2023年教育學(xué)課程論

O085《幼兒園課程論》2023年1月期末考試指導(dǎo)

一、考試說明

幼兒園課程論是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，重要研究編制和實(shí)行幼兒園課程的基本原

理和基本方法。

《幼兒園課程論》考試總分為100分，考試時(shí)間為90分鐘。題型如下：

1、名詞解釋:每題6分，共30分。

2、簡答題:每題10分，共50分。

3、論述題:每題20分洪20分。

二、章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容

第一章幼兒園課程概念

1.幼兒園課程的性質(zhì)

(1)基礎(chǔ)性(2)非義務(wù)性(3)適宜發(fā)展性

2.活動(dòng)課程

以實(shí)際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性養(yǎng)成

為基本目的的一種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗(yàn)中心或?qū)W生中心的課程，與學(xué)科課程相對。

3.“經(jīng)驗(yàn)”中心課程

“經(jīng)驗(yàn)”中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是

學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。

4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)

生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。例如，教師對學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)

生對學(xué)校，乃至對學(xué)習(xí)的愛好與熱情等;教室空間的大小會(huì)影響學(xué)生的情緒，太小會(huì)給人壓抑

感，而太大又會(huì)不利于學(xué)生之間的交往等。

5.課程的重要特點(diǎn)

(1)啟蒙性。

(2)生活化。

(3)游戲性。

(4)活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性。

(5)潛在性。

第二章幼兒園課程編制的基本原理

1.幼兒園課程目的

幼兒園課程目的是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒

園教育目的的具體化。

2.幼兒園課程目的的來源

對幼兒的研究，對社會(huì)的研究,對人類知識(shí)的研究。

3.篩選、協(xié)調(diào)幼兒園課程目的的依據(jù)

“也許性篩選”。其重要任務(wù)是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些互相矛

盾的、重疊的、不符合兒童年齡特性與社會(huì)需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，以構(gòu)成

一個(gè)也許性目的體系。

“價(jià)值性篩選”。它決定著課程目的的價(jià)值取向。在這里起過濾與篩選作用的準(zhǔn)則是教

育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果。

4.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目的和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒

的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。

5.幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分

有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容;有助于幼兒掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容;有助于幼兒發(fā)

展智力和能力的內(nèi)容;有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。

6.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

合目的性原則;基礎(chǔ)性原則;價(jià)值性原則；發(fā)展適宜性原則；愛好性原則；直接經(jīng)驗(yàn)性

原則；兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

7.幼兒園課程內(nèi)容的價(jià)值原則

對幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

(1)貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；

(2)有助于幼兒結(jié)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系；

(3)可以讓幼兒“研究”，并有助于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；

(4)可以挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才干解決的問題。

8.幼兒園課程評價(jià)的概念

幼兒園課程評價(jià)是對幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以擬定其價(jià)值和適宜性的過程。課程

評價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的''終點(diǎn)”，又是課程繼

續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)”，并且隨著著課程運(yùn)作的全過程。

9.幼兒園課程評價(jià)的基本原則

評價(jià)應(yīng)有助于改善與發(fā)展課程;評價(jià)中要以教師自評為主,以充足發(fā)揮教師的主體性;評

價(jià)要有助于幼兒的發(fā)展；評價(jià)應(yīng)科學(xué)、有效。

10.科學(xué)的幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有如下四個(gè)基本特性：

(1)準(zhǔn)確性。指評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

(2)有用性。指評價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)

展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用。

(3)合法性。指評價(jià)過程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)和個(gè)人的權(quán)益。

(4)可行性。指切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。

11.幼兒園教育的途徑

重要涉及教學(xué)活動(dòng)、游戲、平常生活和常規(guī)性活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作等。每種途

徑都有其各自的教育價(jià)值。

12.幼兒園教育活動(dòng)的組織形式

集體活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)別活動(dòng)。

13.幼兒園課程計(jì)劃的內(nèi)容

幼兒園課程計(jì)劃應(yīng)涉及以下幾方面內(nèi)容:教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng);

幼兒自由選擇的活動(dòng);一日生活的安排；學(xué)習(xí)環(huán)境的提供;家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)愛好化、有序化、結(jié)構(gòu)化，

以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目的的過程。

15.幼兒一日活動(dòng)安排的注意事項(xiàng)

時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡也許減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換;根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排一日活

動(dòng)；一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性;每一環(huán)

節(jié)（特別是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提醒，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備;一旦多數(shù)

幼兒完畢轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使尚有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

