熱脹冷縮的教學設計(6篇)

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熱脹冷縮的教學設計篇一

1、科學知識：通過教學使學生知道水以及其它液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)；

2、過程方法：讓學生主動參與設計、體驗、自己動手進行物體熱脹冷縮的試驗；

3、情感態(tài)度價值觀：進一步激發(fā)學生自行探究物體熱脹冷縮的興趣和欲望。

重點：經(jīng)歷對水以及其它液體熱脹冷縮性質(zhì)探究的過程。

難點：引導學生運用材料，設計、體驗水及其實液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

一課時

（1）、分組器材：冷水、熱水瓶、酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體，500毫升燒杯2只、1只自制的液體熱脹冷縮小藥瓶。

（2）、演示器材：自制的液體熱脹冷縮演示儀、熱水瓶、熱得快電熱器。

（一）、試驗導入新課，探究水的熱脹冷縮性質(zhì)。

1、把熱得快電熱器插進灌滿水的熱水瓶里，水還沒開時提問：請同學們細心觀測，看到什么現(xiàn)象？熱水瓶里的水怎么會多出來，這是什么原因？

2、聽取學生看法。

3、提問：日常生活中同學們還見過類似的現(xiàn)象嗎？

4、啟發(fā)：有的同學說是水受熱體積脹大了，是真的水受熱體積脹大了嗎？怎樣設計一個試驗來驗證我們方才的假設呢？

5、四人小組探討并設計試驗方案：需要哪些材料？應注意什么問題。

6、小組匯報試驗方案。

7、演示試驗：在燒瓶內(nèi)放進冷水，為了看得更明白，我們在水中參與1~2滴紅墨水，然后把插有細玻璃管的膠皮蓋蓋住瓶口，把一條線系在吸管上，標出水位的高度。然后把燒瓶放進盛有熱水的500毫升燒杯中，細心觀測水柱發(fā)生什么變化。

8、分組試驗。

同學們能否利用桌上的材料，以小組為單位按自己設計的方案做試驗呢？（每個組有一個裝滿紅水的小藥瓶，在瓶塞上鉆個眼，穿上一根空圓珠筆芯，并在圓珠筆芯上加一個能上下移動的白色線圈。）

教師邊巡查邊輔導，改正錯誤動作。

9、匯報：通過試驗大家看到了什么？請同學們把試驗經(jīng)過和發(fā)現(xiàn)談一談。（液柱有什么變化？這證明白什么？）

思考：“熱脹〞是什么意思？沒有加進水，怎么體積會增大？

10、能從水的體積變化推測這盆水的冷熱嗎？

11、看到水受熱后體積脹大，我們馬上又會產(chǎn)生一個想法，誰能說說產(chǎn)生什么想法？（水受冷后體積會縮小嗎？）

12、根據(jù)這個問題我們應當怎么辦？哪位同學幫助老師來設計一個試驗，證明水受冷后體積會縮?。?/p>

13、分組試驗：（注意把線系在液柱的高度上）

14、匯報試驗經(jīng)過。

15、小結(jié)：以上兩個試驗證明白什么？我們知道水是液體，裝同樣多的水，裝松一點，體積就大；裝緊一點，體積就小。通過研究我們已經(jīng)知道水有熱脹冷縮的性質(zhì)，同學們看到老師講臺上的各種液體，你還有什么想法嗎？

（二）、研究其他液體的熱脹冷縮性質(zhì)。

1、啟發(fā)：同學們，我們桌子上的“水的熱脹冷縮的裝置〞，能用來研究其它液體是否熱脹冷縮的問題嗎？

2、液體的種類好多，今天老師給大家準備了黃酒、菜油、醬油、醋等液體，你們想研究什么？你們小組選定了研究內(nèi)容后，請把小藥瓶內(nèi)的紅墨水與老師的液體對換，大家相互協(xié)作，比一比哪個小組完成的最好。

