杜甫詩三首 教學(xué)反思(十三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——杜甫詩三首教學(xué)反思(十三篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇一

1、這節(jié)課，我從中發(fā)現(xiàn)了我的一些不足，但學(xué)生十分積極，表現(xiàn)力很好，特別有熱心，讓我能感到他們的開心。

2、有部分同學(xué)在打擊樂的節(jié)奏中出現(xiàn)問題。部分同學(xué)做的不太好。但是大多數(shù)同學(xué)能夠運用平日所學(xué)的打擊樂知識合理的運用并自制打擊樂器，使我感到十分欣慰。

3、整節(jié)課在條理性上還不夠完善，由于歌曲比較熟悉而忽略了演唱這個重要的環(huán)節(jié)，使部分學(xué)生沒有真正把握歌曲的音準(zhǔn)及唱法，有待于改進。

本節(jié)課的總體比較具有親和力，適合學(xué)生的年齡段，師生合作的也很好。課堂節(jié)奏把握的較為恰當(dāng)，活動豐富。在讓學(xué)生表達對大海的愛與情感時從平日的旅游中或書籍、電腦中了解就更接近了生活，當(dāng)學(xué)生表述時情感表達的恰倒好處，給本課的教學(xué)起到了一個良好的輔助作用。在歌曲處理中學(xué)生能夠單獨發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)難點與重點，真正表達了教會學(xué)生質(zhì)疑的這一教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)編活動這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使其得到鍛煉，做到同學(xué)之間相互補足，取長補短相互學(xué)習(xí)。不但增進了同學(xué)之間的友情而且使學(xué)生對本課的新知識把握的更加穩(wěn)固。在今后的課堂中我會多多采用這種方法，讓學(xué)生得到充分的鍛煉!

今后我要在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生表現(xiàn)與相互學(xué)習(xí)的機遇，這種學(xué)生提問學(xué)生解答的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!使其更加樂學(xué)與悅學(xué)!努力爭取把我的音樂課堂變成孩子們知識的樂園!

杜甫詩三首教學(xué)反思篇二

詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

《望岳》中的"望"字是學(xué)習(xí)本詩的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠望泰山，其次聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫由望泰山聯(lián)想的自己遠大抱負。表現(xiàn)了泰山的巧妙秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。

《春望》中的"憂愁"二字是學(xué)習(xí)該詩的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。

《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差吏一進門就問：你家有男丁嗎?老嫗答以："三男鄴城戍……"再問"尚有他人否"又答以"室中更無人……"最終是差役仍逼著要人不已，老嫗只好"請從吏夜歸"。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解對勞動人民的可憐和關(guān)注。

通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以推廣到其他古詩文的教學(xué)中去，以提高古詩文教學(xué)的效率。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇三

今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)〞活動，作為語文老師，我有幸參與到緊張而猛烈的“教學(xué)大比武〞之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘缺不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏四處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭遇的苦難的深切可憐。兩首詩都反映了安史之亂中的所見所聞所感，表達了杜甫詩“詩史〞的特點及詩人憂國憂民的“詩圣〞情懷。

回想這一節(jié)課的教學(xué)，我認為有如下得失：

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本一致的特點，合并兩首詩歌，圍繞“詩史〞、“詩圣〞，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實〞，讓學(xué)生了解在“安史之亂〞那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而凄涼的現(xiàn)實狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了顯明印象，為后面體會的情感打下了堅實基礎(chǔ)。其次個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。〞兩首詩合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計別致、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實〞的表格。其次個語文活動為填寫“結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體會詩人的‘圣人’詩懷〞的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對杜甫的評價〞。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生在語文實踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

本課其次個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。

上課時，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深〞一句，師問：一個“破〞字寫出了國都怎樣的景象?“深〞反映了什么?生答：“破〞寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城四處是斷壁殘垣，殘缺不堪，“深〞寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城四處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，四處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個凄涼的情景，怎么不憂傷不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得消極、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，大量小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了大量惋惜。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個對本詩整體了解的機遇。

2、下課時倉促終止，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機遇。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷摸索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值!

