片段，henry在餓了24小時(shí)后在倫敦街頭流浪，這時(shí)兩個(gè)富有的兄弟roderickandoliver看到他并把他叫進(jìn)他們的豪宅。在毫宅里，他門進(jìn)行了一番談話。通過仿照，同學(xué)嘗試了當(dāng)配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛特別熱鬧，聽力與口語力量得到了同步訓(xùn)練。

(3)模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

新奇的東西往往更能吸引同學(xué)的留意，老師得常常有意識地變換形式，始終保持同學(xué)聽英語的深厚愛好。還可以把生活中的某種經(jīng)受借用過來，演繹或者模擬一種其實(shí)本不真實(shí)的生活情境，借此來訓(xùn)練同學(xué)的聽力。譬如，當(dāng)班上有同學(xué)交作業(yè)不仔細(xì)的時(shí)候，讓同學(xué)組建一個(gè)小型的模擬法庭，讓同學(xué)在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞匯;假設(shè)一個(gè)中國同學(xué)到一個(gè)外國家庭參與生日聚會(huì)，聽聽表演的同學(xué)說些什么，得體么?聽了之后作出自己的評價(jià)。等等。

模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力，我們可以分成及個(gè)步驟：

①分組定主題

全班同學(xué)可分成八組，每組六或七位成員，設(shè)定組長，組長與組員爭論定本組的主題和人員分工。老師對主題可以進(jìn)行肯定的提示，如：debate-cybrelove,interview(somebodybreakstheworldrecord),court(somebodydoesntfinishhishomework),achinesevisitaforeignersparty,professorwangsupportsadrop-outandsoon.

②寫短劇劇本

主題設(shè)定后，組長可組織兩位寫作比較好的同學(xué)寫劇本，然后劇本印給劇組每位同學(xué)進(jìn)行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有共性化。語言的共性化是指劇中人物的對話或獨(dú)白要符合人物的年齡、經(jīng)受、身份和文化修養(yǎng)等。劇本要求臺(tái)詞行文流暢，文字簡潔，符合英文表達(dá)習(xí)慣，場景交代和人物說明要言簡意賅，人物出場動(dòng)作要做標(biāo)明并力爭到位，能編出進(jìn)、轉(zhuǎn)場時(shí)間及轉(zhuǎn)場效果更佳。

③安排角色和熟識劇本

組長在安排角色時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個(gè)角色。演員(主角leadingactor/actress;配角supportingactor/actress;導(dǎo)演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(soundman)、布景(sceneman)、美工(finearts)、獨(dú)白(soliloquy)、化妝師(make-upman)、友情客串(guestperformer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員安排完后，讓演員熟識短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時(shí)間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺(tái)詞，還要背角色即由臺(tái)詞相連的演員出場的先后挨次。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當(dāng)然，要使觀眾聽得懂，這是訓(xùn)練聽力的機(jī)會(huì)。

④演短劇

在演出之前我們要提示同學(xué)做好充分的預(yù)備特殊留意的是道具、布景、音響(是為劇情服務(wù)的，有助于演員進(jìn)入角色入戲，缺少這些或供應(yīng)不當(dāng)，都會(huì)使戲劇黯然失色;獨(dú)白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用;服裝、化妝最能反映演員的共性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時(shí)又能直接渲染氣氛。演出要給同學(xué)足夠的時(shí)間與空間，并可給同學(xué)攝像后觀看。

⑤評短劇和角色

演完后，引導(dǎo)同學(xué)對短劇表演作出評價(jià)，讓同學(xué)評出它的優(yōu)點(diǎn)與可以改正的地方，并讓同學(xué)說出喜愛哪一部，給出緣由。老師適時(shí)點(diǎn)撥，對同學(xué)以鼓舞為主，保持其學(xué)習(xí)的愛好。在總體評價(jià)時(shí)，不僅將語言運(yùn)用作為評價(jià)的對象，更可以將同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)力量、合作精神做一番評價(jià)。最終，綜合語言力量、表演力量、團(tuán)隊(duì)精神等讓同學(xué)評比出最佳男女演員，最佳美工，最佳導(dǎo)演和最佳劇組。

五、成效與反思

(一)討論成效

討論實(shí)踐表明:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校內(nèi)生活情境是提高同學(xué)的聽說力量水平的有效途徑。筆者任教的兩個(gè)班，通過一年多的英語聽說力量改革實(shí)踐，在的中考中，聽力成果甚至筆試成果在平行班中都呈現(xiàn)出肯定的優(yōu)勢。