16.心理組織法

心理組織法指根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、愛好、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。

17.論理組織法

論理組織法是一種根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。

18.“專業(yè)化”的教師

“專業(yè)化”的教師指的是可以在教育過程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診。

斷、分析事物的前因后果，思考各種也許的行動(dòng)方式，并評估行動(dòng)及決定也許產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后

果的判斷決策能力的教師。

19.幼兒園教學(xué)方式和策略

教師教的方式與策略重要有以下三種:直接教學(xué);支架式教學(xué);間接教學(xué)。

20.直接教學(xué)

直接教學(xué)是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速

的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)，有助于幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)獲得一些

基本的知識(shí)概念、行為規(guī)范、生活常識(shí)、技能技巧等。但由于它重要借助語言講解進(jìn)行，不

太符合幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)特性,并且較難發(fā)揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性,

不宜多用、濫用。

21.間接教學(xué)

間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方

式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。實(shí)行的關(guān)鍵在于讓幼兒進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)

境中積極、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式貼近幼兒的生活，有助于幼兒積極學(xué)習(xí)，但幼兒僅通過這種方式學(xué)習(xí)

往往難以進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，所得經(jīng)驗(yàn)也較零碎、表面,甚至也許產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，因此

在這種教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)非常重要，從而對教師提出了更高的規(guī)定。

22.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。在這種教學(xué)過程

中，兒童的“學(xué)”好象一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，

支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。教師有效的支架行為涉及：（1）設(shè)立問題情景（2）根據(jù)

幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)（3）引導(dǎo)幼兒意識(shí)

到問題和沖突,并提醒解決問題的線索等。

23.幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式

目的模式，過程模式。

24.目的模式的特性、優(yōu)點(diǎn)和局限性

顯著特性：（1）以明確而具體的行為目的作為課程設(shè)計(jì)的中心，其它設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都是圍繞

預(yù)先設(shè)定的行為目的來進(jìn)行的；（2）強(qiáng)調(diào)目的的行為導(dǎo)向，規(guī)定確立明確的、可以測量的外顯

行為目的，然后根據(jù)這些行為目的來選擇和組織課程內(nèi)容，最后還要根據(jù)行為目的的實(shí)現(xiàn)限

度來評價(jià)課程的效果。

優(yōu)點(diǎn)：（1）課程設(shè)計(jì)條理清楚。即以明確具體的行為目的為中心，從課程目的的擬定，到

課程內(nèi)容的選擇,再到課程的組織實(shí)行及評價(jià)都是在行為目的的指導(dǎo)下進(jìn)行的;（2）增強(qiáng)了教

育者的目的性。行為目的使教育者不斷思考自己的工作能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；（3）課程評價(jià)

程序簡樸易行。即為判斷教育成功與否提供了非常簡明的準(zhǔn)則一一目的的達(dá)成限度，從而使

課程評價(jià)變得簡樸明了、容易操作。

局限性：（1）課程目的的行為化必然會(huì)導(dǎo)致目的的分解和細(xì)化，從而也許會(huì)限制教育者

的視野，并且課程目的過于細(xì)化，也與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性是相矛盾的；

（2）強(qiáng)調(diào)目的的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然容易忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表

現(xiàn)、缺少可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學(xué)習(xí)，在今天看來是更

重要的學(xué)習(xí)；（3）課程評價(jià)有重結(jié)果輕過程、重定量測量輕質(zhì)的分析的傾向；（4）過于強(qiáng)調(diào)

課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與技術(shù)性的一面，容易忽視教育的“藝術(shù)性”和“人性”，即個(gè)性和發(fā)明性。

25.過程模式的特性、優(yōu)點(diǎn)和局限性

顯著特性:過程模式最大的特性是具有開放的設(shè)計(jì)思緒，其基本觀點(diǎn)如下：（1）它認(rèn)為學(xué)

習(xí)不是一個(gè)直線的過程，諸多偶發(fā)事件、學(xué)生愛好需要等的變化都必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí),

因此課程實(shí)行不也許完全按照預(yù)定的目的、程序展開,而必須保持高度的動(dòng)態(tài)性、開放性，能

根據(jù)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整。這就使課程設(shè)計(jì)成為一個(gè)“研究性”、“實(shí)踐性”的過程。（2）

它認(rèn)為教育是一個(gè)過程。這種過程自身就蘊(yùn)涵著重要的教育價(jià)值。教育目的也就不應(yīng)僅僅是

追求預(yù)期的行為變化，而是要鼓勵(lì)兒童去積極探索,在探索的過程中實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展，特別

