高中語(yǔ)文-沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春·長(zhǎng)沙教案背景1、面向?qū)W生：高一2、學(xué)科：語(yǔ)文3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：⑴、預(yù)習(xí)詩(shī)詞⑵、搜集作者毛澤東的相關(guān)資料教學(xué)課題高中語(yǔ)文第一冊(cè)模塊（上）第一單元第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》教材分析1．教材的地位和作用《沁園春?長(zhǎng)沙》排在中職語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第一課，作為中職新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“卷首語(yǔ)”，它具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用，所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好中職語(yǔ)文的信心，具有深遠(yuǎn)而積極的意義。2.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)吟讀，學(xué)習(xí)美讀的方法。能力目標(biāo)：展開(kāi)聯(lián)想和想象，欣賞作品絢麗而壯美的藝術(shù)形象，體會(huì)宏闊的深秋意境，提高想象和聯(lián)想的能力。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。3.教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作品高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象。4.教學(xué)難點(diǎn)把握作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志。教學(xué)方法1、情景教學(xué)法。根據(jù)課文所描繪的情景，運(yùn)用語(yǔ)言、圖片和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)。2、合作探究法。在反復(fù)的品讀討論中，體會(huì)詩(shī)中所包含的情感,意境。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課在世界級(jí)的偉人當(dāng)中，有這么一個(gè)人，美國(guó)的作家史沫特萊說(shuō)，沒(méi)有人能比得過(guò)他，他是一位世紀(jì)英才，他在改變著這個(gè)世界。日本國(guó)會(huì)議員岡田春夫說(shuō)：“毛澤東和列寧一樣，改變了世界的歷史，而且正在創(chuàng)造著歷史，是20世紀(jì)最偉大的人物。前蘇聯(lián)統(tǒng)帥斯大林說(shuō)，中國(guó)是世界革命的中心，而他就是世界革命的領(lǐng)袖。我說(shuō)他不僅是一個(gè)革命家，政治家，軍事家，而且是杰出的哲學(xué)家，詩(shī)人。這個(gè)人是誰(shuí)？今天我們就一起走進(jìn)這位世界級(jí)偉人，毛澤東。（二）美讀:讀準(zhǔn)字音翻譯文本破除文字障礙課下的時(shí)候，我讓大家預(yù)習(xí)了這首詩(shī)歌了，下面我來(lái)檢查大家預(yù)習(xí)的情況。給下面加線(xiàn)字注音（1）沁園春（）（2）崢嶸歲月（)（3）百舸爭(zhēng)流（）（4）悵寥廓（）（）（5）沉?。ǎ?）揮斥方遒（）（7）浪遏飛舟（）2.解釋下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)（1）層林盡染（2）漫江碧透（3）百舸爭(zhēng)流（4）萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由（5）悵寥廓（6）誰(shuí)主沉浮（7）崢嶸歲月稠（8）恰同學(xué)少年，（三）美讀:運(yùn)用閱讀技巧，讀出韻律美1下面我們初步感悟一下文章，讀一讀文章，讀文章有朗讀，默讀，誦讀，但還有一種叫美讀。板書(shū)。下面我和同學(xué)們一起美讀這一首詞。通過(guò)美讀進(jìn)行審美體驗(yàn)，從而理解全詞。下面大家看一下教材，哪位同學(xué)讀一下？盡量鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們主動(dòng)站起來(lái)。2下面看一下，這是我讓大家美讀韻味的示意圖，這個(gè)斜線(xiàn)表示句內(nèi)的停頓，但是也不能讀斷了，比如說(shuō)，獨(dú)立寒秋，你就不能讀成獨(dú)立——寒秋，再一個(gè)橘子洲頭，這個(gè)斷句，可以是橘子／洲頭，也可以是橘子洲／頭，因?yàn)槭且粋€(gè)地名，一個(gè)音韻斷句，一個(gè)是意斷。注意朗讀時(shí)景物色彩由淡到濃，發(fā)音由輕到重，下面大家自由朗讀一遍：獨(dú)立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲頭?？?萬(wàn)山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭(zhēng)流。鷹擊/長(zhǎng)空，魚(yú)翔/淺底，萬(wàn)類(lèi)/霜天/競(jìng)自由。悵/寥廓，問(wèn)/蒼茫/大地，誰(shuí)/主/沉浮？攜來(lái)/百侶/曾游。憶/往昔/崢嶸/歲月稠。恰/同學(xué)/少年，風(fēng)華/正茂；書(shū)生/意氣，揮斥/方遒。指點(diǎn)/江山，激揚(yáng)/文字，糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶(hù)侯。曾/記否，到/中流/擊水，浪遏/飛舟？3好，下面那位同學(xué)使者讀一遍.這位同學(xué)接著就把這種韻味讀出來(lái)了。好，下面我來(lái)為大家讀一下。教師示范誦讀。同學(xué)們我們注意到讀詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，快慢高低。讀出來(lái)就有一種音韻美。這是美讀的第一個(gè)層次。（四）展現(xiàn)圖畫(huà)情節(jié)，身臨其境進(jìn)入詩(shī)歌:有一個(gè)人，這個(gè)人就是我，在寒冷深秋季節(jié)，站立在湘江邊上的橘子洲，看到湘江向北流去，看到所有的山都紅了，山上的樹(shù)木好像被染過(guò)一樣，江水清澈碧綠，江上有很多大船在激流中奮力向前……（五）聯(lián)系背景，深入探究1讀詩(shī)要讀出感情，要讀出作者創(chuàng)作的意境美。要讀出作者感情必須了解作者感情，要了解作者感情，我們就必須要弄清楚作者寫(xiě)作這首詞的背景。下面提供一些背景資料，1925年毛澤東因直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，被省長(zhǎng)趙恒錫緝捕，他又輾轉(zhuǎn)南下廣州開(kāi)展革命運(yùn)動(dòng)，途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)滔滔江水考慮到斗爭(zhēng)形勢(shì)，當(dāng)時(shí)的大環(huán)境二1925年國(guó)民革命政府在廣州成立，革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的歸屬問(wèn)題，也就成了黨內(nèi)外爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。2所以在那個(gè)時(shí)候毛澤東有所思，有所想。下面同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合背景資料，去讀一下文章，在這首詞中蘊(yùn)含著作者怎樣的感情？下面同學(xué)們小組內(nèi)部討論一下。走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行交流。好了，下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)談?wù)?。結(jié)合景色，逐步理解作者的感情。教師積極評(píng)價(jià)，不要相同的詞。積極與學(xué)生進(jìn)行交流。一個(gè)同學(xué)回答，然后讓別的同學(xué)補(bǔ)充。（六）分析內(nèi)容抓關(guān)鍵詞，揣摩作者感情1實(shí)際上一首好詞，他的情感應(yīng)該融入景，內(nèi)容也是一樣，毛澤東同志他巧妙地把幾個(gè)動(dòng)詞，把各種情感，文章內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，綜合起來(lái)，共同形成幾個(gè)情感的場(chǎng)景。大家看一下，那幾個(gè)動(dòng)詞？立，看，悵，問(wèn)，憶等2再看一下，同學(xué)們剛才所說(shuō)各種情感，整個(gè)詩(shī)的情感場(chǎng)景，應(yīng)該是這樣一個(gè)不斷波動(dòng)情感場(chǎng)景：豪壯，欣喜，憂(yōu)思，自信，豪邁?，F(xiàn)在我們把作者的情感已經(jīng)梳理清楚了，把握住了。我們?cè)倩氐絼偛庞许嵨兜拿雷x當(dāng)中去，這個(gè)時(shí)候，我就應(yīng)該清楚，為什么有的地方讀得快，有的地方讀得慢，有的地方讀的高，有的地方要讀得低。3在展示幾個(gè)情感，我來(lái)奠定基礎(chǔ)，豪壯。起一個(gè)頭。分開(kāi)任務(wù)。讓同學(xué)們積極參與。其他的同學(xué)去領(lǐng)會(huì)作者的情感。讀完以后做評(píng)價(jià)，我們剛才，這倒同學(xué)們帶著情感去讀，味道絕對(duì)不一樣。那么剛才我們讀出了作者的感情，這還不夠，我們美讀的第二個(gè)層次，不但要讀出感情，我們還要讀境，讀出意境。比如我在讀時(shí)，有一個(gè)人，這個(gè)人就是我，在寒冷深秋季節(jié)，站立在湘江邊上的橘子洲，看到湘江向北流去，看到所有的山都紅了，山上的樹(shù)木好像被染過(guò)一樣，江水清澈碧綠，江上有很多大船在激流中奮力向前。（六）深刻感悟，讀出人生。1把自己當(dāng)作者，身臨其境，深入其中，指著毛澤東的畫(huà)這就是我了，如果是毛澤東的話(huà)，說(shuō)明我還沒(méi)有進(jìn)去，現(xiàn)在這個(gè)人既不是毛澤東，也不是我，而是同學(xué)們你們自己。閉上眼睛，走進(jìn)去?，F(xiàn)在同學(xué)都出來(lái)么？那個(gè)天地都屬于我的，發(fā)現(xiàn)自己不是在橘子洲頭，而是在校園等。我們?cè)僮哌M(jìn)去，面對(duì)大好河山。作者毛澤東有所想，有所思，換成你，也有所想有思：站在橘子洲頭美不美，妙不妙？我們讀詩(shī)，就這樣要走進(jìn)作者創(chuàng)造的世界，這是美讀的第二個(gè)層次，剛才我們讀情景，讀出了感情，讀出了意境，下面我們要從這個(gè)境界當(dāng)中跳出來(lái)，回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讀出我們的人生。板書(shū)：人生。在那個(gè)時(shí)候，毛澤東是充滿(mǎn)著豪情，充滿(mǎn)著壯志，抒發(fā)了自己理想和抱負(fù)。在詞中作者的理想抱負(fù)是什么？關(guān)注國(guó)家，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，改造舊世界。以天下為己任的理想和抱負(fù)。作者的理想和抱負(fù)，不是站在湘江岸邊，橘子洲頭才有的。2毛澤東16歲，他的父親毛順生要他去做生意，毛澤東卻立志走出韶山?jīng)_繼續(xù)求學(xué)。經(jīng)過(guò)自己的力爭(zhēng)和親友、老師們的一致勸說(shuō)，父親才答應(yīng)他的要求。在離家赴湘鄉(xiāng)縣立東山高等小學(xué)求學(xué)前夕，毛澤東提筆寫(xiě)了一首《贈(zèng)父詩(shī)》，夾在父親每天必看的賬簿里。這就是：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。

