2023年小學(xué)教調(diào)查報(bào)告

小學(xué)教調(diào)查報(bào)告15篇【第1篇】關(guān)于學(xué)校教育的調(diào)查報(bào)告范文

教育，教化培育，以現(xiàn)有的閱歷、學(xué)識推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認(rèn)知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，漸漸的對一種事物由感官觸摸而到以認(rèn)知理解的狀態(tài)，并形成一種相對完善或理性的自我意識思維。下面有我整理的學(xué)校教育調(diào)查報(bào)告范文，歡迎閱讀!

黨的xx大報(bào)告中提出教育是民族振興的基石，教育公正是社會(huì)公正的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡進(jìn)展。更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、減輕中學(xué)校生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高同學(xué)綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村老師素養(yǎng)。

由此可見，教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)中有著不行動(dòng)搖的重要地位，我們黨和政府也非常重視，而學(xué)校階段是培育良好的習(xí)慣和思維力量、創(chuàng)新力量的黃金時(shí)期，因此打好學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對今后中學(xué)、高校的學(xué)習(xí)將起到極大的作用。而農(nóng)村的教育條件、教學(xué)水公平在總體上都低于城鎮(zhèn)學(xué)校，因此，農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是學(xué)校教育顯得很重要。而從幾年來的狀況看，政府對義務(wù)教育較為重視，投入也是越來越多，農(nóng)村學(xué)校的整風(fēng)光貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是在教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅凳子，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。其次是學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的學(xué)校教育仍存在很多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村學(xué)校在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市學(xué)校相比差距仍舊很大。我曾到過一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，而人家的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學(xué)經(jīng)費(fèi);真乃是天壤之別呀!由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，許多需求無法得到滿意，大部分農(nóng)村學(xué)校微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，許多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因常常缺乏資金無法買新的。

二、老師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重

1、老師負(fù)擔(dān)重。在我們農(nóng)村學(xué)校中，年紀(jì)偏大的老師較多，這些老師教學(xué)閱歷豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成學(xué)校老師的教育觀念滯后，教育教學(xué)力量不強(qiáng)。多數(shù)老師依舊是用一支粉筆+一張嘴+一本書的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而同學(xué)的學(xué)法仍是聽、寫、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)峻。把本應(yīng)由家庭、家長擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?zé)任全推給老師和學(xué)校，要求老師在學(xué)習(xí)上、生活上賜予這些同學(xué)更多關(guān)懷和照看，這無疑加重了老師的負(fù)擔(dān)。

2、老師思想觀念落后。部分老老師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)峻，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難心情的現(xiàn)象，缺乏實(shí)課程創(chuàng)新的主動(dòng)性和樂觀性。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。

3、老師培訓(xùn)落后。做好老師培訓(xùn)，提高老師的素養(yǎng)勢在必行。老師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依靠于老師培訓(xùn)工作?？墒?，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

許多學(xué)校的老師外出就會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊急，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。校本培訓(xùn)不到位，主要緣由在于學(xué)校學(xué)科老師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)討論很難形成氛圍并保證質(zhì)量。

4、老師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，老師傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)問儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿意實(shí)施新課程教學(xué)的需要，老師必需加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷充電，不斷豐富和完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)進(jìn)展的需要來對待?？墒牵r(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供老師獵取學(xué)問和信息的資源極為有限。很多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。有限的圖書得不到準(zhǔn)時(shí)更新，多數(shù)已經(jīng)過時(shí)。老師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新狀況、新問題缺少幫助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，老師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和準(zhǔn)時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，消失培訓(xùn)成果的流失。老師自學(xué)自研的落后嚴(yán)峻影響了老師專業(yè)的進(jìn)展和素養(yǎng)的提高。

三、素養(yǎng)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱

農(nóng)村教育，始終覆蓋在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，老師們都把同學(xué)考高分作為自己的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校也用同學(xué)的成果作為衡量老師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術(shù)英語等課程雖然開設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，同學(xué)的身心難以得到全面的進(jìn)展，學(xué)問面狹窄，觀念滯后。