(二)討論反思

1、創(chuàng)設(shè)有效交際情景是基礎(chǔ)

只有當(dāng)同學(xué)處于他們需要的社交情景中才會(huì)消失，而且也只有在這樣相互溝通的情景中，聽力的習(xí)得才是有效的。語言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境和表演環(huán)境等。老師要充分利用現(xiàn)有的英語教學(xué)資源，為同學(xué)制造練習(xí)聽力的環(huán)境。課堂上交際主要是老師與同學(xué)或同學(xué)與同學(xué)之間的交際，在多數(shù)狀況下缺少信息差(informationgap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續(xù)下去。老師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)近乎于自然的交際情景、激發(fā)同學(xué)說的樂觀性是亟待解決的問題。老師可以組織各種活動(dòng)，讓同學(xué)參加到口語交際活動(dòng)中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用。

2、聽與說相結(jié)合是關(guān)鍵

課堂交際假設(shè)的情景一般缺乏真實(shí)性，加上同學(xué)、老師語言水平的限制，同學(xué)在功能選擇與語言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨便性，因此如何使同學(xué)獲得系統(tǒng)、精確?????的語言是一個(gè)非常重要的問題。在聽力教學(xué)中，應(yīng)非常留意同學(xué)精確?????運(yùn)用口語結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)方式，把精確?????的英語口頭表達(dá)與聽力力量的提升有機(jī)地結(jié)合起來。

3、開放的學(xué)習(xí)形式是保障

現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會(huì)為同學(xué)供應(yīng)了各種英語信息源，如網(wǎng)絡(luò)、音像資料、媒體等，以及和英語國家人士溝通的機(jī)會(huì)，這些是同學(xué)進(jìn)行聽力訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)。老師要利用這些資源，把它們和課內(nèi)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延長，這樣可以加快同學(xué)聽力力量的提高。

六、試驗(yàn)對象、方法

1、試驗(yàn)對象

本試驗(yàn)以我校七、八班級同學(xué)為討論對象，試驗(yàn)前和試驗(yàn)后進(jìn)行對比。

2、試驗(yàn)方法

本課題主要采納行動(dòng)討論法，并結(jié)合閱歷總結(jié)法和文獻(xiàn)法

七、試驗(yàn)過程、步驟

1、預(yù)備階段(20xx、3-4)

確定討論課題，撰寫試驗(yàn)方案，申報(bào)課題立項(xiàng)，培訓(xùn)試驗(yàn)人員和收集相關(guān)資料等。

2、實(shí)施階段(20xx、5-、10)

(1)實(shí)施討論方案。

(2)階段性總結(jié)，并做好資料的建檔工作

3、總結(jié)階段(、10)

課題討論完善期、收集、整理資料數(shù)據(jù)、撰寫結(jié)題報(bào)告、申請結(jié)題。

九、成果表現(xiàn)形式

結(jié)題報(bào)告、論文

【第2篇】口語交際課題開題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的詳細(xì)指導(dǎo)下，我校擔(dān)當(dāng)了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培育同學(xué)口語交際力量》的課題討論。三年來，我們始終把課題討論工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題討論的著眼點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推動(dòng)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了老師專業(yè)成長及同學(xué)的全面進(jìn)展?，F(xiàn)將我校課題組討論的狀況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代進(jìn)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)學(xué)問經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國改革開放的深化和市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速進(jìn)展，形成了多渠道、多形式、敏捷開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問與勞動(dòng)技術(shù)，溝通工作閱歷與討論成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更寬闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更常常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)力量也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的力量需求。作為培育將來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的學(xué)校語文教學(xué)，理應(yīng)注意培育同學(xué)的口語交際力量。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌消失，正是順應(yīng)了這種時(shí)代進(jìn)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣闊老師供應(yīng)了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語交際力量”的討論，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)老師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的勝利閱歷，對于突破課堂教學(xué)閱歷層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以同學(xué)進(jìn)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有特別重要的意義。

2、素養(yǎng)教育的要求

素養(yǎng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體同學(xué)獲得全面進(jìn)展，換句話說，素養(yǎng)教育就是要制造一種適合全部同學(xué)的教育。做到這一點(diǎn)，必需要遵循人的身心進(jìn)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語交際力量”的討論，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、詳細(xì)化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓同學(xué)的聽說力量在交際實(shí)踐中協(xié)同進(jìn)展。