這首詩(shī)是少年毛澤東走出鄉(xiāng)關(guān)、奔向外面世界的宣言書(shū)，表明了他胸懷天下、志在四方的遠(yuǎn)大抱負(fù)。我們作為新時(shí)代的學(xué)生，有志青年，應(yīng)該怎么樣的人生？教學(xué)反思1、教學(xué)的收獲對(duì)于本首詩(shī)歌，考慮到高一的實(shí)際情況，對(duì)章法結(jié)構(gòu)中的鋪敘、換頭、煞尾等沒(méi)做過(guò)多的解釋?zhuān)瑳](méi)去過(guò)深的挖掘詩(shī)歌的意境，把重點(diǎn)放在美讀的方法與技巧上，學(xué)習(xí)作品高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象，把握作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志。這堂課成功的實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，運(yùn)用各種形式的讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，都循序漸進(jìn)。2、教學(xué)不足詩(shī)歌賞析白話(huà)化、庸俗化、具體化。詩(shī)歌教學(xué)模式方面:詩(shī)歌教學(xué)流程程式化、模式化。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，采用這樣的組織程序：引題作者生平及其背景介紹自讀或范讀逐字句解析總結(jié)全詩(shī)情感及大意背誦全詩(shī)鞏固聯(lián)系。詩(shī)歌教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師投入十二分的激情和情感，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的殿堂，而不是板著理性的臉龐，來(lái)肢解詩(shī)歌藝術(shù)。學(xué)情分析詩(shī)歌難理解，覺(jué)得訓(xùn)練的很少，平時(shí)能看懂詩(shī)歌中描寫(xiě)景物的句子，但總是是似而非，不能確定，知識(shí)體系尚未建立，很糊涂，做題時(shí)摸不著頭腦，總體而言，基本上大部分學(xué)生都感覺(jué)，詩(shī)歌表面看不難，但要說(shuō)透徹很難，大概主題情感略略能說(shuō)出，但談到賞析，尤其是鑒賞詩(shī)歌的術(shù)語(yǔ)茶壺里的餃子倒不出來(lái).高一學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)詩(shī)歌，高一學(xué)生正處于挑戰(zhàn)一切的年齡，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，容易進(jìn)入文本。但是由于作品的時(shí)代離學(xué)生的生活時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生朗誦時(shí)機(jī)械化、模式化現(xiàn)象較為普遍，需要教師適當(dāng)?shù)亟榻B背景，使學(xué)生與文本進(jìn)行更好的情感交流,尤其是交給學(xué)生美讀的方法。