新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。特殊是新課改后，農(nóng)村老師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難心情，所以，必需加強(qiáng)對老師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干老師的帶動(dòng)作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的明白人太少，力氣不足。雖然部分老師參與了肯定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素養(yǎng)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級業(yè)務(wù)部門常常、有效的指導(dǎo)。對課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改工作的順當(dāng)進(jìn)行。

四、村級學(xué)校削減造成同學(xué)上學(xué)不便

我所調(diào)查的一些村級學(xué)校，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，加之方案生育工作到位，因此生源逐年削減，很多學(xué)校合并成一所，合村并校在肯定程度上有利于集中教育資源，節(jié)約教育開支，實(shí)際上并校也并非一件簡單的事，它涉及到同學(xué)上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，損害部分村民感情等問題，當(dāng)時(shí)并校也是遇到了許多困難，后來由政府出錢給上學(xué)超過5公里以上的同學(xué)每年每生150元的交通補(bǔ)貼，并校才得以順當(dāng)勝利。但目前農(nóng)村學(xué)校不供應(yīng)住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的同學(xué)上學(xué)的不便，學(xué)校生年齡小，每天來回跑不僅鋪張時(shí)間，而且同學(xué)的人身平安也難以得到保障。可是要住校，學(xué)校又無宿舍。

五、城鄉(xiāng)差距越來越大

在教學(xué)水平上農(nóng)村學(xué)校是無法與城鎮(zhèn)學(xué)校相提并論的，而且差距越來越大，歸結(jié)緣由大致有5點(diǎn)：

1、硬件方面，即教學(xué)設(shè)備簡陋，無法為同學(xué)制造良好的學(xué)習(xí)條件;

2、軟件方面即師資力氣薄弱，農(nóng)村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教，老師平均年齡較大，學(xué)問結(jié)構(gòu)相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

3、家長素養(yǎng)較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

4、孩子天性愛玩，在缺乏適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Φ臓顩r下，不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好。

5、現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢不容樂觀，大專院校的畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象很普遍，而這時(shí)很多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，很多農(nóng)夫就會(huì)認(rèn)為讀書無用、多培育一個(gè)高校生，就多出一個(gè)貧困戶，這種熟悉和環(huán)境的存在，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性也會(huì)漸漸減弱。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的不均衡，農(nóng)村教育的進(jìn)展舉步維艱，令人難以樂觀。農(nóng)村學(xué)校教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必需高度重視它所存在的弊端?；A(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的進(jìn)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公正、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了學(xué)校階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素養(yǎng)教育了。因此，農(nóng)村教育必需跟上社會(huì)進(jìn)展的步伐，更不應(yīng)當(dāng)成為被社會(huì)遺忘的角落。再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子，真剛要做到何其難也!只有實(shí)行措施徹底轉(zhuǎn)變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和堅(jiān)固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村學(xué)校走出逆境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)展。

鄧小平同志有兩段膾灸人口的名言，忽視教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是缺乏遠(yuǎn)見的不成熟的領(lǐng)導(dǎo)者，就領(lǐng)導(dǎo)不了現(xiàn)代化建設(shè)，各級領(lǐng)導(dǎo)要像抓好經(jīng)濟(jì)工作那樣抓好教育工作。我們要千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點(diǎn)速度，把教育問題解決好?；A(chǔ)教育是面對將來的事業(yè)，今日的同學(xué)到了將來就是建設(shè)現(xiàn)代化的中堅(jiān)力氣。不要偏心，抓好義務(wù)教育，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育刻不容緩!

