信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)研究

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)研究

Summary：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以?xún)?yōu)化，在改革大方向越發(fā)清晰的今天，學(xué)科教師應(yīng)積極當(dāng)下教學(xué)形式是否符合學(xué)生發(fā)展需求及人才培養(yǎng)需要。分析新課標(biāo)可知基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不是唯一教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)越發(fā)重要，這就要求教師在相關(guān)政策指導(dǎo)下，把握教育主陣地并協(xié)調(diào)線上教學(xué)，借助信息技術(shù)以快速形成教學(xué)評(píng)一體化模式，追求教學(xué)目標(biāo)、行為及情感的和諧統(tǒng)一，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科的育人價(jià)值。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化；信息化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升是現(xiàn)階段的教改重點(diǎn)課題，這與這一學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)有密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)、技能在生活之中常見(jiàn)、常用，教學(xué)過(guò)程本應(yīng)該非常順利，但受到以往教學(xué)模式的影響，學(xué)生逐漸喪失興趣、理論實(shí)踐相脫離及評(píng)價(jià)反饋不足等問(wèn)題嚴(yán)重影響教學(xué)效果。素質(zhì)教育不斷深入，學(xué)科育人成為主導(dǎo)，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)持有全新的教學(xué)觀念、采用相應(yīng)的教學(xué)方法、更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)一體化的提出給予了廣大學(xué)科教師以新的思考，促使教師深入思考自己應(yīng)該教什么，怎么教，以及為了什么而教[1]，在關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的獲益，積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)并對(duì)自己的教學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化分析（一）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果教育教學(xué)及其優(yōu)化始終是為了得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，為此教學(xué)評(píng)一體化的出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)如此，相較以往模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)細(xì)化，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)才是核心，關(guān)注的是學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)搜集并展示多樣化的素材，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系在一起，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)知識(shí)的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去挖掘、分析并解決實(shí)際問(wèn)題，凸顯學(xué)科本身的育人價(jià)值。（二）進(jìn)行評(píng)價(jià)前置以往的學(xué)科教學(xué)需要在課堂小結(jié)之時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)一體化模式的創(chuàng)新之處就在于評(píng)價(jià)前置，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要關(guān)注自己教的怎么樣，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)的怎么樣，為此也可以看做是一種隨機(jī)性的監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，能夠確保教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度始終與既定教學(xué)目標(biāo)高度一致，同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障。（三）強(qiáng)調(diào)反思調(diào)整依據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尋找新的依托，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，而教學(xué)評(píng)一體化創(chuàng)建的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是一種螺旋上升式的結(jié)構(gòu)，不僅可基于有效的教學(xué)情境，還可以融合任務(wù)式、合作式等多種教學(xué)方法。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之時(shí)不僅要從自己的角度出發(fā)，還要切實(shí)考慮學(xué)生的知識(shí)水平及能力發(fā)展情況，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并做針對(duì)性的解決，以此實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、修正提升。二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)（一）在教案設(shè)計(jì)時(shí)使用要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，必須要有明確的、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，也就是教育理論之中的新名詞“三維目標(biāo)”。教師在設(shè)計(jì)教案之時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞新課標(biāo)要求及課程內(nèi)容開(kāi)展，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)深入了解的基礎(chǔ)知識(shí)水平、能力發(fā)展情況、素質(zhì)培養(yǎng)需要，針對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)適用的教學(xué)方案，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，經(jīng)挑選、整合后展現(xiàn)在學(xué)生的面前，需要注意的是，一定要選擇那些新穎有趣的、符合課程內(nèi)容的、能夠達(dá)成目標(biāo)的材料，而這些目標(biāo)在信息技術(shù)的支持下均可達(dá)成。以《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一元及以下人民幣、了解元角分之間的換算關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，明確教學(xué)過(guò)程與方法，模擬取錢(qián)、換錢(qián)、付錢(qián)、找錢(qián)等活動(dòng)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，體會(huì)一元在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，且為了實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為途徑，精心篩選教學(xué)資料，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，將人民幣等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的金錢(qián)觀及價(jià)值觀并獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。