1、教學(xué)的收獲對(duì)于本首詩(shī)歌，考慮到高一的實(shí)際情況，對(duì)章法結(jié)構(gòu)中的鋪敘、換頭、煞尾等沒(méi)做過(guò)多的解釋?zhuān)瑳](méi)去過(guò)深的挖掘詩(shī)歌的意境，把重點(diǎn)放在美讀的方法與技巧上，學(xué)習(xí)作品高度凝練的語(yǔ)言，理解詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象，把握作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志。這堂課成功的實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，運(yùn)用各種形式的讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，都循序漸進(jìn)。2、教學(xué)不足詩(shī)歌賞析白話(huà)化、庸俗化、具體化。詩(shī)歌教學(xué)模式方面:詩(shī)歌教學(xué)流程程式化、模式化。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，總喜歡采用這樣的組織程序：引題作者生平及其背景介紹自讀或范讀逐字句解析總結(jié)全詩(shī)情感及大意背誦全詩(shī)鞏固聯(lián)系。對(duì)于這樣程序化的或者說(shuō)類(lèi)似生產(chǎn)線(xiàn)的教學(xué)方式，學(xué)生怎會(huì)有興趣來(lái)積極地進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)或者說(shuō)鑒賞呢？黑格特在《教學(xué)藝術(shù)》中便提出，盡管教師需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃，但套用科學(xué)的方法從事，教學(xué)活動(dòng)是非常不適宜的。詩(shī)歌教學(xué)決不能像進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它沒(méi)有固定的程式。

