教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年09月22日-8627)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月22日-8627)1：班主任實(shí)行通過全班同學(xué)爭論建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、從眾

2：某中同學(xué)活潑、好動、樂觀、敏捷。喜愛交伴侶，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，簡單見異思遷。他屬于傳統(tǒng)氣質(zhì)類型中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、多血質(zhì)

B、膽汁質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

3：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣是（）

單項(xiàng)選擇題

A、生理自我

B、社會自我

C、心理自我

D、自我意識

4：老師對同學(xué)的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師期望的這種效應(yīng)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、格式塔效應(yīng)

B、艾賓浩斯效應(yīng)

C、馬斯洛效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

5：學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛好

B、學(xué)習(xí)動機(jī)

C、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)過程

6：老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為()

單項(xiàng)選擇題

A、課堂分散力

B、課堂掌握

C、課堂管理

D、課堂氣氛

7：聞名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知進(jìn)展的形式運(yùn)算階段是在（）

單項(xiàng)選擇題

A、0～2歲

B、2～7歲

C、7～11歲

D、11～15歲

8：遷移不僅存在于某種閱歷內(nèi)部，而且也存在于不同閱歷之間。（）

推斷題

對

錯

9：下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、方案策略

B、組織策略

C、調(diào)整策略

D、監(jiān)視策略

10：觀察路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

11：“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡潔地歸之于成長的過程?！边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、希爾加德

B、加涅

C、潘菽

D、邵瑞珍

12：某兒童開頭熟悉到規(guī)章不是肯定的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。根據(jù)皮亞杰的道德進(jìn)展階段論，該兒童道德進(jìn)展處于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、他律階段

B、前習(xí)俗階段

C、自律階段

D、尋求認(rèn)可取向階段

13：觀察路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

14：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果具有樂觀的影響。但是，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較簡單的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。

推斷題

對

錯

15：巴甫洛夫是俄國聞名生理學(xué)家，他最早用精確的試驗(yàn)對條件反射作了討論，曾獲得諾貝爾獎。（）

推斷題

對

錯

16：在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力氣漸漸增大，這符合學(xué)習(xí)的效果律。（）

推斷題

對

錯

17：班級中力量強(qiáng)的同學(xué)經(jīng)常聚集在一起，而力量差的則組成另一個群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、接近性

B、補(bǔ)償性

C、競爭性

D、相像性

18：問題解決的基本特征有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、結(jié)構(gòu)性

B、目的性

C、認(rèn)知性

D、序列性

E、制造性

19：操作技能就其結(jié)構(gòu)而言，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、綻開性

D、觀念性

20：任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、各種智力活動

B、各種課堂行為

C、各種子目標(biāo)

D、教學(xué)階段

21：采納兩難故事法討論道德進(jìn)展階段的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、柯爾伯格

B、皮亞杰

C、斯金納

D、巴甫洛夫

22：依據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、順向遷移

C、垂直遷移

D、逆向遷移

E、水平遷移

23：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做到（）

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)心后進(jìn)生樹立自信念???

B、關(guān)心后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)???

C、做好家訪，爭取家長協(xié)作???

D、關(guān)心后進(jìn)生改正缺點(diǎn)

24：形成性評價通常發(fā)生在()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過程之前

B、同學(xué)畢業(yè)時

C、教學(xué)過程之后

D、教學(xué)過程之中

25：老師對同學(xué)的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要賜予肯定的確定。這體現(xiàn)了在塑造制造性的共性時要留意（）。

單項(xiàng)選擇題

A、解除個體對答錯問題的恐驚心理

B、愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心

C、鼓舞同學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

D、給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣

26：提出把握學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

27：學(xué)問傳遞的唯一途徑是（）

單項(xiàng)選擇題

A、直接傳遞

B、間接傳遞

C、循環(huán)傳遞

D、輻射傳遞

28：技能的活動方式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、合乎法則的

B、不隨便運(yùn)動的

C、遺傳獲得的

D、學(xué)問閱歷的

29：下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、規(guī)定限制

B、理解

C、幫助

D、憐憫

30：在教同學(xué)列提綱時，老師可先供應(yīng)一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給同學(xué)供應(yīng)一個不完整的提綱，分步對同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、完形訓(xùn)練模式