【第2篇】2022年5月學(xué)校教科書管理現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，作為課程改革重要載體的教科書領(lǐng)域消失了諸如教科書版本多樣化、編寫須立項(xiàng)核準(zhǔn)、出版發(fā)行公開招標(biāo)、選用權(quán)重心下移、評價(jià)力度加大等新狀況，教科書管理也必將為適應(yīng)新形勢而改革自身，進(jìn)一步推動(dòng)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。北京要領(lǐng)先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建立規(guī)范的教科書管理制度勢在必行。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)校;課程改革;教科書;教科書管理

一、調(diào)查的基本狀況

教科書管理主要是指教科書立項(xiàng)核準(zhǔn)、編寫、出版、初審、試驗(yàn)、審定、選用、發(fā)行、供應(yīng)等環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)范活動(dòng)。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，同時(shí)輔以訪談法和文獻(xiàn)調(diào)查法。調(diào)查問卷主要包括老師問卷、家長問卷和同學(xué)問卷(見表1)，實(shí)行典型抽樣和分層抽樣，分別選用了通州區(qū)和海淀區(qū)的八所學(xué)校(每區(qū)中學(xué)校各兩所，辦學(xué)條件較好和一般的各一所)。問卷回收整理后采納spss11.統(tǒng)計(jì)。另外，調(diào)查的同時(shí)還對教育部基礎(chǔ)教育課程教材進(jìn)展討論中心、兩個(gè)教科書發(fā)行部門、新聞出版署、四家主要教科書出版社以及區(qū)縣教研員、校長和老師代表等分別進(jìn)行了訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)關(guān)于教科書的立項(xiàng)、編寫

1.編寫立項(xiàng)

21年6月7日，教育部下發(fā)了《中學(xué)校教科書編寫審定管理暫行方法》，規(guī)定國家課程教科書和地方課程教科書的編寫分別需要向國家和省市教育行政部門申請立項(xiàng)，但畢竟什么教科書(是否包括部分教輔材料)需要立項(xiàng)并未作明確指示。對此所做調(diào)查顯示：84.9%的老師認(rèn)為國家課程的教科書需要立項(xiàng)，44.3%的老師認(rèn)為國家課程的教輔材料需要立項(xiàng)，36.3%的老師認(rèn)為地方課程教科書需要立項(xiàng)，24.1%的老師認(rèn)為地方課程的教輔材料需要立項(xiàng)。在此問題上，老師的看法不因地區(qū)、班級、性別、年齡、職務(wù)、學(xué)科等存在顯著差異。

表1問卷發(fā)放和回收狀況

詳細(xì)狀況

老師問卷

家長問卷

同學(xué)問卷

學(xué)校

中學(xué)

三班級

五班級

初二班級

三班級

五班級

初二班級

發(fā)放（份）

13

12

29

178

21

28

181

回收（份）

126

112

25

177

198

25

181

199

回收率

95.2%

98.6%

99.3%

有效（份）

212

567

581

有效率

89.8%

97.8%

99.3%

2.編寫人員

老師和家長都認(rèn)為教科書的編寫人員主要是教育學(xué)專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家、任課老師、教研人員;老師在強(qiáng)調(diào)專家作用的同時(shí)也突出了任課老師和教研人員的作用，但家長則相對重視專家看法;對專家看法，老師更傾向于學(xué)科專家，而家長更看重教育專家。老師參加編寫教科書的狀況是：82.5%的人沒有參加過教學(xué)用書的編寫及相關(guān)活動(dòng)，1.9%的人參加過，11.3%的人參加過教科書使用看法的反饋。此外，在"其他'項(xiàng)上，部分老師認(rèn)為同學(xué)可供應(yīng)教科書編寫的資料。此結(jié)果，一方面是由于家特長于教學(xué)活動(dòng)之外，對專家的期望相對較高，而老師作為當(dāng)事人，更多是從自己的課程活動(dòng)動(dòng)身，認(rèn)為除了學(xué)科專家學(xué)問的保障外，老師的實(shí)際操作也是特別重要的;另一方面，隨著班級上升，學(xué)問的廣度和深度增加，學(xué)科專家在教材編寫中的重量也就更重。而部分老師提到的同學(xué)為教科書編寫供應(yīng)學(xué)習(xí)資源也是值得重視的，究竟救科書是為同學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，能讓收益和服務(wù)主體參加進(jìn)來應(yīng)當(dāng)說是提高教科書質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)于教科書編寫人員的素養(yǎng)要求，老師的看法是：有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)(81.6%)、有教學(xué)實(shí)踐閱歷(81.6%)、熟識教育的現(xiàn)狀和進(jìn)展趨勢(78.8%)、有深厚的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)問積累(69.8%)、良好的職業(yè)道德和責(zé)任心(69.8%)、熟識教科書編寫的一般規(guī)律(53.3%)。相關(guān)系數(shù)結(jié)果顯示，這與老師選擇的編寫人員排序有很高的全都性。