3、課程改革的召喚

當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展的打算》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣闊老師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)工作。關(guān)注同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展，培育同學(xué)的實(shí)踐力量，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以老師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要親密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好;強(qiáng)調(diào)同學(xué)對問題允許有自己獨(dú)特的見解，給同學(xué)的共性進(jìn)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，提倡探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語交際力量”的討論應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題討論的目標(biāo)

本課題討論有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，討論口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探究。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探究規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過本課題的討論，使同學(xué)樂于表達(dá)，敢于溝通，擅長思索，切實(shí)培育同學(xué)的口語交際力量，進(jìn)展同學(xué)的健全人格，提高同學(xué)整體素養(yǎng)，為同學(xué)的將來進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新老師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增加老師的科研意識，提高老師的教育科研力量，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題討論的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義原來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)展與學(xué)習(xí)過程親密相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的關(guān)心，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于同學(xué)建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。依據(jù)教學(xué)要求，從同學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)由?，引入制造或?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場景或氛圍，引起同學(xué)情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主見情知對稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培育目標(biāo)上追求全面進(jìn)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的提倡者洛扎諾夫認(rèn)為，同學(xué)與情境之間發(fā)生種種信息溝通，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

依據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特別的交往活動(dòng)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，確保同學(xué)的主體地位。我國教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、樂觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性溝通發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“老師中心論”和“同學(xué)中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明白方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題討論供應(yīng)了理論依據(jù)。本課題討論就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀老師的才智，實(shí)現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題討論的條件

1、隊(duì)伍組建

試驗(yàn)老師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)當(dāng)主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

試驗(yàn)同學(xué)的選定：以試驗(yàn)老師擔(dān)當(dāng)語文科教學(xué)的班級為試驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名同學(xué)參與了試驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采納輿論宣揚(yáng)、集中培訓(xùn)、溝通研討、派出去請進(jìn)來等方式提高課題組老師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題討論的順當(dāng)開展供應(yīng)了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的討論。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題討論。

五、課題討論的內(nèi)容和方法

1、討論的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語交際力量培育滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際親密結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、討論的方法

本課題討論在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然試驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)討論法、閱歷總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題討論的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

依據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮亮地確立了本課題討論在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！保矗喝藛T確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長每學(xué)期參與1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長每月參與1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開展?fàn)顩r。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的詳細(xì)領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題討論試驗(yàn)小組根據(jù)方案，工作有序地開展了“五個(gè)一”的討論工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次閱歷溝通(包括：聽課、評課、談閱歷、談心得)，每學(xué)期一次校級以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年進(jìn)行一次專項(xiàng)測試，每學(xué)年組織一次閱歷總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開展好本課題討論，我們對討論重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。討論重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)討論如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高班級同學(xué)的口語交際力量;梁曉燕老師重點(diǎn)討論如何上好中班級的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)討論如何在低班級識字教學(xué)中提高同學(xué)的口語交際力量。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)全都，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度仔細(xì)，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步試驗(yàn)，層層深化。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有討論目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深化。主要有：

第一，預(yù)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和試驗(yàn)小組，確定討論對象。組織老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)問，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的試驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題討論的順當(dāng)開展奠定了基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好老師基本功，組織老師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參與兄弟學(xué)校課題討論閱歷溝通活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探究了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，轉(zhuǎn)變了同學(xué)怕說、厭說的傾向，使同學(xué)敢于表達(dá)。

其次層：(xx年2月～xx年1月)組織試驗(yàn)老師進(jìn)行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探究如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際力量的培育，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際力量的培育，使同學(xué)能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課布滿生氣。試驗(yàn)老師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文老師介紹了自己的實(shí)踐閱歷。學(xué)校對試驗(yàn)班同學(xué)的口語交際力量進(jìn)行了評定，并將評定結(jié)果準(zhǔn)時(shí)向師生反饋，調(diào)控試驗(yàn)方式、方法，提高試驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探究在教學(xué)中有效引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑，讓同學(xué)在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)勝利的喜悅，漸漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語交際教學(xué)討論狀況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯合成冊，分析試驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題討論的主要成果

(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中敏捷使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培育同學(xué)的口語交際力量。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們依據(jù)學(xué)校生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣愛護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《平安旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)口語交際的成效。

3、多方互動(dòng)：

(1)作好預(yù)備，讓同學(xué)有話可說。

要讓同學(xué)有話可說，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的預(yù)備工作：一是讓同學(xué)明確教學(xué)目標(biāo);二是關(guān)心同學(xué)合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于溝通。