是智慧、求知能力和批判能力的發(fā)展。（3）它認(rèn)為教育應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的改造過程，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)

生的實(shí)際情況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。（4）它認(rèn)為教師是

課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。（5）它認(rèn)為形成性評價(jià)是改善課程、提高

教育質(zhì)量的有效途徑，因此強(qiáng)調(diào)通過形成性評價(jià)來對教育教學(xué)過程進(jìn)行具體的考察、研究和

分析，以明確存在的問題，并提出改善的策略。（6）它認(rèn)為目的雖然是重要的，但課程應(yīng)擬

定的是“一般性的目的”或“總目的”，其表達(dá)方式也應(yīng)是籠統(tǒng)的、有很強(qiáng)的原則性的。可

見它是反對設(shè)立具體的行為目的的。

優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實(shí)行過程；（3）積極發(fā)揮教師和兒童

在課程中的積極性與發(fā)明性。

局限性：（1）目的的作用相對被忽視了，從而使得操作比較困難;（2）對教師的素質(zhì)規(guī)

定很高，特別需要教師能領(lǐng)略和把握課程所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的核心,并能靈活地運(yùn)用各種教育資

源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。

26.幼兒園課程設(shè)計(jì)的實(shí)際過程

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程可以簡化為一個(gè)基本公式:目的+愛好需要+內(nèi)容一活動(dòng)。在

這個(gè)公式中，目的雖然寫在最前面，但并不意味著它是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的唯一起點(diǎn)。任何情況

下，設(shè)計(jì)課程都必須從具體的目的出發(fā)只是目的模式的特性。當(dāng)我們綜合而靈活地運(yùn)用多種

模式來設(shè)計(jì)課程時(shí)，作為出發(fā)點(diǎn)的可以是上述公式中箭頭左邊的各個(gè)因素。課程設(shè)計(jì)有一下

幾種過程：（1）從目的出發(fā);（2）從幼兒的愛好、需要出發(fā)；（3）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題

出發(fā)；（4）從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā)。

第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ)

1.蒙臺(tái)梭利的兒童觀

（1）兒童具有“吸取的心智”；（2）兒童發(fā)展具有敏感期；（3）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。

2.蒙臺(tái)梭利教育方法

蒙臺(tái)梭利教育方法是由三要素構(gòu)成的:有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。

3.最近發(fā)展區(qū)

所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平和即將達(dá)成的發(fā)展水平之間的差

距，其實(shí)質(zhì)是兒童在與成人的合作活動(dòng)中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個(gè)人能力的轉(zhuǎn)移

空間。

4,皮亞杰式的學(xué)前教育課程的重要特點(diǎn)

皮亞杰式的學(xué)前課程一般有以下特點(diǎn)：1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的積極性；2、強(qiáng)調(diào)活

動(dòng)與游戲的教育價(jià)值；3、尊重兒童發(fā)展的年齡特性和個(gè)別差異。

5.教師在作業(yè)教學(xué)中的重要任務(wù)

教師在作業(yè)教學(xué)中的重要任務(wù)是:選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ?/p>

各種知識(shí)系統(tǒng)，恰本地?cái)M定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié);靈活地運(yùn)用教學(xué)方法,組織多樣化的活動(dòng)，擴(kuò)

大幼兒的知識(shí)范圍；引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)

律性,幫助幼兒建立知識(shí)體系;鞏固已形成的知識(shí)體系,并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范

圍里去解決結(jié)識(shí)上的新問題。

6.兩類知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系

系統(tǒng)化知識(shí)指的是圍繞某個(gè)概念（對幼兒來說是種初級表象概念）組織起來的互相關(guān)聯(lián)

的知識(shí)體系；零散知識(shí)指的是零散、沒有組織起來的知識(shí)。這兩類知識(shí)的區(qū)別在于：前者比

后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯(lián)系在于:前者是在后者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設(shè)計(jì)原則

能動(dòng)性原則；充實(shí)性原則;結(jié)構(gòu)化原則。

8.HIGH/SCOPE課程方案的重要特點(diǎn)

以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程的框架;通過環(huán)境進(jìn)行教育;在強(qiáng)調(diào)幼兒的積極學(xué)

習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用;重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用；方案具有較強(qiáng)的操作

性。

9.彈性計(jì)劃

彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目的，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體

目的，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn),對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴

這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和愛好的目的。孩子的需要和愛好既涉及在

項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來的，也涉及那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。

10.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)

瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)重要是以項(xiàng)目工作或項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開的。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教

育方案的靈魂和核心。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目特點(diǎn)在于:（1）彈性計(jì)劃（2）合作教學(xué)（3）檔案支持

（4）小組工作（5）進(jìn)一步研究（6）圖象語言

第四章幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.單元主題活動(dòng)

單元主題活動(dòng)，指的是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.選擇單元主題的依據(jù)

選擇主題時(shí)不妨問自己幾個(gè)具體的問題，并嘗試著回答：

（1）這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎?符合他們的愛好與需要嗎？

幼兒喜歡的、可以調(diào)動(dòng)其積極性的主題通常是幼兒當(dāng)前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問

題或事物。

(2)它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值?它也許有助于達(dá)成哪些教育目的？

一個(gè)故意義的主題應(yīng)蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教育目的，即要可以增

進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、智力、社會(huì)情緒、語言、發(fā)明力等方面全面和諧的發(fā)展。

(3)它可以涵蓋哪些教育內(nèi)容？也許引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供應(yīng)幼兒什么樣的學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)？

一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，應(yīng)有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于安排各種

不同類型的活動(dòng)。

(4)它的可行性如何?主題所需要的材料容易獲得嗎?是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與

的具體活動(dòng)？

一個(gè)具有可行性的主題，其所需要的活動(dòng)材料必須容易獲得，必須容易轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，

讓幼兒能直接參與其中。

(5)它與其他各單元之間的關(guān)系如何?有無相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)行銜接和連貫？

選擇主題時(shí)，還應(yīng)盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。

3.設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)當(dāng)是自然、有機(jī)、水到渠成的，而不應(yīng)是生搬硬套的；單

元主題活動(dòng)應(yīng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)關(guān)注

讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行積極學(xué)習(xí)與探索，而不要出現(xiàn)以教師為中心的現(xiàn)象，那是違反單元主題

活動(dòng)之初衷的。

4.單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程

(1)列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間

(2)擬定單元活動(dòng)總目的

(3)擬訂單元活動(dòng)綱要

(4)檢核或評價(jià)方案

(5)逐個(gè)設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)

5.項(xiàng)目活動(dòng)

所謂項(xiàng)目活動(dòng)(projectwork)指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、

幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感愛好的生活中的課題（主題）或結(jié)識(shí)中的問題（論題）進(jìn)行

進(jìn)一步研究,在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí),理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。

6.主題網(wǎng)

所謂主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來的與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，通過

歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出

來。

7.幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)學(xué)科課程的區(qū)別

幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程;幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前

學(xué)科”課程；幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn);幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍

服務(wù)于幼兒的一般性發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專門的技能為重要目

的。

8.教學(xué)大綱的作用

大綱重要說明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價(jià)值，指明該領(lǐng)域的教育目的、內(nèi)容范

圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要點(diǎn)及特別注意事項(xiàng)等，以幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)

展特點(diǎn)，來更科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。

9.區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)，也叫活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，在當(dāng)前的幼兒園,特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是

這樣一種活動(dòng)形式:教育者以幼兒感愛好的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相

對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充足互動(dòng)

而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

10.區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思緒

幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思緒是：擬訂區(qū)域的種類;選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料；思考各活

動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目的?

11.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)；（2）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)；（3）活

動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為小組活動(dòng);（4）活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值重要附著在活動(dòng)區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及

相應(yīng)的活動(dòng)中。

三'重點(diǎn)習(xí)題及答題技巧

(-)名詞解釋

【答題技巧】

名詞解釋重要考察是否真正掌握了本課程的基礎(chǔ)知識(shí)。要想把名詞解釋題答好，只有平

時(shí)注旨在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶中加深理解，才干達(dá)成真正掌握。答題時(shí)給出完整概念

即可,這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而不是與教科書或講義中表述的完

全一致，使用的字詞和順序分毫不差。

【重點(diǎn)習(xí)題】

1.幼兒園課程組織

2.“專業(yè)化”的教師

3.心理組織法

4.幼兒園課程目的

5.“經(jīng)驗(yàn)”中心的課程

6.隱性課程

(二)簡答題

【答題技巧】

簡述題不僅考察學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知情況，更為重要的是考察學(xué)生把握和解決知識(shí)的能

力。規(guī)定簡略地回答出所規(guī)定的問題答案，簡略的結(jié)果要通過自己的理解和概括來完畢，再

用自己的話將其加以敘述。不要事無巨細(xì)地將教科書或講義中相關(guān)的內(nèi)容不加整理與概括地

所有搬到試卷上。這樣的回答雖然內(nèi)容上有了保障，把也許的答案都給了出來，但不符合題的

規(guī)定。所以,能否在200—300字間將答案寫清楚，是考察簡述題質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。也就是

說，假如全答對了，但是不夠簡練,也不會(huì)得到滿分。

【重點(diǎn)習(xí)題】

1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么?

