“減負增質(zhì)”理念下小學英語作業(yè)設(shè)計問題剖析與分層優(yōu)化策略 論文

“減負增質(zhì)”理念下小學英語作業(yè)設(shè)計問題剖析與分層優(yōu)化策略摘要：核心素養(yǎng)是義務(wù)教育英語課程標準改革提出的樞紐要素，要求全面貫通于各學科教學中，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學英語教學中需要培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的相互滲透、融合互動和協(xié)同發(fā)展?！半p減”政策全面實施下，小學英語作業(yè)設(shè)計以減負增質(zhì)為目標，培育學生核心素養(yǎng)還需延伸到作業(yè)設(shè)計當中，探究作業(yè)設(shè)計過程中存在形式單一、缺乏分層設(shè)計、重量不重質(zhì)等問題，教師要開發(fā)滿足學生個性化作業(yè)需求的教學資源與環(huán)境，促進小學生的可持續(xù)發(fā)展。由此可見對小學英語作業(yè)設(shè)計問題剖析與分層優(yōu)化研究具有顯著的實踐價值。關(guān)鍵詞：雙減；核心素養(yǎng)；小學英語；作業(yè)設(shè)計“雙減”是有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，它遵循了教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，堅持德育為先，提升智體水平，加強體育美育，落實勞動教育。聚焦中國小學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。作業(yè)的目的不僅是要鞏固學科的基本知識與技能，還承載著育人價值與目標的落實?！半p減”政策實施后，對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思路提出了挑戰(zhàn)。原先“分離式”枯燥單一的作業(yè)設(shè)計模式滯礙了學生的全面發(fā)展，且教師約定俗成的作業(yè)設(shè)計思路缺乏科學的理論指導，不能讓學生在完成作業(yè)的過程中提升其自身的核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的可持續(xù)發(fā)展。在“減負增質(zhì)”理念下，改革與創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計與實施是推動教學高質(zhì)量發(fā)展的必備環(huán)節(jié)之一，以落實優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為著力點，促進教師從思想到舉措上為“雙減”政策供給有效的實踐經(jīng)驗和保障。因此，如何更好地優(yōu)化設(shè)計英語作業(yè)，提升英語作業(yè)質(zhì)量，將英語作業(yè)的功效充分發(fā)揮出來，是當下小學英語教學亟需探究和解決的問題。一、作業(yè)設(shè)計存在的問題1.形式分離目前大部分小學英語教師傾向于布置基礎(chǔ)性作業(yè)，形式分離且單一，幾乎選用抄寫或背誦單詞、短語和重點句型，或者讓學生完成與課本相配套的練習冊習題等。這些作業(yè)形式只能淺顯地體現(xiàn)了義務(wù)教育英語課程標準內(nèi)容中的理解性技能和表達性技能在語言學習中的相輔相成、相互促進。這種作業(yè)形式既不能為學生提高學習效率、提升學習效果，又不能真正地幫助學生理解內(nèi)化并運用所學知識。而任務(wù)型作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，主動積極參與并能獨立思考，在完成任務(wù)中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展；還能啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。2.重量不重質(zhì)作業(yè)時間是一個反映作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量的綜合指標，也是被社會高度關(guān)注的作業(yè)敏感指標。學生作業(yè)時間過長會給學生帶來諸多不良影響，如睡眠減少、上課易困、課堂效率下降等。但現(xiàn)在很多學校和教師受到社會競爭大環(huán)境的影響，不斷增加學生的作業(yè)數(shù)，加重了學生的學習壓力從而來提高學生的學業(yè)成績，這樣就陷入了惡性循環(huán)怪圈。3.匱乏分層設(shè)計目前多些教師總是用同一種作業(yè)形式給全班學生布置同樣的作業(yè)，這種“一刀切”機械性地重復操練的作業(yè)形式忽略了學生的個體學習能力和接受程度的差異性，不僅學生的個性得不到充分的發(fā)展，同時也消磨了他們的自信心和探索世界的興趣。在作業(yè)設(shè)計問題上，因材施教的教育往往沒被考慮，這種貌似平等實則忽視差異的“無差別教育““無差別教學”的誤區(qū)，過分尋求“成才”而怠視成長，那么實施分層作業(yè)顯得至關(guān)重要，分層作業(yè)是指教師在設(shè)計和布置作業(yè)時,根據(jù)不同層次學生的個人情況,如課堂表現(xiàn)、知識掌握程度、已有水平等,設(shè)計出不同目標、不同內(nèi)容、不同層次并適合不同學生的作業(yè),從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語作業(yè),它還可以使學生在原有水平上獲得發(fā)展；優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展,使自己的知識量有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步；而學困生則確保能掌握課標設(shè)定的教學底線,在批改時也根據(jù)不同層次的學生進行科學合理的評價以義務(wù)教育英語新課程標準為依據(jù)，確立了以學生為本，形式多樣、面向全體，張揚學生的個性，體驗學生的情感，學生的人格在這里得到尊重。例如我在設(shè)計PEP六年級上冊Unit4Ihaveapenpal第四課時的基礎(chǔ)性作業(yè)時，學困生能輕松并正確的完成，而本單元的第二課時是拓展性作業(yè)是為中等生和優(yōu)等生設(shè)計的，中等生可以根據(jù)自己所學知識來選擇做一項或兩項。所以，教師在作業(yè)設(shè)計方面務(wù)必考慮到學生個體的差異性和將其作業(yè)設(shè)計分層化。第四課時