杜甫詩三首教學(xué)反思篇四

今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)〞活動，作為語文老師，我有幸參與到緊張而猛烈的“教學(xué)大比武〞之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫于安史之亂初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘缺不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏四處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭遇的苦難的深切可憐。兩首詩都反映了安史之亂中的所見所聞所感，表達了杜甫詩“詩史〞的特點及詩人憂國憂民的“詩圣〞情懷。

回想這一節(jié)課的教學(xué)，我認為有如下得失：

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本一致的特點，合并兩首詩歌，圍繞“詩史〞、“詩圣〞，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實〞，讓學(xué)生了解在“安史之亂〞那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而凄涼的現(xiàn)實狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了顯明印象，為后面體會的情感打下了堅實基礎(chǔ)。其次個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。〞兩首詩合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計別致、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實〞的表格。其次個語文活動為填寫“結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體會詩人的‘圣人’詩懷〞的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對杜甫的評價〞。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生在語文實踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

本課其次個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。

上課時，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深〞一句，師問：一個“破〞字寫出了國都怎樣的景象?“深〞反映了什么?生答：“破〞寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城四處是斷壁殘垣，殘缺不堪，“深〞寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城四處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，四處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個凄涼的情景，怎么不憂傷不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得消極、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，大量小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了大量惋惜。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個對本詩整體了解的機遇。

2、下課時倉促終止，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機遇。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷摸索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值!

杜甫詩三首教學(xué)反思篇五

《家鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/43/4拍，d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段。第一樂段音區(qū)低而沉重，以弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進到其次樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達的是一種對家鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;其次樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢中升溫，將一種憶往事、思家鄉(xiāng)的情感傾訴出來?！都亦l(xiāng)的小路》所要向我們表達的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而沉重的愛送達心底，令人回味無窮。

依據(jù)對教材的分析，本課設(shè)計思路的主線以"濃濃家鄉(xiāng)情"為情感基墊，在音樂情境中抒發(fā)家鄉(xiāng)情，表達家鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計了以下3個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、家鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。

2、演唱《家鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。

3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸"情"于"家鄉(xiāng)

音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂性和情感色調(diào)的音樂情境，幫助孩子投入音樂活動，使音樂審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色調(diào)，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個關(guān)鍵處，分別是：

1、視唱旋律——感受旋律特點。

2、學(xué)習(xí)把握升記號——體會其在歌曲中的表現(xiàn)作用。

3、激發(fā)對唱曲豐富的情感體驗。

我在課堂教學(xué)實踐中，始終感覺識譜教學(xué)是一個很難把握又必需抓牢的難點。學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動的開展。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對五六年級識讀樂譜做出了這樣的要求：能夠識讀簡單樂譜，并且能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認識音名、音符等常用記號

作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住"思鄉(xiāng)"這一條主線，分別選擇了描寫家鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在凝聽中感受不同作品的情感表達，拓寬了學(xué)生的認知廣度和深度。使孩子們了解到：對家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往家鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無不寄托著一個游子對家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，家鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達。這也正是我努力想向大家傳達的一個重要思想情感："長長來時路，依依寸草心"。"歸情于家鄉(xiāng)"是整堂課的最終情感歸依。

總之：這節(jié)課最終能依照預(yù)想的目標(biāo)得以實現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中愛好音樂，使他們在真善美的音樂世界里受到高尚情操的熏陶。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇六

詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有猛烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對較遠，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。假使古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

在這一基本理念指導(dǎo)下，我對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在重視朗讀教學(xué)的的同時，抓住“望〞字，將兩首詩歌進行比較學(xué)習(xí)。重視整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時〞。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體會到了詩人早年內(nèi)心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1、本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2、要把學(xué)習(xí)的'主動權(quán)交給學(xué)生。譬如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩

歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的巧妙秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機遇，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇七

詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有猛烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對較遠，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。假使古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

在這一基本理念指導(dǎo)下，我對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在重視朗讀教學(xué)的的同時，抓住“望〞字，將兩首詩歌進行比較學(xué)習(xí)。重視整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時〞。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體會到了詩人早年內(nèi)心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1、本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2、要把學(xué)習(xí)的'主動權(quán)交給學(xué)生。譬如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩

歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的巧妙秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機遇，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇八

在x月5號的“語文主題學(xué)習(xí)〞驗收活動中，我執(zhí)教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》?！锻馈肥嵌鸥?4歲時所作，意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩歌描繪泰山的高大雄偉和巧妙秀麗，表達了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概?！洞和穭t寫于被叛軍俘獲，困據(jù)長安時，通過描寫京城破敗的景象來抒發(fā)憂國思親之情。這兩首詩風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

根據(jù)以上分析，在備課時，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)〞課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進行了如下設(shè)計：設(shè)疑導(dǎo)入，詩歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進入意境——賞析詩句，體會感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩句的過程中，結(jié)合這兩首詩中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小〞和“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達雄心壯志和表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩句，進行拓展訓(xùn)練。

本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路明了，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩句回想所讀詩文進行主題拓展擴大了課堂容量，能及時勉勵調(diào)動學(xué)生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。