詩(shī)歌教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師投入十二分的激情和情感，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的殿堂。而不是板著理性的臉龐，來(lái)肢解詩(shī)歌藝術(shù)?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》教材分析我對(duì)教材作簡(jiǎn)要說(shuō)明?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修一第一單元第一課。這首詞結(jié)合了祖國(guó)的大好河山和作者的壯志豪情。這首詞一反古代文人的悲秋的情調(diào)。展示出了一副色彩斑斕的秋之壯景，也體現(xiàn)了作者闊達(dá)的胸襟和卓爾不群的抱負(fù)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詩(shī)歌的興趣和鑒賞能力。

必修一閱讀教學(xué)的第一單元主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌，而《沁園春·長(zhǎng)沙》內(nèi)容是現(xiàn)代的，但形式是傳統(tǒng)的，在這一點(diǎn)上與本單元的其他課文有本質(zhì)的區(qū)別。形式上，傳統(tǒng)詩(shī)詞押韻、字?jǐn)?shù)、平仄都有講究，韻律性強(qiáng)，因此本課教學(xué)要加強(qiáng)誦讀，學(xué)會(huì)美讀的方法與技巧。在美讀中，從多方位探究使學(xué)生加深理解這首詞的思想感情?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》教學(xué)反思通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識(shí)的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體如下：１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。２、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。《沁園春?長(zhǎng)沙》測(cè)評(píng)練習(xí)

一、基礎(chǔ)知識(shí)（40分）

1．給下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字注音。（10分）

沁園春（

）

崢嶸（

）

百舸爭(zhēng)流（

）

攜（

）

百侶曾游（

）

橘子洲（

）

揮斥方遒（

）

浪遏飛舟（

）

悵寥廓（

）

2．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)绣e(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）（5分）