3.編寫組織

在國定制教科書管理體制下，教科書的編寫主要是一種政府行為。在基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后，教科書編寫的組織也漸漸走向市場，特殊是新聞出版總署、教育部、國家計(jì)委印發(fā)了《中學(xué)校教科書出版招標(biāo)投標(biāo)試點(diǎn)實(shí)施方法》和《中學(xué)校教科書發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)試點(diǎn)實(shí)施方法》后，教科書的編寫更傾向于由參與招投標(biāo)中標(biāo)的出版社來組織。老師和家長對此的態(tài)度是：更情愿政府指定和蛆織，贊成由出版社組織的比例較小，老師只有11.8%，家長僅為8.1%。老師認(rèn)為出版社組織教科書編寫存在的問題有：缺乏教科書編寫的多種專業(yè)人員(87.3%)，出版社會(huì)因盡量削減成本而不能保證教科書的質(zhì)量(47.2%)，聘請的人員良莠不齊(39.2%)，編輯人員力量不夠、責(zé)任心不強(qiáng)(29.2%)，編輯人員的時(shí)間不能充分保證(14.6%)。由此，國家照實(shí)施教科書出版發(fā)行招投標(biāo)方法，一方面必需加大出版社資質(zhì)的審查力度，同時(shí)出版社也必需努力克服自己的不足。

(二)關(guān)于教科書的試驗(yàn)、審查

教科書編寫后的試驗(yàn)是其科學(xué)性的重要保證，也是教科書管理的重要環(huán)節(jié)。99.4%的老師和95.6%的家長認(rèn)同教科書試驗(yàn)的重要性。

審查是保證教科書質(zhì)量的重要手段，老師和家長都特別贊成，只有.9%的老師和5.5%的家長認(rèn)為教科書審查不必要。但關(guān)于詳細(xì)的審查對象，《中學(xué)校教科書編寫審定管理暫行方法》指的是國家課程教科書和地方課程教科書，而老師的看法是：72.2%的人認(rèn)為全部教科書不分層次和類別都必需審查;23.1%的人認(rèn)為應(yīng)綜合考慮教科書的層次、課程類型等多種因素;16%的人認(rèn)為應(yīng)按教科書的層次如國家、地方區(qū)分對待;1.8%的人認(rèn)為按不同教育階段如義務(wù)教育階段和非義務(wù)教育階段區(qū)分對待;7.1%的人認(rèn)為按課程類型區(qū)分對待，如必修課程的教科書審查，選修課程的教科書不審查;4.7%的人認(rèn)為按課程內(nèi)容(如人文、社會(huì)、科學(xué)類)區(qū)分對待。

關(guān)于審查人員，老師的看法依次是：專家、老師、社會(huì)人士等組成的特地審查組織(78.8%)，教育部工作人員(42.9%)，市級教育行政部門人員(15.6%)，高校、討論所等機(jī)構(gòu)的討論人員(9.%)，民間中介機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員(2.8%)?？梢?，絕大多數(shù)老師認(rèn)為應(yīng)有一個(gè)多方人員組成的專業(yè)組織審查教科書，這與《中學(xué)校教科書編寫審定管理暫行方法》的規(guī)定全都。但也有部分老師認(rèn)為教育行政人員也是主要的，這很大程度是由于老師更多地看到行政部門對審查結(jié)果的干預(yù)和影響，而對教科書審查是一項(xiàng)專業(yè)要求較高的業(yè)務(wù)活動(dòng)熟悉不夠，這也是目前行政部門專業(yè)活動(dòng)和行政管理不分造成的慣習(xí)性影響。

