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教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年11月10日-9995)1:教學(xué)討論課題一般來(lái)自教學(xué)實(shí)踐和理論討論遇到的問(wèn)題。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:衡量一個(gè)老師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注()。
單項(xiàng)選擇題
A、生存
B、情境
C、教材
D、同學(xué)
3:形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程之前
B、同學(xué)畢業(yè)時(shí)
C、教學(xué)過(guò)程之后
D、教學(xué)過(guò)程之中
4:根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是()。130140150160\r
單項(xiàng)選擇題
A、130
B、140
C、150
D、160
5:依據(jù)美國(guó)學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論,老師關(guān)懷如何教好每堂課的內(nèi)容.總是關(guān)懷如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問(wèn)題時(shí),處于的進(jìn)展階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注生存階段
B、關(guān)注情境階段
C、關(guān)注同學(xué)階段
D、關(guān)注進(jìn)展階段
6:以下關(guān)于教學(xué)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系,說(shuō)法正確的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、兩者沒(méi)有關(guān)系
B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)分
C、兩暑完全等同
D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)
E、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推斷
7:討論表明,過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到以下嫻熟程度時(shí),記憶效果最好()。
單項(xiàng)選擇題
A、50%
B、100%
C、150%
D、200%
8:在學(xué)與教的過(guò)程中,有效傳遞的主要信息是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程
B、教學(xué)手段
C、教學(xué)內(nèi)容
D、教學(xué)媒體
9:老師期望效應(yīng)的發(fā)生,取決于下列哪些因素()。
多項(xiàng)選擇題
A、老師自身的因素
B、同學(xué)的人格特征
C、原有認(rèn)知水平
D、歸因風(fēng)格
E、自我意識(shí)
10:如何做關(guān)系圖?()
多項(xiàng)選擇題
A、找出文中的主要觀點(diǎn)
B、找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分
C、標(biāo)出這些部分,并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)
D、主要觀點(diǎn)圖位于正中,支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)圖的四周
11:根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn),()是指調(diào)整和掌握自己的留意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的力量。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、才智技能
C、言語(yǔ)信息
D、動(dòng)作技能
12:依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度,可分為()
單項(xiàng)選擇題
A、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)
B、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C、配置性和診斷性評(píng)價(jià)
D、正式和非正式評(píng)價(jià)
13:老師威信的重要來(lái)源是()。
單項(xiàng)選擇題
A、高尚的職業(yè)道德
B、學(xué)識(shí)淵博
C、情感豐富
D、優(yōu)秀老師的人格魅力
14:依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),守恒觀念的形成,這一特征是兒童認(rèn)知進(jìn)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
15:解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目標(biāo)是()
單項(xiàng)選擇題
A、維護(hù)正常教學(xué)秩序
B、懲處違反紀(jì)律的同學(xué)
C、塑造同學(xué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣
D、保證教學(xué)工作的順當(dāng)進(jìn)行
16:老師在教授思維方法時(shí),應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式,這在肯定程度上可以避開(kāi)同學(xué)不必要的盲目摸索。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:學(xué)“角”這一概念,對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、負(fù)遷移
B、縱向遷移
C、橫向遷移
D、非特別成分的遷移
18:元認(rèn)知調(diào)整策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
19:不屬于影響遷移的主要因素的是。
單項(xiàng)選擇題
A、相像性
B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
20:“同學(xué)喜愛(ài)我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”是老師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注自我階段
B、關(guān)注生存階段
C、關(guān)注情境階段
D、關(guān)注同學(xué)階段
21:學(xué)校生因上課用心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課用心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、經(jīng)典條件反射
B、操作條件反射
C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D、習(xí)慣成自然
22:馬斯洛認(rèn)為,需要是由低到高依次消失的,只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿意之后,高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