3、小組試驗。（分組試驗時播放輕音樂，音樂停，大家就中止試驗。試驗成功了，組長可到黑板上加一個紅五星。）

4、小組匯報：描述酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。

①板書簡記：學生描述現(xiàn)象中心詞；

②指導整理：其它液體也會熱脹冷縮；

5、小結(jié)：

⑴通過這些試驗你認為驗證了你的什么假設？

⑵在日常生活中你還見過哪些熱脹冷縮現(xiàn)象。

⑶你認為牛奶、飲料、酒精會熱脹冷縮嗎？

我們這節(jié)課主要摸索了液體的熱脹冷縮性質(zhì)。熱脹冷縮現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻枚噙\用，只要你細心看，認真想，大膽做，就能揭開它們的微妙。例如，路旁架設的電線，為啥總是松松地垂懸著，不繃緊？咱校園里新鋪的水泥地，為啥每鋪一塊總留一道窄溝？家里的熱水瓶蓋，為什么常從熱水瓶口跳起來？等等。我們下節(jié)課再一起探討好嗎？

（三）、課堂小結(jié)：

1、通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？

2、對學生在活動中的表現(xiàn)做簡評。

熱脹冷縮的教學設計篇二

教材共4頁，由4個活動組成。

活動一：水的體積變化的觀測

這個活動是引導學生摸索水的熱脹冷縮性質(zhì)。這部分內(nèi)容分為3層。

第一層是冷水變成熱水后，水面會是怎樣的？問題的提出是對上節(jié)課試驗觀測的回想，教材上方的插圖和對話提醒了在觀測水的體積變化中觀測到的現(xiàn)象。其次層是研究怎樣能夠明白地觀測到水在受熱后的體積變化？將學生的注意力引向熱脹冷縮試驗裝置的細玻璃管。

內(nèi)容的第三層是，教材下方以文字和插圖對學生的想法施加了影響。提醒學生在做水的體積變化的試驗時應注意的幾個問題。

觀測活動之一是觀測水在受熱時的體積變化，之二是觀測水在受冷時的體積變化，之三則換了一個角度，從水的體積變化推測水的冷熱。

這部分內(nèi)容需要組織學生進行小組探討，并對觀測結(jié)果進行綜合分析。

玻璃管內(nèi)水面的升降，說明燒瓶內(nèi)水的體積有了變化，而不是水的多少有了變化。由于燒瓶是密封的，外面的水進不去，里面的水也出不來。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生的，由此推測水的體積變化與冷熱條件有關系，受熱體積膨脹，受冷體積收縮。對“膨脹〞“收縮〞兩個詞要加以解釋。

教材64頁熱脹冷縮的概念表述不是簡單的結(jié)論，而是對學生探究活動結(jié)果的一種提煉。

活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎

這個活動的目的是把學生的探究活動向著更廣闊的方向拓展，同時是對嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)。要充分讓學生用已把握的方法去實踐。教材64頁以3個問題對學生們的研究施加影響。教師可多準備一些液體供他們研究，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。

活動三：空氣是否熱脹冷縮

教材用學生提出的問題作為探究的內(nèi)容，以兩點建議給學生的探究提供幫助：

1、想方法把空氣裝起來；

2、想方法看到空氣的體積變化。

這些幫助本身不是教學重點。這個活動的重點在于盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋想出自己的觀測方法來。例如：

①用什么容器裝空氣?？梢杂脽?、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐……無論什么容器都要設法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。

②用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。

③怎樣觀測空氣體積的變化。常用的幾種方法是：

通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)?？諝饪偸浅錆M容器的空間，當容器凹時，說明空氣體積變小。當容器鼓時，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。

借助其他能鼓凹的物體來發(fā)現(xiàn)。教材65頁的插圖給學生提醒：可以在燒瓶口上套小氣球。

用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀測空氣受熱或受冷時紅墨水的移動狀況。無論學生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們在不斷的試驗中獲得成功的喜悅。

與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個問題是勉勵學生通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣的體積變化比水明顯。對學生們的這類發(fā)現(xiàn)應給予確定，給他們充分的機遇交流、探討，這個活動不可忽視。