關(guān)于審查的收費(fèi)，《中學(xué)校教科書編寫審定管理暫行方法》沒有明確規(guī)定，但隨著教科書的編寫及出版、發(fā)行漸漸市場化，審查將是一項(xiàng)政府監(jiān)控的專業(yè)活動(dòng)?？傮w來說，39.2%的老師贊同不收費(fèi)，51.9%的老師贊同主要應(yīng)由國家或地方政府劃撥專款，14.6%的老師贊同由出版社交納肯定費(fèi)用，9.%的老師贊同由編寫者交納肯定的費(fèi)用?？梢姡蠋煾嗟卣J(rèn)為教科書審查是政府管理教科書的重要手段，而政府履行調(diào)控義務(wù)理所當(dāng)然由政府擔(dān)當(dāng)經(jīng)費(fèi)，這里存在政府與市場二者關(guān)系定位的問題，如定位不同，審查費(fèi)用的擔(dān)當(dāng)方式也不一樣。

(三)關(guān)于教科書的出版、發(fā)行

1.出版

在新基礎(chǔ)教育課程改革前，我國教科書的出版發(fā)行是政府指定出版社出版和新華書店全國統(tǒng)一發(fā)行，在肯定程度上是政府行為。21年后，教科書出版發(fā)行中市場化的因素增多，對于漸漸引入市場因素的教科書出版，老師和家長的熟悉存在差異，老師更贊成由參與招投標(biāo)的中標(biāo)單位出版(占62%)，而家長則更贊同教育行政部門指定出版社出版(占6%)。老師在教科書的組織編寫和出版的熟悉上，4%的人贊成由國家指定特地的部門或機(jī)構(gòu)編寫教科書。

2.發(fā)行

教科書發(fā)行方式包括教育行政部門指定發(fā)行部門發(fā)行、招標(biāo)的中標(biāo)者發(fā)行、新華書店統(tǒng)一發(fā)行、出版社自己發(fā)行、個(gè)體書商發(fā)行和區(qū)縣教研部門發(fā)行等形式，家長相對比較贊成由教育行政部門指定發(fā)行部門發(fā)行，老師更傾向于由參與招標(biāo)的中標(biāo)者發(fā)行和新華書店統(tǒng)一發(fā)行。

3.出版與發(fā)行的關(guān)系

教科書的出版和發(fā)行在招投標(biāo)上，老師都比家長更贊同一些，而家長則傾向于政府指定。這一方面是由于有63.5%的家長對中學(xué)校教利書政策不太了解，對新的出版發(fā)行方式關(guān)注不多，而老師相對來說更為熟識一些。雖然如此，但在談到市場化因素介入時(shí)老師也是喜憂參半，其認(rèn)為出版社競標(biāo)出版發(fā)行教科書的樂觀因素有：提高教科書的出版質(zhì)量(83.5%)、降低教科書的成本(45.3%)、增加出版社出版教科書的實(shí)力(24.5%)、活躍教科書市場(24.1%);消極因素有：造成教科書市場的混亂(46.2%)、引發(fā)惡性競爭(41%)、增加教科書的成本(29.7%)、其他(8.5%)。

(四)關(guān)于教科書的評價(jià)

1.總體質(zhì)量

對教科書的總體質(zhì)量的評價(jià)，相對老師和家長來說，同學(xué)的滿足度要高一些;而8%的老師和家長都認(rèn)為一般。同學(xué)方面，班級之間存在極其顯著差異，三班級和五班級認(rèn)為特別好的分別是55.4%、58.7%，而初二同學(xué)則只有2.2%認(rèn)為特別好，75.8%認(rèn)為一般。老師方面，75.9%的學(xué)校老師認(rèn)為特別好，而只有24.1%的中學(xué)老師認(rèn)為特別好。