（二）在引入任務(wù)時(shí)應(yīng)用任務(wù)引入前需要平復(fù)學(xué)生的情緒并做好課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，尤其是經(jīng)過(guò)了一個(gè)課間的嬉戲打鬧之后，總要有一個(gè)緩沖的階段。教師應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以新奇的內(nèi)容及個(gè)人的組織能力掌控全場(chǎng)，此時(shí)便可以尋求信息技術(shù)的支持，為學(xué)生準(zhǔn)備并播放一些圖片、音頻、視頻等多媒體信息資源，充分發(fā)揮投影及課件等信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用。多媒體素材起到了吸引學(xué)生注意的效果，促使其感知覺(jué)、記憶、思維等多項(xiàng)心理活動(dòng)參與其中[2]，靈活的應(yīng)用以上素材起到了先聲奪人的效果，奠定了課程的基調(diào)、明確了教學(xué)的目的、啟發(fā)了學(xué)生的思維、溝通了師生的情感。以《長(zhǎng)方形和正方形》一課為例，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察及實(shí)踐等操作來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，為此教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一些生活中常見(jiàn)的物體，指定一個(gè)或多個(gè)面并提問(wèn)，缺少了理論知識(shí)指導(dǎo)的學(xué)生必然會(huì)出錯(cuò)，一旦出錯(cuò)就會(huì)產(chǎn)生好奇心及探索欲，此時(shí)再引入正課可達(dá)到事半功倍的效果。以信息技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入更為有效，抓住了學(xué)生的心理活動(dòng)，增加了師生間的有效溝通，而這種良好的課堂氛圍，有利于教師的“教”，還促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。（三）在課堂教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)學(xué)科本身既有實(shí)踐性的特點(diǎn)，而高效的課堂講求多樣化的教學(xué)方法，實(shí)踐演示示范是較為常用的一種，對(duì)于那些不具備操作條件、耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、難度較大的演示內(nèi)容都可以經(jīng)由多媒體輔助教具及課件展示完成，既能給予學(xué)生以更加直觀的視、聽(tīng)感受，又能激發(fā)學(xué)生的探索積極性。以《公頃與平方千米》一課為例，教學(xué)的重點(diǎn)在于單位換算，但受學(xué)生認(rèn)識(shí)水平差異的限制，可能在理解上存在一些偏差，且受教學(xué)條件的限制，很難帶領(lǐng)學(xué)生真正去到戶(hù)外，此時(shí)便可尋求信息技術(shù)的支持，經(jīng)軟件做操作演示，幫助學(xué)生建立一公頃的表象并學(xué)會(huì)與以平方千米之間應(yīng)當(dāng)如何換算，有利于學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上記憶、使用數(shù)學(xué)知識(shí)及技能。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是活躍的、充滿(mǎn)生機(jī)的、積極參與的，為此教師應(yīng)當(dāng)合理穿插多媒體素材，作為銜接、過(guò)度的內(nèi)容，還應(yīng)積極開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)投影展示具體任務(wù)、活動(dòng)規(guī)則。以《四則運(yùn)算》一課為例，教師可以數(shù)學(xué)競(jìng)賽的形式鞏固教學(xué)效果，在理論課程結(jié)束后，用投影展示數(shù)量相當(dāng)?shù)挠?jì)算題，作為競(jìng)賽的內(nèi)容，評(píng)價(jià)計(jì)算結(jié)果的速度及準(zhǔn)確度，作為競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，借助多媒體課件，減少了活動(dòng)的組織時(shí)間、提高了課上教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生而言任務(wù)清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，對(duì)于教師而言任務(wù)壓力小、可關(guān)注全體學(xué)生，一舉多得。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)較為困難，這與學(xué)生自制力差、注意力易分散、自主性及興趣不高有一定的關(guān)系，但這種教學(xué)方式更符合教學(xué)評(píng)一體化的要求，且實(shí)踐表明優(yōu)勢(shì)更為明顯。以《雞兔同籠》一課（數(shù)學(xué)廣角）為例，教師應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)散學(xué)生的思維，積極探究不同的問(wèn)題解法，從而感受到古代數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，能夠以數(shù)學(xué)思維及解題思路獨(dú)立解決實(shí)際生活中的問(wèn)題[3]。教師應(yīng)當(dāng)基于信息技術(shù)緊密銜接教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是在小組合作探究模式下，以課件展示任務(wù)并以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)適時(shí)指導(dǎo)以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，經(jīng)小組討論等過(guò)程滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。教師在評(píng)價(jià)之時(shí)，需要關(guān)注結(jié)果與過(guò)程，例如學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)的怎么樣，采用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能的新穎與全面，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、開(kāi)展小組組內(nèi)評(píng)價(jià)，再由教師總結(jié)、指導(dǎo)，廣泛搜集學(xué)生的反饋及建議，結(jié)合現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，真正為教育教學(xué)的優(yōu)化而服務(wù)。三、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化不僅細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為及效果評(píng)價(jià)的一致性，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，嘗試采取多樣化的教學(xué)方法并積極開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)工具，以信息技術(shù)為支撐并盡力融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境、給定明確的教學(xué)任務(wù)，按照細(xì)化的三維目標(biāo)優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，牢牢把控教學(xué)進(jìn)度并調(diào)節(jié)課堂氛圍，促使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)自然的銜接、融合，按照得到的客觀評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)工作改進(jìn)的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化及人才培養(yǎng)的計(jì)劃。Reference[1]韋泰峰.構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化