教學(xué)中要求明確，同學(xué)思路清楚，發(fā)言有序。老師針對各種狀況，對同學(xué)提出不同要求。如：對口頭表達(dá)力量較差的、不喜愛表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面預(yù)備，課前就打好腹稿;對口頭表達(dá)力量較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清晰，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清晰，對“聽”的孩子我們則要求他們寧靜聽、聽認(rèn)真。

課堂上小組合作，同學(xué)暢所欲言，溝通深化?？谡Z交際的互動(dòng)許多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位同學(xué)都充分參加活動(dòng)。老師在分組時(shí)，把好、中、差的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓同學(xué)會(huì)說。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“同學(xué)動(dòng)起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過老師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視同學(xué)交際互動(dòng)的過程中，肯定也需要老師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ)：國外討論發(fā)覺，一位一班級的老師假如能向同學(xué)做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范，那么他的同學(xué)三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成果，這是由于任何一種技巧的傳授，往往從示范開頭。學(xué)校生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)受少，口語力量較弱，但他們仿照力量強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以老師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要留意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說一般話，在潛移默化中，促使同學(xué)提高口語交際力量。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語交際課上，同學(xué)遇到問題，老師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)同學(xué)自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，認(rèn)真觀看。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，老師可以先讓同學(xué)從整體上觀看，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，同學(xué)把握了觀看的方法，說的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清楚，言之有序，避開看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內(nèi)容。同學(xué)說的時(shí)候往往只能把看到的簡潔地說下來，內(nèi)容枯燥。假如老師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就肯定可以豐富同學(xué)說話的內(nèi)容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)同學(xué)連貫完整地說一句話，再激發(fā)同學(xué)用肯定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。

【第3篇】最新口語交際課題開題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的詳細(xì)指導(dǎo)下，我校擔(dān)當(dāng)了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培育同學(xué)口語交際力量》的課題討論。三年來，我們始終把課題討論工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題討論的著眼點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推動(dòng)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了老師專業(yè)成長及同學(xué)的全面進(jìn)展?，F(xiàn)將我校課題組討論的狀況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代進(jìn)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)學(xué)問經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國改革開放的深化和市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速進(jìn)展，形成了多渠道、多形式、敏捷開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問與勞動(dòng)技術(shù)，溝通工作閱歷與討論成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更寬闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更常常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)力量也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的力量需求。作為培育將來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的學(xué)校語文教學(xué)，理應(yīng)注意培育同學(xué)的口語交際力量。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌消失，正是順應(yīng)了這種時(shí)代進(jìn)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣闊老師供應(yīng)了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語交際力量”的討論，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)老師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的勝利閱歷，對于突破課堂教學(xué)閱歷層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以同學(xué)進(jìn)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有特別重要的意義。

2、素養(yǎng)教育的要求

素養(yǎng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體同學(xué)獲得全面進(jìn)展，換句話說，素養(yǎng)教育就是要制造一種適合全部同學(xué)的教育。做到這一點(diǎn)，必需要遵循人的身心進(jìn)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語交際力量”的討論，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、詳細(xì)化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓同學(xué)的聽說力量在交際實(shí)踐中協(xié)同進(jìn)展。

3、課程改革的召喚

當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展的打算》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣闊老師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)工作。關(guān)注同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展，培育同學(xué)的實(shí)踐力量，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以老師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要親密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好;強(qiáng)調(diào)同學(xué)對問題允許有自己獨(dú)特的見解，給同學(xué)的共性進(jìn)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，提倡探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語交際力量”的討論應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題討論的目標(biāo)

本課題討論有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，討論口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探究。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探究規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過本課題的討論，使同學(xué)樂于表達(dá)，敢于溝通，擅長思索，切實(shí)培育同學(xué)的口語交際力量，進(jìn)展同學(xué)的健全人格，提高同學(xué)整體素養(yǎng)，為同學(xué)的將來進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新老師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增加老師的科研意識，提高老師的教育科研力量，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題討論的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義原來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)展與學(xué)習(xí)過程親密相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的關(guān)心，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于同學(xué)建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。依據(jù)教學(xué)要求，從同學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)由恚胫圃旎騽?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場景或氛圍，引起同學(xué)情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主見情知對稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培育目標(biāo)上追求全面進(jìn)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的提倡者洛扎諾夫認(rèn)為，同學(xué)與情境之間發(fā)生種種信息溝通，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