以上結(jié)果的消失，一方面由于家長和老師更以成人的眼光來評價(jià)，而同學(xué)更多從自己的感覺動(dòng)身。另一方面，老師和同學(xué)是教科書的使用者，相對家長更有發(fā)言權(quán)，而家長對教科書的評價(jià)更多是當(dāng)事人的一種感覺。同學(xué)與老師的評價(jià)都存在班級差異，低班級普遍反映比較好，這說明低班級的教科書相對比較勝利，而學(xué)問要求相對較低，更要求直觀性、趣味性等，這可能是低班級教科書更受的理由。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

老師和家長在評價(jià)教科書時(shí)都傾向于學(xué)問及其體現(xiàn)形式，其次才是外觀如圖文、印刷、大小等，并且老師比家長還更重學(xué)問的呈現(xiàn)形式。對老師來說，其群體不由于地區(qū)、班級、性別等存在顯著差異。而對家長而言，不同地區(qū)的家長在選擇編排方式是否符合同學(xué)特點(diǎn)和教科書的外觀是否有吸引力上有極其顯著差異;不同班級的同學(xué)家長在選擇教科書是否圖文并茂有顯著差異，三班級、五班級、初二班級有漸漸遞減的趨勢，分別為43.1%、33.1%、23.8%，孩子的班級與家長選擇圖文并茂的教科書有顯著的負(fù)相關(guān);家長的學(xué)歷、職業(yè)、家庭月收入除了在教科書的價(jià)格一項(xiàng)上不存在差異外，其他各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容上都存在極其顯著差異。同學(xué)對教科書的喜愛程度依次是：配備許多學(xué)習(xí)材料(47.7%)、彩色(15.8%)、圖片多(9.6%)、印刷精致(8.3%)、紙張好(6.2%)、內(nèi)容比較簡潔(5%)、價(jià)格廉價(jià)(3.4%)，可見，同學(xué)看重的是學(xué)習(xí)材料的多少，其次是直觀感覺上的，而內(nèi)容上的要求則列在后面。

結(jié)果顯示，老師在評價(jià)教科書時(shí)主要看學(xué)問內(nèi)容以及編排是否有利于教學(xué);家長雖也重視學(xué)問及其呈現(xiàn)，但在關(guān)懷學(xué)問選擇和外在表現(xiàn)上還存在很大的差異;同學(xué)的評價(jià)則更傾向于是否便利學(xué)習(xí)。

3.評價(jià)人員

老師和家長都傾向于教科書評價(jià)應(yīng)由多方人員組成的組織、任課老師來操作，而且同學(xué)、家長參加教科書評價(jià)的呼聲很高。

(五)關(guān)于教科書的選用

1.選用狀況

中學(xué)校教科書的選用主要是由區(qū)縣教育行政部門人員(75.5%)、教研部門人員(31.6%)、校長(13.2%)打算的，而任課老師(4.2%)、教育專家(4.2%)、學(xué)科專家(4.2%)參加很少，家長(2.8%)和同學(xué)(1.9%)等需求主體更是被忽視。關(guān)于學(xué)校選用教科書是否征求過老師看法的問題，92%的老師選擇沒有聽取過，且兩區(qū)不存在差異。93.1%的家長認(rèn)為教科書征訂是規(guī)范的，25.7%的家長認(rèn)為教輔材料是被要求訂閱的。可見，雖然教科書選用權(quán)有所下移，但主要由區(qū)縣行政部門打算，而在教科書征訂比較規(guī)范的同時(shí)，教輔材料管理的力度還有待加大。