23:一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:影響問(wèn)題解決的因素包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、已有的學(xué)問(wèn)閱歷
B、個(gè)體的智力水平
C、問(wèn)題的特征
D、個(gè)體的性格特征、心情狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀
E、定勢(shì)與功能固著
25:依據(jù)皮亞杰的討論,兒童開(kāi)頭形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行規(guī)律推理的最早心理進(jìn)展階段為形式運(yùn)算階段。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:對(duì)自己力量估量過(guò)高,貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)迫型人格
B、偏執(zhí)型人格
C、回避型人格
D、沖動(dòng)型人格
27:動(dòng)機(jī)的一般功能有()。
多項(xiàng)選擇題
A、激活功能
B、指向功能
C、強(qiáng)化功能
D、調(diào)整功能
28:安排同學(xué)座位時(shí),最值得老師關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是()
單項(xiàng)選擇題
A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響
B、同學(xué)聽(tīng)課效果
C、同學(xué)心理感受
D、對(duì)人際關(guān)系的影響
29:首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、艾里斯
D、雅各布松
30:下列屬于同學(xué)心理進(jìn)展的智力差異主要體現(xiàn)在()
多項(xiàng)選擇題
A、智力表現(xiàn)早晚差異
B、智力水平差異
C、智力類型差異
D、男女智力結(jié)構(gòu)的差異
E、文化背景差異
查看答案
1:答案正確
解析教學(xué)討論課題一般來(lái)自教學(xué)實(shí)踐和理論討論遇到的問(wèn)題。
2:答案D
解析能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注同學(xué)是老師成熟的重要標(biāo)態(tài)。
3:答案D
解析
4:答案B
解析智商在85到115之間屬于中等水平,超過(guò)130為智力超常,低于70為智力障礙。
5:答案B
解析
6:答案B,D,E
解析教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)測(cè)量既相區(qū)分、又相聯(lián)系。測(cè)量、測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀推斷與解釋,教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀推斷必需以客觀描述為基礎(chǔ),測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必需通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推斷。
7:答案C
解析
8:答案C
解析
9:答案A,B,C,D,E
解析老師期望效應(yīng)的發(fā)生,既取決于老師自身的因素,也取決于同學(xué)的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。
10:答案A,B,C,D
解析略。
11:答案A
解析認(rèn)知策略,表現(xiàn)為調(diào)整和掌握自己的留意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的力量。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境大事的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。
12:答案D
解析依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度,可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。
13:答案D
解析優(yōu)秀老師的人格魅力是老師威信的重要來(lái)源。
14:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念,因而能夠進(jìn)行規(guī)律推理,這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
15:答案D
解析解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目的,是為了保證教學(xué)工作的順當(dāng)進(jìn)行,使包括有紀(jì)律問(wèn)題的同學(xué)在內(nèi)的全部同學(xué)得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任,讓同學(xué)“就范”。
16:答案錯(cuò)誤
解析應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式,即把老師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái),給同學(xué)示范,并要求同學(xué)仿照、概括總結(jié),這樣才可以避開(kāi)同學(xué)不必要的盲目摸索。
17:答案B
解析負(fù)遷移是指一種閱歷的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響,也可以說(shuō)是上位的較高層次的閱歷與下位的較低層次的閱歷之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響,即難度和簡(jiǎn)單程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特別遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響,即將原理、原則和態(tài)度詳細(xì)化,運(yùn)用到詳細(xì)的事例中去??梢?jiàn),B項(xiàng)正確。
18:答案錯(cuò)誤
解析調(diào)整策略能關(guān)心同學(xué)矯正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。
19:答案D
解析本題考察第五章遷移的影響因素。影響遷移的主要因素有相像性;原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
20:答案B
解析處于關(guān)注生存階段一般是新老師,他們特別關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
21:答案B
解析操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。
22:答案正確
解析略。
23:答案錯(cuò)誤
解析題干是對(duì)效度的名詞解釋。
24:答案A,B,C,D,E
解析留意此題問(wèn)的是影響問(wèn)題解決的因素而非主要因素。影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征、已有的學(xué)問(wèn)閱歷和定勢(shì)與功能固著。此外,個(gè)體的智力水平、性格特征、心情狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等共性心理也制約著問(wèn)題解決的方向和效果
25:答案錯(cuò)誤
解析
26:答案B
解析偏執(zhí)型人格的主要
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