活動四：觀測固體的熱脹冷縮

學生在認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會很自然地想到另一個問題：固體會不會也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮試驗作為典型的觀測材料。在這個活動中，要強調(diào)使用酒精燈的安全，阻止學生觸摸加熱后的銅球，防止燙傷?？梢钥紤]由教師進行演示試驗。

以上的活動內(nèi)容和對觀測結(jié)果的分析、歸納和概括，在學生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，大量物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。教材這里的結(jié)論蘊涵著兩層含義：一是強調(diào)科學探究中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，僅僅靠一兩個事實材料就下定義是不嚴謹?shù)?；二是為學生的課后探究提出了空間，省略號所涵蓋的探究活動會接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。

1、教學目標：

（1）通過試驗探究水在受熱和遇冷時體積發(fā)生的脹與縮的變化,進而認識液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（2）訓練初步的試驗操作能力。

（3）學會用試驗和歸納推理的科學方法來研究物體和認識事物。

（4）感受科學探究物體熱脹冷縮的樂趣。

2、教學重點：認識物體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3、教學難點：培養(yǎng)初步歸納推理的能力。

4、教學準備：

（1）為學生每組準備：液體熱脹冷縮試驗裝置（錐形瓶、細玻璃管、膠塞）、燒杯（2個）、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶（兩組一瓶，內(nèi)裝熱水）。

（2）教師準備：液體熱脹冷縮試驗裝置、固體熱脹冷縮試驗裝置（金屬球、金屬環(huán)等）、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶（內(nèi)裝熱水）、制作課件。

5、教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1、（課件出示）熱水壺水燒開時的錄象。

2、提問：你看到了什么現(xiàn)象？

3、學生探討：壺里的水為什么會溢出來？

二、試驗探究，歸納推理。

（一）水的熱脹冷縮：

1、啟發(fā)學生用液體熱脹冷縮試驗裝置進行試驗。

2、學生分組試驗。

3、引導學生歸納：水有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、解釋前面的問題。

（二）其他液體的熱脹冷縮：

1、啟發(fā)學生選擇其他液體進行試驗。

2、學生分組試驗。

3、引導學生歸納：橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（三）固體的熱脹冷縮：

1、啟發(fā)學生提問：固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？

2、出示固體熱脹冷縮試驗裝置，引導學生猜測試驗結(jié)果。

3、教師演示，驗證學生猜測。

4、學生歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（四）氣體的熱脹冷縮：

1、學生提問：氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？

2、引導學生設計驗證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質(zhì)的試驗裝置。

3、學生分組運用自己設計的試驗裝置進行試驗驗證。

4、學生歸納：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

5、引導學生歸納：象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣，大量物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（五）聯(lián)系生活、科學應用。

1、引導學生說一說生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。

2、通過實例理解物體熱脹冷縮性質(zhì)的運用。

（六）收獲成功、課后延伸。

1、學生說說這節(jié)課的收獲以及惋惜的地方。

2、激發(fā)學生課后繼續(xù)探究物體熱脹冷縮的興趣。

三、試教體會

1、教材的處理?？紤]到學生是

在沒有學習本單元第一節(jié)課《冷水和熱水》的基礎上學習本課的，因而在“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。〞時采用了不同于教材的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生能夠樂于接受，但對于“理解水的體積變化〞尚顯不足。

2、材料的準備。在為學生預先準備各種各樣的液體時，開始沒有充分考慮，選用了酒、醋、牛奶和酒精，試教后發(fā)現(xiàn)了問題：酒和醋不易鑒別；酒精不易觀測。后來試用過“酷兒〞，結(jié)果產(chǎn)生二氧化碳氣泡，試驗沒有成功。因而深刻體會到要上好一堂科學課，要做好充分的準備。