B、合作學(xué)習(xí)模式

C、交互式教學(xué)模式

D、程序化訓(xùn)練模式

31：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、人際關(guān)系

B、群體分散力

C、群體規(guī)范

D、課堂氣氛

32：動機(jī)作為活動的一種動力，其理論為（）

多項(xiàng)選擇題

A、SPI理論

B、本能理論

C、內(nèi)驅(qū)力理論

D、期望理論

E、定位說

33：認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、它所要求的心理活動太簡潔

B、它不必克服認(rèn)知障礙

C、它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D、它不需要簡單的認(rèn)知活動

34：信度是指測驗(yàn)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、有效性

B、牢靠性

C、正確性

D、難易性

35：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（）

推斷題

對

錯

36：一般認(rèn)為，動機(jī)具有以下幾種功能（）。

多項(xiàng)選擇題

A、選擇功能

B、激活功能

C、指向功能

D、調(diào)整與維持功能

E、集中功能

37：（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)工具

B、教學(xué)環(huán)境

C、教學(xué)設(shè)施

D、教學(xué)媒體

38：人格的進(jìn)展是個體社會化的結(jié)果。（）

推斷題

對

錯

39：從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

40：在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）

單項(xiàng)選擇題

A、行為主義

B、精神分析

C、格式塔學(xué)派

D、認(rèn)知心理學(xué)

41：同學(xué)心理健康教育的主要場所是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、家庭

B、社會

C、學(xué)校

D、工作單位

42：“ERG”理論的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、馬斯洛

B、弗洛伊德

C、奧爾德弗

D、羅杰斯

43：最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

44：態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問閱歷

B、觀念和信念

C、道德熟悉

D、道德觀

45：以下屬于元認(rèn)知方案策略的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、對材料進(jìn)行自我提問

C、測驗(yàn)先做簡潔題目

D、考試時監(jiān)視自己的速度和時間

46：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為()

單項(xiàng)選擇題

A、水平遷移與垂直遷移

B、正遷移與橫向遷移

C、一般與特別遷移

D、順向與逆向遷移

47：學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

C、奇怪???的內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

E、附屬的內(nèi)驅(qū)力

48：力量是相對穩(wěn)定的，也是完全不行控的。（）

推斷題

對

錯

49：老師對同學(xué)思想的認(rèn)可與同學(xué)成果有__________趨勢。

單項(xiàng)選擇題

A、負(fù)相關(guān)

B、正相關(guān)

C、沒有關(guān)系

D、若有若無

50：恐怖癥是對特定的無實(shí)質(zhì)危害的事物與場景的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、嚴(yán)峻懼怕

B、緣由不明的懼怕

C、非理性懼怕

D、長久性懼怕

查看答案

1：答案B

解析

2：答案A

解析

3：答案D

解析自我意識是個體對自己的熟悉和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣。

4：答案D

解析這種效應(yīng)稱為老師期望效應(yīng)，又稱皮格馬利翁效應(yīng)、羅斯塔爾效應(yīng)，老師期望效應(yīng)對年齡較小的同學(xué)的影響顯著，對年齡較大的同學(xué)的影響不明顯。(本解析由張恩凱供應(yīng))

5：答案B

解析學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個同學(xué)是否想要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、樂觀性、主動性等都與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。

6：答案C

解析

7：答案D

解析

8：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

9：答案B

解析

10：答案C

解析

11：答案B

解析略

12：答案C

解析此題正確答案應(yīng)當(dāng)是C，在書本的181頁，原話是：在10歲以后，兒童。。。。。。稱為自律道德。他們開頭熟悉到。。。。。。一成不變的，可以與他人合作。。。。（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員供應(yīng)）

13：答案C

解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后。有機(jī)體作出某種反應(yīng)．從而躲避。T厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

14：答案錯誤

解析答：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果具有樂觀的影響。但是，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較簡單的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些。這就是耶克斯一多德遜定律。不僅如此，動機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會因人而異。

15：答案正確

解析(P68)

16：答案錯誤

解析系統(tǒng)暫無解析

17：答案D

解析

18：答案B,C,D

解析問題解決的基本特征是：目的性、認(rèn)知性、序列性。

19：答案C

解析

20：答案C

解析

21：答案A

解析柯爾伯格討論道德進(jìn)展的方法是兩難故事法。

22：答案C,E

解析

23：答案A

解析系統(tǒng)暫無解析

24：答案D

解析

25：答案A

解析老師對同學(xué)消失的問題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓舞同學(xué)正視并反思錯誤，引導(dǎo)同學(xué)嘗試新的探究，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避開同學(xué)消失“怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現(xiàn)象，有利于同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其制造性共性的塑造。

26：答案C

解析

27：答案B

解析迄今為止，學(xué)問傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，就是指學(xué)問傳遞必需借助于肯定的媒介物(媒體)進(jìn)行。

28：答案A

解析

29：答案A

解析老師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和愛護(hù)，BCD屬于愛護(hù)，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。

30：答案A

解析

31：答案D

解析

32：答案B,C,D

解析

33：答案C

解析

34：答案B

解析

35：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

36：答案B,C,D

解析一般認(rèn)為，動機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)整與維持功能。

37：答案D

解析

38：答案正確

解析略

39：答案A

解析

40：答案C

解析在心理學(xué)中，