1.預(yù)設(shè)與實效的差距較大。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達的思想感情；品味精致的語言，學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精致，但是在“自學(xué)《春望》〞和“主題拓展〞這個環(huán)節(jié)上，落實的就很不到位。由于時間較緊，這兩個環(huán)節(jié)就進行的匆促忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)而進行了，以至于我感覺學(xué)生對《春望》和“主題叢書〞中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。原來想通過一個5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對該詩的理解，結(jié)果看了看時間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗讀而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯〞了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實實的落實實效。

2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)憂學(xué)生提出問題會耽擱課堂進程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個環(huán)節(jié)的進行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)新性。今后在進行教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)重視課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的活力。

3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點了，可是由于自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。由于平日備課時就只是設(shè)計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應(yīng)當(dāng)隨機應(yīng)變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。備課時還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過很長一段時間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計簡案。

連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會：在剛剛接到講課任務(wù)時，往往全力推辭，一是生怕自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平日上課時“我的課堂我做主〞，自己的課堂上可以“肆無忌憚〞，廢話多點也沒有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)〞，可是講公開課就不能“為所欲為〞，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計學(xué)案比較科學(xué)合理實效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導(dǎo)點撥，什么方法能更好地突破重難點等等，自然少不了一番“煎熬〞，往往“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠〞。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又往往達不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已。可是，在經(jīng)過了這一番“寒徹骨〞的“折騰〞之后，往往會有一股幽香撲鼻而來，你會得到豐厚的回報。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評課指導(dǎo)，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動地通過講課來磨礪自己，由于講課的過程就是一個老師成長的過程，一個不斷提升自己的過程。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇九

在組內(nèi)課中我上了《杜甫詩三首》一文，課后覺得自己在好多方面都值得進行總結(jié)。

總體來說，那節(jié)課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準(zhǔn)備的比較充分，認真揣摩教材，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，想好設(shè)計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應(yīng)手。

其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學(xué)中我設(shè)計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會感悟，指名朗讀尋覓差距，通過各種讀，讓學(xué)生認識到如何把所要表達的情感讀出來。

第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是情感的表達。析字析詞中表達出語言的精練，如《春望》一詩中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，確鑿無誤的表達出了的情感。在分析過程中體會用詞的確鑿性特點，如把“感時花濺淚〞中“濺〞改為“流〞、“落〞，“烽火連三月〞中的“連〞改為“正〞或“整〞都不及原來的詞。原詞更能表達傷痛之及的情感。把連〞改為“正〞或“整〞戰(zhàn)爭的時間變短了，讓人認為戰(zhàn)爭只有三個月，而“連〞字卻能表達出三月不斷卻不只是三個月，可見用詞的確鑿性。從中向?qū)W生滲透古人寫詩的態(tài)度，如講解“推敲〞故事表達古人此種推敲精神。

第四，本節(jié)課對學(xué)生積極性調(diào)動的較好。教學(xué)中注意了鼓舞語言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇十

在x月5號的“語文主題學(xué)習(xí)〞驗收活動中，我執(zhí)教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》?！锻馈肥嵌鸥?4歲時所作，意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩歌描繪泰山的高大雄偉和巧妙秀麗，表達了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概?！洞和穭t寫于被叛軍俘獲，困據(jù)長安時，通過描寫京城破敗的景象來抒發(fā)憂國思親之情。這兩首詩風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

根據(jù)以上分析，在備課時，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)〞課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進行了如下設(shè)計：設(shè)疑導(dǎo)入，詩歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進入意境——賞析詩句，體會感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩句的過程中，結(jié)合這兩首詩中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小〞和“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達雄心壯志和表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩句，進行拓展訓(xùn)練。

本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路明了，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩句回想所讀詩文進行主題拓展擴大了課堂容量，能及時勉勵調(diào)動學(xué)生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。

1.預(yù)設(shè)與實效的差距較大。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達的思想感情；品味精致的語言，學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精致，但是在“自學(xué)《春望》〞和“主題拓展〞這個環(huán)節(jié)上，落實的就很不到位。由于時間較緊，這兩個環(huán)節(jié)就進行的匆促忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)而進行了，以至于我感覺學(xué)生對《春望》和“主題叢書〞中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。原來想通過一個5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對該詩的理解，結(jié)果看了看時間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗讀而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯〞了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實實的落實實效。

2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)憂學(xué)生提出問題會耽擱課堂進程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個環(huán)節(jié)的進行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)新性。今后在進行教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)重視課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的活力。