3、問題的設計。開始試教時，總想提一些開放性的問題，突出學生的學習主體性。結(jié)果事與愿違，課堂難以駕馭。例如在學生通過試驗驗證，認識到大量液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我設計了一個過渡“同學們，通過試驗探究，我們知道大量液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這時，你最想知道的什么？〞學生的問題有：“水為什么會熱脹冷縮？〞“兩種不同的液體混合后還會熱脹冷縮嗎？〞“假使瓶子蓋緊了，水沒有出口會怎么樣？〞……根本沒有提出我欲設的問題（固體或氣體也會熱脹冷縮嗎？）

4、活動的安排。考慮到是參與省里比賽，本來平日我會選擇兩課時的內(nèi)容準備一課時完成。結(jié)果試教時發(fā)現(xiàn)，要么活動都能完成，但缺乏深度；要么讓學生充分活動，反復驗證，但不能完成欲設所有活動。只有：一、作好充分準備，盡量少講空話，多給學生活動和思考時間；二、結(jié)合具體上課學生反饋狀況，及時調(diào)整教學內(nèi)容。

5、思維的啟發(fā)。三年級的學生，分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導以及特意的關注。

熱脹冷縮的教學設計篇三

本教學內(nèi)容是小學自然第七學期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時。在這之前已經(jīng)學習了加熱和傳熱的知識。其次課時要學習固體的熱脹冷縮性質(zhì)。這一單元主要讓學生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)；初步知道物體的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應用；運用物體熱脹冷縮的性質(zhì)，讓學生動手制作簡單的溫度計，培養(yǎng)學生動手能力；初步學會用試驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體；培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣，為今后的進一步學習打下基礎。

1、情感態(tài)度與價值觀目標

2、激發(fā)學生對科學的熱愛。

3、培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣。

4、科學探究目標

5、初步學會用試驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

6、通過設計試驗，探究和感受空氣受熱體積會脹大，遇冷體積會縮小的變化。

7、科學知識目標

1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)：

（1）知道液態(tài)的水一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（2）知道氣態(tài)的空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2、培養(yǎng)學生自己設計試驗

3、初步學會用試驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

4、培養(yǎng)學生自行探究、團結(jié)合作的良好習慣。

四年級的學生對空氣和水的熱脹冷縮的知識已經(jīng)有了不少了解，所以教學重點不放在這個知識上，而是讓學生通過自己設計的試驗來進一步驗證和感知空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生用試驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

通過范例教學水會熱脹冷縮的試驗，引導學生設計試驗來證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。提出的這個試驗設計比學生現(xiàn)有的知識能力水平略高一些，讓學生既感到試驗設計的難度，又感到自己還是有能力來完成這個設計的，使學生產(chǎn)生解決問題的迫切需要。從心理學角度來看：每個人都有著對未知知識領域探究的欲望，但是否會化為這個人的行動，這完全取決于這人對自己現(xiàn)有能力的估判，假使能力有可能完成任務，那才會產(chǎn)生與之相對應的行動。在這個行動過程中，越是接近完成，越是會具有行動的迫切需要性。由于有了成功的范例，學生對這個知識的初步了解，所以會感到這個試驗設計還是可以做到的。這樣學生就會對設計試驗的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，設計試驗也就成為學生自己興趣的需要。興趣是學習和其它一切相關行為的重要起因，也會成為行為的一個持久動力。使學生對自己所學的東西產(chǎn)生興趣當然就變得至關重要了，這個設計試驗的內(nèi)容本身就已經(jīng)吸引了學生，由于有大量的試驗用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過豐富的材料讓學生產(chǎn)生興趣。