A．誰(shuí)主沉?。ㄖ髟祝?/p>

漫江碧透（表程度，極）

B．崢嶸歲月稠（不平凡）

悵寥廓（悵惘，失意的樣子）

C．浪遏飛舟（阻止）

激揚(yáng)文字（抨擊、褒揚(yáng)；激濁揚(yáng)清）

D．揮斥方遒（強(qiáng)健有力）

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯（以……為糞土，意動(dòng)用法）

3．下列詩(shī)句朗讀節(jié)奏有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）（5分）

A．?dāng)y來(lái)/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸歲月/稠

B．問(wèn)/蒼茫/大地，誰(shuí)主/沉浮

C．看/萬(wàn)山/紅遍，層林/盡染

D．指點(diǎn)/江山，激揚(yáng)文字，糞土/當(dāng)年/萬(wàn)/戶(hù)侯

4．對(duì)下面的句子分析有誤的一項(xiàng)是(

)（5分）

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

A．強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力試圖阻止革命航船的前進(jìn)，但它終將螳臂當(dāng)車(chē)，可笑不自量。

B．結(jié)尾的定格造像給人以深刻的印象，表現(xiàn)了革命者決心扭轉(zhuǎn)乾坤的壯志豪情。

C．回顧往昔，以問(wèn)句收束，即是激勵(lì)，更是前瞻，氣勢(shì)雄闊而豪邁。

D．虛實(shí)相映，激人想象，以游水搏浪之實(shí)來(lái)寫(xiě)人生奮斗之虛，頗有雙關(guān)之妙。

5．下列文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（

）（5分）

A．詩(shī)歌在形式上以行為單位，分行的主要依據(jù)是節(jié)奏，而不是內(nèi)容。

B．《沁園春?長(zhǎng)沙》，“沁園春”是詞牌名，它從形式上規(guī)定了詞的字?jǐn)?shù)、平仄等，與內(nèi)容無(wú)關(guān)；“長(zhǎng)沙”是標(biāo)題，揭示了有關(guān)內(nèi)容。

C．詞是我國(guó)古代一種可以配樂(lè)歌唱、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。又名長(zhǎng)短句、詩(shī)余、曲子詞等，它始于唐盛于宋。

D．古人按字?jǐn)?shù)把詞分為小令（58字以?xún)?nèi)）、中調(diào)（59—90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）；但無(wú)論多少字，都分為上下兩闋。

6．請(qǐng)模仿下面這首小詩(shī)，以“一片飄蕩的云”為題，寫(xiě)一首小詩(shī)，要有意蘊(yùn)，有感情。（10分）

一棵開(kāi)花的樹(shù)

當(dāng)你走近，請(qǐng)你細(xì)聽(tīng)

那顫抖的葉是我等待的熱情

而當(dāng)你終于無(wú)視地走過(guò)

在你身后落了一地的

朋友哪，那不是花瓣

是我凋零的心一片飄蕩的云

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二、課內(nèi)閱讀（35分）

看萬(wàn)山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，

魚(yú)翔淺底，

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。悵寥廓，

問(wèn)蒼茫大地，

誰(shuí)主沉浮?1.解釋下列詞的意思。（10分）

漫江：

擊：

翔：

霜天：

2.“看”字引出的意象有

、

、

、

、

、

、

。（7分）

3.這段文字的中心句是

。（6分）

4.“悵”的原意是

，這里用來(lái)表達(dá)

。（6分）

5.“沉浮”同

意思相近，這里指

。（6分）

三、課外拓展（25分）

（二）憶秦娥

憶秦娥?婁山關(guān)

李白

毛澤東

蕭聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月。

西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨□。

秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。

霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲□。

樂(lè)游原上清秋節(jié)，咸陽(yáng)古道音塵絕。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。

從頭□，蒼山如海，殘陽(yáng)如□。

1．從下面列舉的詞語(yǔ)中選擇最恰當(dāng)?shù)奶钊搿稇浨囟?婁山關(guān)》中的空格處。（5分）

月

泣

卻

越

血

霞

咽

冷

畫(huà)