依據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特別的交往活動(dòng)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，確保同學(xué)的主體地位。我國教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、樂觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性溝通發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“老師中心論”和“同學(xué)中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明白方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題討論供應(yīng)了理論依據(jù)。本課題討論就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀老師的才智，實(shí)現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題討論的條件

1、隊(duì)伍組建

試驗(yàn)老師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)當(dāng)主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

試驗(yàn)同學(xué)的選定：以試驗(yàn)老師擔(dān)當(dāng)語文科教學(xué)的班級為試驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名同學(xué)參與了試驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采納輿論宣揚(yáng)、集中培訓(xùn)、溝通研討、派出去請進(jìn)來等方式提高課題組老師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題討論的順當(dāng)開展供應(yīng)了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的討論。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題討論。

五、課題討論的內(nèi)容和方法

1、討論的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語交際力量培育滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際親密結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、討論的方法

本課題討論在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然試驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)討論法、閱歷總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題討論的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

依據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮亮地確立了本課題討論在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確保”的工作方針。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！?，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長每學(xué)期參與1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長每月參與1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開展?fàn)顩r。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的詳細(xì)領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題討論試驗(yàn)小組根據(jù)方案，工作有序地開展了“五個(gè)一”的討論工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次閱歷溝通(包括：聽課、評課、談閱歷、談心得)，每學(xué)期一次校級以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年進(jìn)行一次專項(xiàng)測試，每學(xué)年組織一次閱歷總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開展好本課題討論，我們對討論重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。討論重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)討論如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高班級同學(xué)的口語交際力量;梁曉燕老師重點(diǎn)討論如何上好中班級的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)討論如何在低班級識字教學(xué)中提高同學(xué)的口語交際力量。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)全都，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度仔細(xì)，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步試驗(yàn)，層層深化。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有討論目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深化。主要有：

第一，預(yù)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和試驗(yàn)小組，確定討論對象。組織老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)問，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的試驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題討論的順當(dāng)開展奠定了基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好老師基本功，組織老師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參與兄弟學(xué)校課題討論閱歷溝通活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探究了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，轉(zhuǎn)變了同學(xué)怕說、厭說的傾向，使同學(xué)敢于表達(dá)。

其次層：(xx年2月～xx年1月)組織試驗(yàn)老師進(jìn)行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探究如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際力量的培育，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際力量的培育，使同學(xué)能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課布滿生氣。試驗(yàn)老師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文老師介紹了自己的實(shí)踐閱歷。學(xué)校對試驗(yàn)班同學(xué)的口語交際力量進(jìn)行了評定，并將評定結(jié)果準(zhǔn)時(shí)向師生反饋，調(diào)控試驗(yàn)方式、方法，提高試驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探究在教學(xué)中有效引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑，讓同學(xué)在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)勝利的喜悅，漸漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語交際教學(xué)討論狀況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯合成冊，分析試驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題討論的主要成果

(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中敏捷使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培育同學(xué)的口語交際力量。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們依據(jù)學(xué)校生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣愛護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《平安旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)口語交際的成效。

3、多方互動(dòng)：

(1)作好預(yù)備，讓同學(xué)有話可說。

要讓同學(xué)有話可說，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的預(yù)備工作：一是讓同學(xué)明確教學(xué)目標(biāo);二是關(guān)心同學(xué)合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于溝通。

教學(xué)中要求明確，同學(xué)思路清楚，發(fā)言有序。老師針對各種狀況，對同學(xué)提出不同要求。如：對口頭表達(dá)力量較差的、不喜愛表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面預(yù)備，課前就打好腹稿;對口頭表達(dá)力量較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清晰，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清晰，對“聽”的孩子我們則要求他們寧靜聽、聽認(rèn)真。

課堂上小組合作，同學(xué)暢所欲言，溝通深化?？谡Z交際的互動(dòng)許多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位同學(xué)都充分參加活動(dòng)。老師在分組時(shí)，把好、中、差的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓同學(xué)會(huì)說。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“同學(xué)動(dòng)起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過老師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢姡翱谡Z交際”課堂在重視同學(xué)交際互動(dòng)的過程中，肯定也需要老師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ)：國外討論發(fā)覺，一位一班級的老師假如能向同學(xué)做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范，那么他的同學(xué)三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成果，這是由于任何一種技巧的傳授，往往從示范開頭。學(xué)校生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)受少，口語力量較弱，但他們仿照力量強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以老師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要留意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說一般話，在潛移默化中，促使同學(xué)提高口語交際力量。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語交際課上，同學(xué)遇到問題，老師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)同學(xué)自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，認(rèn)真觀看。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，老師可以先讓同學(xué)從整體上觀看，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，同學(xué)把握了觀看的方法，說的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清楚，言之有序，避開看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內(nèi)容。同學(xué)說的時(shí)候往往只能把看到的簡潔地說下來，內(nèi)容枯燥。假如老師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就肯定可以豐富同學(xué)說話的內(nèi)容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)同學(xué)連貫完整地說一句話，再激發(fā)同學(xué)用肯定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。