2.選用權(quán)的層級

新課程改革正在健全中學(xué)校教科書選用制度，但在詳細(xì)教科書由誰來選，哪一層級具有教科書選用的權(quán)利方面，在國家部門、市級部門、學(xué)校任課老師、區(qū)縣部門等幾個(gè)選項(xiàng)中，老師和家長都傾向于市級部門和國家部門來選擇教教科書，這里老師和家長有差異，5%的老師傾向于市級部門，而47%的家長則更贊成國家部門;2%的老師贊成由區(qū)縣部門;而相對學(xué)校和任課老師而言;老師和家長都較傾向于任課老師。家長的學(xué)歷、職業(yè)等因素與選擇由國家部門和市級部門打算顯著相關(guān)，高校本科以下學(xué)歷的家長，學(xué)歷越低越贊同國家部門和市級部門選擇，高中和中專以下的贊同國家部門選擇的比例高于市級部門;高校本科及以上學(xué)歷的家長，贊同國家部門和市級部門的呈遞減趨勢，并且贊同國家部門選擇的比贊同市級部門的少;工人和農(nóng)夫比較贊同國家部門和市級部門選擇，其次是公司、企業(yè)人員。老師則不由于地區(qū)、班級、性別等存在差異。主要緣由有：(1)考試對教科書選用的導(dǎo)向特別明顯，老師和家長認(rèn)為，誰有權(quán)組織考試，則教科書選用權(quán)就在哪級。(2)學(xué)校對教科書的選用，一是由于三級課程管理體制和學(xué)校課程管理的確立，學(xué)校有權(quán)利自己選擇教科書，而在學(xué)校對教科書最有發(fā)言權(quán)的是任課老師，部分老師特別贊成自己選擇所教科目的教科書;二是由于部分示范學(xué)校由學(xué)校選用，而學(xué)校選用部分是由任課老師操作的。

3.選用人員

【第3篇】關(guān)于農(nóng)村中學(xué)校教育所存在的問題的調(diào)查報(bào)告

一、概述：

近年來，隨著改革開放和"科教興國'方略的實(shí)施，我國農(nóng)村中學(xué)校所取得的成果是眾所周知，有目共睹的。特殊是黨的xx大以后，我國農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W(xué)進(jìn)展的健康軌道。目前，在我國農(nóng)村普遍實(shí)施了根本意義上的九年義務(wù)教育免費(fèi)機(jī)制，不僅鞏固和加強(qiáng)了農(nóng)村義務(wù)教育"普九'成果，同時(shí)還促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村與和諧社會(huì)的創(chuàng)建進(jìn)程。然而，由于受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱，應(yīng)試教育積重難返，一些地方往往把升學(xué)率作為評價(jià)教育工作近乎唯一的目標(biāo)，致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)，忽視了同學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量培育。長此以往，必將影響國民整體素養(yǎng)的提高。農(nóng)村中學(xué)校教育所存在的一系列問題逐步浮出水面，并且已經(jīng)成為制約我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)展的巨大障礙。為此，我們對所在的忻州市東冶鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深化的調(diào)查。

二、調(diào)查方式

我們選擇了訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)查方式。問卷式調(diào)查用于收集標(biāo)準(zhǔn)化的定量資料，訪談式調(diào)查用于收集非標(biāo)準(zhǔn)化的無結(jié)構(gòu)的定性資料。通過調(diào)查，得到豐富的、共性化的信息。然后經(jīng)過歸納、分析、綜合、整理，得出帶有規(guī)律性的結(jié)論。本次調(diào)查我們重點(diǎn)采納訪談法，正是想通過這種面對面的交談的方式，探詢我鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀，共謀改進(jìn)我鎮(zhèn)義務(wù)教育的大計(jì)。在訪談人群選擇上，我們依據(jù)典型性、廣泛性原則，實(shí)行發(fā)散的方式，查找可以影響到鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體，分別和一部分同學(xué)、老師、家長等進(jìn)行了訪談。

三、農(nóng)村中學(xué)校教育現(xiàn)狀及成因分析：

通過訪談和問卷調(diào)查，經(jīng)過分析整理，我們概括出了我鎮(zhèn)義務(wù)教育的現(xiàn)狀如下：

現(xiàn)狀一：教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)峻短缺

農(nóng)村中學(xué)校教育教學(xué)資源的嚴(yán)峻短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)峻不足。最近幾年，國家對教育的投入僅占gdp2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中學(xué)校教育中，等到原來就非常有限的經(jīng)費(fèi)到了區(qū)、縣、鎮(zhèn)一級教育行政部門手中，他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經(jīng)費(fèi)，在城區(qū)大興"示范校'、"窗口校'，不遺余力地標(biāo)榜個(gè)人政績。筆者在教育調(diào)研報(bào)告中看到了一個(gè)僅有60萬人口的小縣，不顧百姓的反對，不惜斥資近億元將原本就修建得相當(dāng)不錯(cuò)的一所重點(diǎn)中學(xué)易地重建。這般層層卡扣，最終到達(dá)農(nóng)村中學(xué)校尤其是義務(wù)教育學(xué)校的幾乎是微乎其微。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)峻短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農(nóng)村中學(xué)?；A(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展，音體美勞等不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢，能嫻熟或基本嫻熟使用電腦的不足半數(shù)，遠(yuǎn)程教育資源的共享成為了幻想。

