桃花心木的教學(xué)反思 桃花心木教學(xué)方法(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——桃花心木的教學(xué)反思桃花心木教學(xué)方法(6篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

桃花心木的教學(xué)反思桃花心木教學(xué)方法篇一

這個(gè)句子不但是本課的重點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)。我便圍繞這個(gè)句子展開教學(xué)。這句話的一個(gè)關(guān)鍵詞又是什么呢？孩子們反復(fù)讀了兩三遍，已找到了答案，迫不及待的告訴我是“不確定〞。是啊，生活中的不確定太多太多，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定，認(rèn)真讀書的孩子們找到了根據(jù)，說出了理由。這些不必細(xì)說。

把握人文目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生情感，自然到了火候，由樹我們也自然而然的聯(lián)想到人，聯(lián)系我們自己的生活實(shí)際，你的生活也定會(huì)不確定，在不確定的生活中，你是怎樣做的？是否經(jīng)得住生活的考驗(yàn)？是否鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？是否在此基礎(chǔ)上努力生長(zhǎng)？當(dāng)然這一連串的問題是相關(guān)聯(lián)的。其實(shí)孩子們都有話可說，覺得好多事情似乎難于啟齒，在我的一再引導(dǎo)下，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境〞。在我的一再勉勵(lì)下，“第一個(gè)吃螃蟹的人〞仍沒有站出來，我冒昧的點(diǎn)到了張xx的名字，她怯生生的談到了她的生活，盡管語言有些支離破碎，當(dāng)然這不是她平日的水平。她的狀況我十明顯了，在我的幫助下，她完成了一次超越自己的心聲流露?！鞍职值貌『螅矣X得天都塌下來了，爺爺上了年紀(jì)，腿腳不便，我們家本來就不富足，現(xiàn)在更是雪上加霜，從爸爸得病那一刻起，我暗暗下決心，以后我一定好好讀書了，再也不貪玩了，我要努力學(xué)習(xí)，找到工作，改變我們家現(xiàn)在的樣子…〞

感謝她，我話音剛落，掌聲已經(jīng)響起來了。在不確定的生活中，你變得頑強(qiáng)了，懂事了，很大的收獲，是一筆資產(chǎn)。

有一個(gè)開頭的，大家開始“摩拳擦掌，躍躍欲試〞，我看透了大家的心思，我也不再點(diǎn)名了，想說的便主動(dòng)站起來交流了，李xx也談到了他的生活環(huán)境，不確定正是姥爺?shù)碾x世，他十分凄愴，由于是姥爺一直把他帶大的，媽媽的改嫁似乎對(duì)他打擊也不小，他也信誓旦旦的說，“我也不知將來干什么好，我只想好好學(xué)習(xí)，不給媽媽惹麻煩，想姥爺，我要更聽姥姥的話…〞又一次掌聲雷動(dòng)，我不知道大家是佩服他的勇氣，還是和他有類似的經(jīng)歷，產(chǎn)生了共鳴？還是被他的真情實(shí)話打動(dòng)？總之，掌聲許久。

孩子們的所想所思在筆尖流淌，停筆片刻，如釋重負(fù)，眸子也敞亮了大量，看到這一切，我似乎也看到了他們的未來，她們才是一棵棵真正的，能經(jīng)歷風(fēng)雨的“桃花心木〞。

桃花心木的教學(xué)反思桃花心木教學(xué)方法篇二

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源〞的育苗方法和道理，說明白在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，戰(zhàn)勝依靠性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，可能沒什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得簡(jiǎn)單理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。〞在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出以下問題讓學(xué)生探討：

1、樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)〞？

學(xué)生能通過樹木的“不確定〞指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的〞從而理解人的“不確定〞指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨(dú)立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草〞，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最終在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有獨(dú)立、自強(qiáng)的精神和才干，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依靠性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。