形式多樣是保證：上口語交際課，肯定要互動(dòng)，讓同學(xué)有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維和情感?；?dòng)的形式有：①師生互動(dòng)。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參加者。師生互動(dòng)是老師與同學(xué)之間一種相互溝通與溝通的方式，是雙方樂觀主動(dòng)地參加教學(xué)，而不是同學(xué)在老師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。②生生互動(dòng)。這是口語交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競爭和合作，同學(xué)從合作的閱歷中獲得自尊和敬重他人，社會(huì)力量和自我調(diào)整的力量。沒有課堂上的合作，同學(xué)很難形成社會(huì)所要求的合作性。③群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對同學(xué)要求更高，由于每個(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培育人相互關(guān)系、相互關(guān)心的態(tài)度及參加意識與交往力量。④擴(kuò)大型互動(dòng)。老師有時(shí)候可以依據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的伴侶等參與活動(dòng)，以擴(kuò)高校生交際的對象和范圍，使同學(xué)與生疏人交往的過程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清晰，應(yīng)對自如，從而扎實(shí)地進(jìn)展同學(xué)口語交際力量。

4、實(shí)踐運(yùn)用：

人的口語交際力量是在口語交際的實(shí)踐中形成的，而這種力量的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語交際課上的幾非常鐘來培育交際力量，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、敘述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中培育實(shí)踐力量。我們從以下途徑引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐：

(1)在語文教學(xué)中給同學(xué)供應(yīng)口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)一：讓同學(xué)在閱讀課中擁有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

閱讀課在語文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語文教學(xué)的重頭戲，假如我們在閱讀課中也重視同學(xué)口語交際力量的培育，那么無論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語文的教學(xué)目的還是培育同學(xué)交際力量都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學(xué)中主要在以下幾處制造機(jī)會(huì)。

①在課文的重點(diǎn)處

課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，老師有效的引導(dǎo)同學(xué)思索和溝通，不僅能使同學(xué)讀深、讀透，還能提高同學(xué)的表達(dá)力量。如教學(xué)《匆忙》一文第三段時(shí)，以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，詳細(xì)寫出了日子是怎樣的來去匆忙和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間又如何地過去的，將如何珍惜時(shí)間?讓同學(xué)懂得利用和珍惜時(shí)間。

②在課文的沖突處

我們知道許多課文在文字上看起來好像自相沖突，其實(shí)是獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。同學(xué)囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解的專心。這時(shí)，老師可以讓同學(xué)合作探究，溝通體驗(yàn)，感悟構(gòu)思的奇妙。如：在教學(xué)《十里長街送總理》中引導(dǎo)同學(xué)理解人們“急躁”和“著急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡裕瑪⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮余地的地方。老師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)同學(xué)溝通從而加深對課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓同學(xué)綻開想象后會(huì)填寫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，然后，老師再引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀自己填寫的語句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是非常犯難和沖突的。當(dāng)同學(xué)體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓同學(xué)帶著犯難的語氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓同學(xué)綻開爭論，大膽想象，有利于同學(xué)思辯力量的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有很多熠熠閃光的人物，老師可以引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文和自己的熟悉說說自己觀賞的人物及觀賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于同學(xué)性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以老師應(yīng)當(dāng)樂觀鼓舞他們大膽地說出個(gè)人見解。同學(xué)的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，消失更多的精彩，在師生溝通對話的過程中，提高同學(xué)的口語交際力量。

機(jī)會(huì)二：讓同學(xué)在其他課型中擁有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

只要老師專心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培育同學(xué)口語交際力量的機(jī)會(huì)。比如教同學(xué)字“清”、“晴”、“睛”，老師可以采納激勵(lì)性的語言詢問：“小伴侶，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么方法認(rèn)清他們嗎?”同學(xué)們特別樂觀地觀看、思索，然后全班同學(xué)一起溝通，有的說：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個(gè)字的偏旁是