BLet’slearnListen,matchandsay

（基礎(chǔ)性作業(yè)）必做作業(yè)類型課時作業(yè)√單元作業(yè)學期作業(yè)作業(yè)功能課前預習課中練習√課后復習題型看圖寫詞組題量共（1）小題建議時長總時長（4）分鐘題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源1看圖片，仿照例子，寫出單詞或短語的-ing形式和第三人稱單數(shù)形式。設(shè)計意圖：鮮艷的圖片吸引學生注意，仿寫例子，讓成績?nèi)醯膶W生也能完成，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的全面性，覆蓋到每個學生。學科素養(yǎng)：

語言能力√文化意識 思維品質(zhì)√學習能力√能力維度：

識記√理解

應用√綜合√

題目來源：

選編改編√創(chuàng)編 第二課時

ALet’slearn&Let’sDoasurvey （拓展性作業(yè)）二選一作業(yè)類型課時作業(yè)√單元作業(yè)學期作業(yè)作業(yè)功能課前預習課中練習課后復習√題型小組合作；班會創(chuàng)編題量共（2）小題建議時長總時長（10）分鐘題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源1ClassMeeting

學生4人一組完成表格，并用句型“Whatarehis/herhobbies?He/Shelikes……”創(chuàng)編一個新的小對話。______studentlikes________.______studentslike________.設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過Hobby的班會情景，使學生在具備了相關(guān)語用知識的基礎(chǔ)上，帶著積極樂觀的學習態(tài)度進行采訪和會話表演，鞏固了本課教學重點，突破了教學難點。學科素養(yǎng)：

語言能力√文化意識 思維品質(zhì)√學習能力√能力維度：

識記√理解√

應用√綜合√

題目來源：

選編改編創(chuàng)編√2Groupwork

小組內(nèi)朗讀并討論總結(jié)動詞原形變現(xiàn)在分詞的規(guī)律，找學生代表陳述總結(jié)，教師補充完善。鍛煉了學生的思考能力和自主學習的能力，拓展了他們的知識面，讓他們學會了舉一反三，從而深化對此類知識的掌握，自然習得了規(guī)律。設(shè)計意圖：學生往往對自己積極思考后總結(jié)的知識印象深刻，在學習中容易形成一種自豪感，自主學習意識易被喚醒，語言和情感同時也得到了提升。學科素養(yǎng)：