3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點了，可是由于自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。由于平日備課時就只是設(shè)計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應(yīng)當(dāng)隨機應(yīng)變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。備課時還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過很長一段時間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計簡案。

連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會：在剛剛接到講課任務(wù)時，往往全力推辭，一是生怕自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平日上課時“我的課堂我做主〞，自己的課堂上可以“肆無忌憚〞，廢話多點也沒有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)〞，可是講公開課就不能“為所欲為〞，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計學(xué)案比較科學(xué)合理實效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導(dǎo)點撥，什么方法能更好地突破重難點等等，自然少不了一番“煎熬〞，往往“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠〞。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又往往達不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已?？墒?，在經(jīng)過了這一番“寒徹骨〞的“折騰〞之后，往往會有一股幽香撲鼻而來，你會得到豐厚的回報。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評課指導(dǎo)，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動地通過講課來磨礪自己，由于講課的過程就是一個老師成長的過程，一個不斷提升自己的過程。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇十一

我認為所謂的"單元導(dǎo)讀課"實際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的"入門課"或者"鋪墊課"。用電影中的行話說：單元導(dǎo)讀類似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時間，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到"本單元"里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，明確其單元的重點與難點，培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識。帶著這種意識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

說起來簡單做起來難啊。單元導(dǎo)讀課對我及學(xué)校的老師來說都是一種新的嘗試。這課終究具體怎么實施，環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教材處理到什么地步，都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問題。本單元的主題是"以誠待人"。故事對孩子們來說是教他們以誠待人，并對孩子們的成長有所啟示，所以這單元的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是充滿期待的、是十分好玩兒的。那么"導(dǎo)學(xué)、激趣"就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次，單元導(dǎo)讀課要重視整合性。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍圍著"以誠待人"進行的：由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀，對故事中的哪個人物印象最深?哪些語句讓你感受最深?這些都是圍圍著本單元的專題來進行的。所以我覺得這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

任何事情都無完美，所以這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問題值得商榷。首先在單元導(dǎo)讀中明確提到"閱讀本組課文，理解重點詞句和段落，思考故事帶給我們的啟示。"可是我在引領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，卻忽略了"重點詞句"這一重要的目標(biāo)，只提到了"故事帶給我們的啟示"。

通過這節(jié)課，我對單元導(dǎo)讀課有以下幾點認識：

1、單元導(dǎo)讀課要區(qū)別于講課，單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo)，讓學(xué)生全方面的把握本組課文，對單元主題和課文內(nèi)容有初步的了解，淺嘗輒止，區(qū)別于講課。

2、單元導(dǎo)讀課和單獨課文一樣，不能拘泥于一種形式，每組課文都各有特點，單元導(dǎo)讀課就要根據(jù)課文特點來進行設(shè)計，導(dǎo)出特點，導(dǎo)出味道，這樣才能達到導(dǎo)讀課應(yīng)有的效果。

"單元導(dǎo)讀課"，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高"課堂的實效性"，也是我們必需一直探討下去的。"繁雜的事情簡單做;簡單的事情認真做;認真的事情反復(fù)做;反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。"可能會給我們更多的啟示和幫助。

杜甫詩三首教學(xué)反思篇十二

今年，全市開展了"課內(nèi)比教學(xué)"活動，作為語文老師，我有幸參與到緊張而猛烈的"教學(xué)大比武"之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘缺不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏四處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭遇的苦難的深切可憐。兩首詩都反映了安史之亂中的所見所聞所感，表達了杜甫詩"詩史"的特點及詩人憂國憂民的"詩圣"情懷。

回想這一節(jié)課的教學(xué)，我認為有如下得失：

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本一致的特點，合并兩首詩歌，圍繞"詩史"、"詩圣"，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個問題即"根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實"，讓學(xué)生了解在"安史之亂"那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而凄涼的現(xiàn)實狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了顯明印象，為后面體會的情感打下了堅實基礎(chǔ)。其次個問題是"結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。"兩首詩合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計別致、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個語文活動為小組合作填寫"你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實"的表格。其次個語文活動為填寫"結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體會詩人的‘圣人’詩懷"的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練，小組合作"抒寫對杜甫的評價"。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生在語文實踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

本課其次個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。

上課時，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示"國破山河在，城春草木深"一句，師問：一個"破"字寫出了國都怎樣的景象?"深"反映了什么?生答："破"寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城四處是斷壁殘垣，殘缺不堪，"深"寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城四處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，四處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個凄涼的情景，怎么不憂傷不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得消極、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，大量小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了大量惋惜。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個對本詩整體了解的機遇。

2、下課時倉促終止，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機遇。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷摸索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值!