2.對幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？

3.科學(xué)的幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特性？

4.幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？

5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？

6.什么樣得單元主題時(shí)一個(gè)比較好得主題？

（三）論述題

【答題技巧】

論述題的規(guī)定是用所學(xué)的概念或理論觀點(diǎn)分析和結(jié)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題，考察的不是學(xué)生記住

了多少所學(xué)的知識(shí)，而是會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來建立自己的觀點(diǎn)和思想。做論述題不是

簡樸套用所學(xué)內(nèi)容，而是要用所學(xué)知識(shí)分析解釋問題，得出自己對問題的見解。自己的見解

可以和教科書以及老師在課堂上講述的見解不同，但要有理有據(jù)，即對自己的見解給出實(shí)證

的和邏輯上的支持。字?jǐn)?shù)一般不限，以講清自己的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。

【重點(diǎn)習(xí)題】

幼兒園課程設(shè)計(jì)可以有哪幾種模式?每種模式各有哪些特點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些

方面?在實(shí)際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計(jì)可以從哪些方面入手？

四、重點(diǎn)習(xí)題參考答案（要點(diǎn)）

（-）名詞解釋

1.幼兒園課程組織：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)愛好化、有序化、結(jié)構(gòu)

化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果,從而實(shí)現(xiàn)課程目的的過程。

2.“專業(yè)化”的教師：的是可以在教育過程中游刃有余的教師,即具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診

。斷、分析事物的前因后果，思考各種也許的行動(dòng)方式,并評估行動(dòng)及決定也許產(chǎn)生

的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。

3.心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、愛好、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。

4.幼兒園課程目的:是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是

幼兒園教育目的的具體化。

5.“經(jīng)驗(yàn)”中心課程:的是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心

的是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。

6.隱性課程：的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成

了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？

【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2.對幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？

【答題要點(diǎn)】

對幼兒而言，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）貼近幼兒的生活,是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；

（2）有助于幼兒結(jié)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系；

（3）可以讓幼兒“研究”，并有助于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；

（4）可以挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才干解決的問題。

3.科學(xué)的幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特性？

【答題要點(diǎn)】

科學(xué)的幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有四個(gè)基本特性：

（1）準(zhǔn)確性；（2）有用性；

（3）合法性；（4）可行性。

4.幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？

【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程的重要特點(diǎn)是：

（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性；（5）潛在性。

5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題?

【答題要點(diǎn)】

幼兒一日生活安排應(yīng)注意的問題是：

(1)時(shí)間不宜劃分得過細(xì)、過碎，應(yīng)盡也許減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；

(2)應(yīng)根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排一日活動(dòng)；

(3)一日生活安排應(yīng)相對穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)

劃性；

(4)每一環(huán)節(jié),特別是自由活動(dòng)結(jié)束前應(yīng)有明確的信號(hào)提醒，以便幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)

的準(zhǔn)備；

(5)一旦多數(shù)幼兒完畢轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習(xí)

慣。

6.什么樣的單元主題是一個(gè)比較好的主題？

【答題要點(diǎn)】

一個(gè)比較好的單元主題應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

(1)主題是幼兒喜歡的，符合他們的愛好和需要；

(2)主題蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值,有助于達(dá)成多方面的教育目的；

(3)涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣,有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于安排各種不同

類型的活動(dòng)；

(4)具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng),讓幼兒直接參與;

(5)與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的連貫與完整。

(三)論述題

幼兒園課程設(shè)計(jì)可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點(diǎn)?其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在

哪些方面？在實(shí)際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計(jì)可以從哪些方面入手？

【答題要點(diǎn)】

幼兒園課程設(shè)計(jì)重要有兩種模式:

(-)目的模式

目的模式指的是圍繞課程目的來選擇課程內(nèi)容、擬定課程實(shí)行的策略與方式以及課

程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)過程。它的顯著特性是：(1)以明確而具體的行為目的作為課程

設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都要圍繞著預(yù)先制定的行為目的來進(jìn)行；(2)強(qiáng)調(diào)目的的

行為導(dǎo)向，規(guī)定確立明確、可以測量的外