一年級語文教學方法及具體過程-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦一年級語文教學方法及具體過程一年級語文教學辦法及詳細過程

或許在大多數學生眼里面，語文都是最為容易的一門學科。但是我想問問，在這些學生當中，語文分數很高的學生有多少呢。學好語文十分重要，下面來看看一年級語文教學辦法及詳細過程。

一、低年級段“習慣篇”教學策略

“習慣篇”的內容均是由一幅幅生動的圖畫展示出來的。這些插圖點面結合，內外融合，特殊是一個個人物感情豐盛，活靈便現，或神情專注，或愛好盎然，或一絲不茍……這一幅幅生動可感的圖片有這么幾個特點：示范性、指向性、拓展性。我們教學時就可以憑借教材有步驟地加以利用。

1、以圖為師，仿照練習。

俗話說：“事以簡為止，言以簡為當?！辈鍒D作為觀看的對象，教學時不應該成看圖學文來教，簡化處理，根據一定的挨次和一定的目的舉行觀看和仿照，讓兒童在形象中學(觀看)，在情趣中學(仿照)，在實踐中學(結合詳細的課文舉行演練)。先抓外顯的，激活同學以前的閱歷，落實正確的、良好的習慣;再抓內隱的，從情感態(tài)度的維度來抓，喚起兒童的學習需要，落實“勤”與“樂”;最后抓養(yǎng)成的，為學習者提供學習的資源，協助同學設計恰當的學習活動，引向正確的良好的習慣教導上來。

2、加強指導，行動鞭策。

⑴加強指導。老師要有耐心，切不行急功近利，可以從學習最基本的辦法抓起，利用晨讀時光和平常課堂教學上，語文老師要仔細負責，樂觀指導。

⑵勤于檢查。老師利用課堂或課外時光常常抽查同學的習慣養(yǎng)成狀況，采納表揚和婉轉批判等多種形式，讓同學享受勝利喜悅，提興奮趣。

《課標》明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主，與演說一般話、識字教學相結合?！睘槁鋵嵾@一要求，教材創(chuàng)設了協助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，化難為易，寓學于玩，既增強了學習的情趣，又滲透了文化素養(yǎng)的教導。

漢語拼音教學基本流程：

第一課時

1、借用“情境圖”引出字母;

2、通過老師示范、同學仿照的形式認讀字母;

3、利用標音標形圖利于記憶的特點，加強字母的識記;

4、利用“語境歌”鞏固字母的認讀，規(guī)范自己的一般話;

5、通過描紅練習，協助學校生學會漢語拼音字母(或音節(jié))的書寫。

其次課時

1、復習所學字母或音節(jié);

2、舉行多種形式的練習，掌握拼讀辦法與規(guī)章;

3、舉行多種形式的練習，將學到的辦法與規(guī)章轉化為拼讀能力;

4、學習音節(jié)帶調的讀法;

5、謄寫音節(jié)練習。

1、創(chuàng)設情境，激活學習愛好;

2、借助漢語拼音，在反復讀全文的過程中自同學字，初步領悟詞語的意思;

3、強化對本課生字詞的認讀;

4、將詞語與實際的事物掛鉤;

5、通過有指導的一邊讀、一邊想的練習，連詞成串。讓同學的頭腦中再現詞語所標示的事物，進入詞串所描述的情境;

6、熟讀背誦，形成堆積;

7、通過課堂上有指導的寫字練習，強化對本課生字的掌握。

以上的教學步驟并不是一成不變，在教學中老師要靈便掌握與操作。

四、低年級段閱讀課的教學策略

學校低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的益處。但是一味地強調多讀，不教給同學讀書的辦法，不注重讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不可的。為了保證低年級同學的閱讀質量，在閱讀教學中要做到“六個結合”。

1、讀與看相結合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓同學先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對比讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導同學仔細認真地看書中的插圖，

看后說說秋姑娘給誰寫了信?因為這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現，所以同學說得十分生動形象，并富有想象力，緊接著讓同學讀課文，看課文是怎樣寫的?就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有協助的。這樣支配既培養(yǎng)了同學的觀看能力，又培養(yǎng)了同學的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

2、讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出：“讓同學在閱讀實踐中逐步學會自立思量，學會讀書?！弊x書不思量有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注重把讀書與思量緊密結合起來，使同學形成良好的讀書習慣。如在教學《北風和小魚》一課時，就采納了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓同學自讀課文，讓同學自由爭辯，你喜愛?誰?為什么?最后用自己的話說說，同學的思維異樣活躍。

3、讀與說相結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培養(yǎng)同學口頭表達能力，是一個長久訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必需把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范同學的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中我們十分重視同學讀與說的有機結合。

4、讀與演相結合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。學校低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來協助同學理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學《三個小伙伴》一課時，先要求同學圖文對比認真地讀課文，讀后讓同學自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看同學是否把課文內容讀懂了，結果同學的表演令老師十分愜意，表演得淋漓盡致，活靈便現，維妙維肖。

5、讀與畫相結合

這里講“畫”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及柔美句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的學問，提高同學的綜合素養(yǎng)。

6、讀與寫相結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)同學讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓同學借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》一課時，引導同學學完課文后，模仿用“()是()的家”寫話，低年級的兒童平時也是擅長觀看生活中的事物，并且觀看得挺認真，寫起話來形象生動，比方貼切，想象豐盛。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把看、說、讀、寫、思、畫等相機結合，互相滲透，就會相得益彰。固然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面還有