現(xiàn)狀二：師資力氣薄弱

筆者所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，六處完全學(xué)校中，除了中心學(xué)校師資力氣相對較為雄厚一點(diǎn)外，其他學(xué)校，沒有幾個(gè)是個(gè)正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎是清一色的"民轉(zhuǎn)公'。他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)閱歷開展工作的，相當(dāng)一部分老師教法陳舊、觀念落后。老師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、學(xué)問結(jié)構(gòu)老化、學(xué)問面窄的問題。通過查閱所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師檔案資料，發(fā)覺全鎮(zhèn)中學(xué)校老師平均年齡47歲，其中，50歲以上占51.8%。不僅年齡老化，而且學(xué)歷偏低，學(xué)問結(jié)構(gòu)老化，教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊。六處學(xué)校中，市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手幾乎為零；學(xué)校學(xué)校，稍有改觀。面對新形勢下的素養(yǎng)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著我鎮(zhèn)中學(xué)校教育教學(xué)、人才培育和教育改革的繁重而艱難的任務(wù)，談何簡單？！

造成農(nóng)村中學(xué)校師資力氣薄弱的緣由是多方面的，最主要的緣由是受經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平和事業(yè)人員編制的制約，難以注入"新奇血液'，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)聘請代課老師，以解燃眉之急。

現(xiàn)狀三：應(yīng)試顏色濃郁，師生不堪重負(fù)。

"考、考、考老師的法寶，分、分、分同學(xué)的命根'。數(shù)十年來，農(nóng)村中學(xué)校老師始終無法走出這一應(yīng)試教育的怪圈，究其緣由是一些區(qū)、縣、鎮(zhèn)級教育行政管理部門在學(xué)年末，拿中考升學(xué)率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率，統(tǒng)一排位，排位的名次、同學(xué)成果的好壞，直接關(guān)系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了"千呼萬喚始出來的素養(yǎng)教育'，一味汗水加時(shí)間，有道是："不管黑貓白貓，考得高分就是好貓'。筆者所在地是一處偏僻的農(nóng)村小鎮(zhèn)，老師們早晨5：30天蒙蒙亮，就要早起跟班輔導(dǎo)，晚上學(xué)校部的老師還要輔導(dǎo)到9：30。一天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。

現(xiàn)狀四：德育教育令人堪憂。

重智育輕德育是農(nóng)村中學(xué)校教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學(xué)校，有的老師可以公開容忍成果優(yōu)秀的同學(xué)犯錯(cuò)誤，少數(shù)同學(xué)家長在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí)，竟然賜予縱容和支持。不少同學(xué)心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財(cái)物、出入網(wǎng)吧、集結(jié)團(tuán)伙、污辱師生等現(xiàn)象絕無僅有。記得不久前有報(bào)道稱：某地某校發(fā)生了震動(dòng)全國的中同學(xué)"滅門慘案'。由此可見，造成一些農(nóng)村中學(xué)校生法制觀念淡薄，道德品質(zhì)敗壞的主要緣由是學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒有對之引起足夠的重視。尤其是學(xué)校德育教育的嚴(yán)峻缺失。

現(xiàn)狀五：升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。

農(nóng)村同學(xué)"升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)'是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，全國大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些同學(xué)大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村一般學(xué)校教育，尤其是課程設(shè)置、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動(dòng)技能課也都解決不了許多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大鋪張和盲目流淌。一些學(xué)校畢業(yè)后不能升入重點(diǎn)高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而消失了"升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)'的