桃花心木的教學(xué)反思桃花心木教學(xué)方法篇三

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明白人在艱苦環(huán)境中要獨(dú)立自強(qiáng)，戰(zhàn)勝依靠性，學(xué)會(huì)生存的道理。

為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來突破這個(gè)重點(diǎn)的。

我在進(jìn)行其次課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間，建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學(xué)生不管采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的句段，并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣，使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時(shí)，我在巡查的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有特性的批注，為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。

之后，我組織全班進(jìn)行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段確鑿地找出來，而且能夠說出自己的見解。譬如：

1、“奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。〞學(xué)生用自己的語言說出了對(duì)這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時(shí)間不定；二是澆水的量不定，有多有少；

2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。〞有的學(xué)生抓住“總會(huì)〞一詞體會(huì)到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種，證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人，與上文形成對(duì)比，更引發(fā)了學(xué)生的思考。

3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。〞這是聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點(diǎn)句子，當(dāng)學(xué)生提出這句話后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解，有的學(xué)生說，對(duì)于樹木來說，“不確定〞是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的〞；對(duì)于人來說，“不確定〞是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。

有的學(xué)生說出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認(rèn)識(shí)，大膽面對(duì)；有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動(dòng)手做飯。后來，我就親自動(dòng)手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！犞鴮W(xué)生暢所欲言，我看到了成功。

桃花心木的教學(xué)反思桃花心木教學(xué)方法篇四

《桃花心木》第一課時(shí)上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容〞。在每個(gè)環(huán)節(jié)里，我都重視調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，回想實(shí)施過程為：

由于課文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處，簡(jiǎn)要寫下了自己的體會(huì)，與《匆促》一課相比，讀得并不認(rèn)真，所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。

“誰準(zhǔn)備好了，想把課文讀給大家聽？〞誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍，他們?cè)谛睦镆哺x了一遍，把自己沒有把握的地方聽會(huì)了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀其次遍的時(shí)候，舉手的同學(xué)越來越多，加分的同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得大方昂揚(yáng)、富有感情，我給他加了十分的時(shí)候，教室里沸騰了，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱心的小臉，我想，孔主任提倡的“爭(zhēng)先恐后讀課文〞的場(chǎng)面，我做到了。反思學(xué)生所以熱心的原因，加分的誘惑有之，老師的勉勵(lì)有之，讀到一定時(shí)候教室里那特別的“讀〞的氣場(chǎng)的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節(jié)我對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都十分滿意。

一共五個(gè)生字，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個(gè)小組都有機(jī)遇。

有難度的問題，沒有采取小組探討，而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀、思考，然后指名回復(fù)問題。在聽取兩個(gè)學(xué)生的回復(fù)之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語言來回復(fù)問題，小有收獲。還應(yīng)當(dāng)展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。

桃花心木的教學(xué)反思桃花心木教學(xué)方法篇五

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。〞

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生探討：

１、樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么？

２、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。

３、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)〞？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定〞。

其次題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)獨(dú)立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重〞、“艱辛〞、“珍惜〞等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木的教學(xué)反思桃花心木教學(xué)方法篇六

在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中，我凝聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學(xué)過程中，如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問題，每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲〞，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行。田老師的預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文，解決字詞，還給學(xué)生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，思考問題，初步解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說尤為重要，目前大量教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。譬如，好多時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；好多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆促收?qǐng)?，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)遇，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然短淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：第一，教師擔(dān)憂讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。其次，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師沒有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主〞。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性減少了，針對(duì)性，實(shí)效性加強(qiáng)了。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者〞、“摸索者〞的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、充分利用課堂教學(xué)

一堂課只有40分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi)，應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上，且必需要把這40分鐘用在刀口上，這一點(diǎn)田老師做的就十分好。課堂上，田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“我〞從種樹人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句，談感受，品詞析句，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)心靈。在教學(xué)中，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師參與進(jìn)去，并對(duì)學(xué)習(xí)狀況