語言能力√文化意識 思維品質(zhì)√學習能力√能力維度：

識記√理解√ 應用√綜合√題目來源：

選編改編√創(chuàng)編4.缺乏學習方法指導根據(jù)義務(wù)教育英語新課程標準，應重視對學生英語學習方法的指導，為他們學會學習提供了必備前提，在設(shè)計作業(yè)時教師應當融入學習方法的指導，幫助學生學會以自身的已有水平選擇適宜的學習方法來完成作業(yè)，擊破問題，逐漸形成屬于自己的學習策略，正確運用策略來完成作業(yè)。教師可以從以下方面給予學生正確的學習方法指導：做好課前預習、借助思維導圖梳理和總結(jié)所學內(nèi)容、自主學習課外拓展知識、課后復習等。二、“減負增質(zhì)”理念下小學英語作業(yè)設(shè)計分層優(yōu)化策略1.關(guān)注學生需求，激發(fā)學習興趣英語教師要因材施教，依據(jù)不同學習風格、能力水平等設(shè)計不同程度的學習任務(wù)，布置體現(xiàn)適合不同層次學生的作業(yè)，組織開展豐富多彩的活動，如歌曲演唱、對話模仿、故事改編等，讓學生“想表達”“能表達”“會表達”，體驗英語學習的趣味性與成就感，為學生提供廣泛性、多樣性、和個性化的指導，讓學生選擇感興趣的內(nèi)容和喜歡的方式去完成作業(yè)任務(wù)，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。教師通過鼓勵學困生來激發(fā)他們的學習熱情、重新拾起學習英語的信心，為他們創(chuàng)設(shè)更多體驗成功的機會、肯定他們的不懈努力。他們還可以學會制定可行的前期目標，尋找有效的方法并有所收獲。2.形式多樣化，作業(yè)趣味化新課程小學英語作業(yè)設(shè)計在“雙減”政策下，很大程度上依靠英語作業(yè)來體現(xiàn)。美國著名的心理學家和教育家杜威在其“從做中學”的觀念中也提出，學校教育應擺脫傳統(tǒng)的教學方法，作業(yè)不應該只是單一、枯燥的文本，而是多樣化和趣味化的復合體，教師在設(shè)計作業(yè)時要注意結(jié)合教材和學生的認知水平，從形式上、內(nèi)容上進行作業(yè)分層設(shè)計，能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生的學習積極性，來滿足學生的求知欲。3.關(guān)注個體差異，設(shè)計分層作業(yè)小學英語作業(yè)分為作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)反饋和作業(yè)批改，作業(yè)設(shè)計起著舉足輕重的作用，邊玉芳教授提出作業(yè)是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在教師指導下，學生獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學習”過程。作業(yè)設(shè)計是基于教學目標下，鞏固操練所學的知識和評價學習的結(jié)果以及高于教學目標下的延伸學習任務(wù)。教師在進行作業(yè)設(shè)計時不能簡單地對所有學生的作業(yè)要求“一刀切，這樣就違背了“雙減”的教育初衷和因材施教的教育原則。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，應根據(jù)學生的學習能力、已有水平和接受能力制定差異化小學英語作業(yè)，還應考慮到每一位學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。作業(yè)的分層設(shè)計要體現(xiàn)出作業(yè)目標分級、作業(yè)內(nèi)容難度差異、作業(yè)量差異等特征，可以減輕學生學業(yè)負擔，教師要再根據(jù)學生學習的進步及時調(diào)整學生的英語作業(yè)，讓學生可以在貼合自身的英語作業(yè)當中對已學知識進行更精確的提升，讓學生能夠在調(diào)整的過程中感受到自己的進步，增強自信心和獲得學習的滿足感。三、結(jié)語義務(wù)教育英語新課程標準中指出小學英語的核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格這四個維度。為了發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，教師應在作業(yè)的設(shè)計中注重育人為本，還要注重學生的德育跟其他學科融合，拓展學生的眼界。在“減負增質(zhì)”理念下作業(yè)設(shè)計是推動教育教學的潤滑劑，小學英語分層作業(yè)設(shè)計更有利于讓學生正視自己的缺點、發(fā)揚放大自身的優(yōu)點，完成作業(yè)的同時，也全面發(fā)展自身的各項能力，從而做到課堂上高效開展教學、課后高效進行知識鞏固提升、使學生整體學習過程更具多樣性、分層性和有效性，為學生之后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。 參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標準2022年版，北京師范大學出版集團，中華人民共和國教育部制定。 [2]王若語、李奕奕：“雙減”背景下小學英語作業(yè)的三個指向[J].中國教育學刊，2022，(02):108。 [3]龔文：多元化設(shè)計小學英語作業(yè)，提升學生綜合能