2．兩首詩(shī)詞都通過(guò)景物描寫(xiě)渲染氣氛，但所渲染的氣氛并不相同，請(qǐng)加以概括說(shuō)明。（10分）

3．兩首詞的結(jié)尾都通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情，氣象宏大，但所抒發(fā)的感情不同。請(qǐng)概述其感情的不同之處。（10分）

課時(shí)過(guò)關(guān)檢測(cè)卷（一）

一、1．沁qìn，崢嶸zhēng

róng，舸ɡě，攜xié，侶lǚ，橘jǘ，遒qíu，遏è，悵寥廓chànɡ

liáo

kuò。

2．點(diǎn)撥：B這里用來(lái)表達(dá)因深思而激昂慷慨的心緒。

3．D

4．D

5．D點(diǎn)撥：“都分為上下闋”錯(cuò)。

二、1.滿(mǎn)江鷹飛得矯健有力魚(yú)游得輕快自由秋天

點(diǎn)撥：此題考查詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。做此題不能望文生義，不能認(rèn)為“漫江”就是“漫漫長(zhǎng)江”，“霜天”就是“掛霜的天空”，“擊”就是“擊打”，“翔”就是“飛翔”。從上下文看，“漫江”當(dāng)解為“滿(mǎn)江”才合題意，“擊”當(dāng)解為鷹飛得矯健有力，“翔”形容魚(yú)游得輕快自由，才合情理。“萬(wàn)山紅遍”指的是楓葉，楓葉經(jīng)霜變紅，自然在秋天，所以“霜天”即“秋天”。

2.萬(wàn)山層林漫江百舸鷹魚(yú)萬(wàn)類(lèi)

點(diǎn)撥：此題考查上下文的關(guān)系。這一段文字寫(xiě)了“萬(wàn)山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚(yú)”“萬(wàn)類(lèi)”等景物。這些意象都是“看”的內(nèi)容，也就是說(shuō)，“看”與描寫(xiě)這些景物的文字是一種領(lǐng)起與被領(lǐng)起的關(guān)系。

3.萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由

點(diǎn)撥：此題考查對(duì)一段文字的總括能力。這段文字最后一句的意思是：“萬(wàn)物都在秋光中過(guò)著自由自在的生活?！边@正是對(duì)上文“山、林、江、舸、鷹、魚(yú)”等景物活動(dòng)情況的一個(gè)總括。它是總括句，自然也是中心句。

4.失意、惱恨由深思而激昂慷慨的思緒

點(diǎn)撥：此題考查詞語(yǔ)的本義與語(yǔ)境義。查《辭源》，“悵”的原意是“失意、惱恨”，但是在這里，它不能作這樣的解釋。上文寫(xiě)到祖國(guó)的河山美麗可愛(ài)，可遭受戰(zhàn)火的蹂躪，這自然引起詩(shī)人深深地思考，思考“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。思考這樣的一個(gè)問(wèn)題，恐怕無(wú)論哪一個(gè)熱血男兒，都會(huì)激昂慷慨起來(lái)的。

5.升沉盛衰

點(diǎn)撥：此題考查詞語(yǔ)的同義現(xiàn)象和語(yǔ)境義。查《辭?！罚俺粮　庇袃闪x：①在水面上出沒(méi)，②比喻盛衰、消長(zhǎng)。前一問(wèn)是從詞語(yǔ)的本義上著眼，“沉浮”當(dāng)與“升沉”“起落”意思相近。后一問(wèn)是著眼于語(yǔ)境?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，實(shí)際上是問(wèn)“美麗的祖國(guó)，誰(shuí)來(lái)掌握你的命運(yùn)”。這樣一來(lái)，“沉浮”一詞是對(duì)“國(guó)家命運(yùn)”而言，所以這個(gè)詞用的應(yīng)是它的比喻義。

三、1．月、咽、越、血

2．李詞的景物描寫(xiě)渲染了一種凄涼、冷落、傷感的氣氛；毛詞渲染的是一種緊張、激烈、悲壯的戰(zhàn)斗氣氛。

3．李詞結(jié)尾抒發(fā)了一種懷古傷今的悲壯之情；毛詞抒發(fā)的是紅軍戰(zhàn)士越過(guò)天險(xiǎn)婁山關(guān)時(shí)的那種豪邁雄壯的感情。

《沁園春·長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)