隨著課改的推進，我們都關注起了學生的主動學習和自主探究，但一味強調(diào)自主，忽視了教師的指導，簡單造成學生不知所從或盲目探究的狀況。教師要把活動或問題具體化，讓學生有明確的目標，知道做什么，怎么做，以適應學生具體思維的特點。另外，對學生提出的各種問題、設想也需要老師幫助整理、選擇，對學生探究過程中碰見的困難、問題需要老師幫助分析、解決，引導學生思維。只有這樣，才能既保證學生的自主發(fā)揮，又避免學生的探究停頓、受阻，使學生獲得更好發(fā)展。當然，指導還要因人而異，對學生熟悉的、身邊常見的，較簡單明白的內(nèi)容可少講少指導一些，對一些較抽象，學生平日接觸了解較少的，影響因素較多較繁雜的內(nèi)容，則應多作一些指導。在讓學生設計試驗證明空氣會熱脹冷縮前，教師先幫助學生分析這個試驗的難點，教師提出：“空氣看不見，摸不著，它若是變大了或是縮小的，我們怎樣才能知道呢？〞的問題，以點明試驗設計中的難點問題。然后逐步引導學生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的容器中，這個容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過觀測容器形狀的變化而得知。進而引出也可以在某些容器口裝上“門〞，觀測“門〞的開關狀況以了解空氣體積變化的狀況。學生在教師的幫助下，思維大大活躍起來，找出了大量可以幫助觀測空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設計出了大量試驗的方法。

教學過程

教師活動

學生活動

活動一：水會熱脹冷縮

1、教師出示投影片，然后問“為什么水會溢出水壺呢？〞

2、教師啟發(fā)學生：加熱前，水壺里裝的是滿滿的一壺水，但沒有溢出，為什么加熱后同樣多的水會溢出呢？可能是什么原因？對于學生的假設，教師不要給予確定或否定的答復，可以問學生有什么方法來證明自己的想法，要求學生設計試驗。

3、同時，教師要根據(jù)學生的設計思想，逐步引導他們想到事先準備的試驗方法上。如向?qū)W生介紹試驗裝置的名稱和作用時，要告訴學生為了便于觀測，教師在瓶子里裝的是紅色的水，并在玻璃細管液面處作上記號。然后要求學生細心觀測玻璃細管內(nèi)液面的高度是否變化（上升），并想一想“為什么〞？

4、在排除水量多的假設基礎上，告訴學生：水受熱后體積比原來大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著玻璃細管上升了。

5、教師請學生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會溢出？〞

6、教師提出：“假使水壺里的水沒有裝滿，加熱后會怎樣？〞

7、教師提出：“水受熱體積會脹大，假使水受冷，體積又會怎樣呢？〞

學生觀看投影片，由學生發(fā)現(xiàn)水溢出的現(xiàn)象。

學生充分發(fā)表自己的想法。把學生講的幾種可能逐一提出來探討，激發(fā)學生的思維活動和學習興趣。

在教師的幫助、啟發(fā)下，學生自己設計簡單的試驗來研究一些常見的自然現(xiàn)象。

四年級的學生可能會回復燒瓶里的水比原來“多〞了。這時，教師讓學生回憶試驗過程并指出：試驗中沒有往瓶中加過水。

學生可以得出結(jié)論：一般狀況下，水受熱體積會脹大。

學生解釋。

學生根據(jù)已有知識明白：由于水受熱會膨脹，水面會上升。

學生探討。

學生根據(jù)試驗的結(jié)果，概括出科學結(jié)論：水在一般狀況下具有熱脹和冷縮的性質(zhì)。

活動二：設計試驗證明空氣會熱脹冷縮

1、教師問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其他物體是否也有這樣的性質(zhì)呢？例如我們周邊的空氣？〞

2、由于空氣是無色透明的，不能直接觀測，這一點上，教師應當啟發(fā)學生如何觀測空氣體積的變化。引導學生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內(nèi)來幫助觀測。分析各種加熱或冷卻的方法。

3、教師就可以提供大量有結(jié)構的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學生選用。

4、試驗時教師加強巡查指導。

5、教師小結(jié)，并重點指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。

6、教師進行倒噴泉試驗。充分利用這個試驗，積極引導學生人人參與推理，穩(wěn)定已經(jīng)學過的科學知識。教師出示倒噴泉試驗裝置后，要求學生細心觀測，推測該怎么做，會發(fā)生什么現(xiàn)象。教師試驗，驗證學生推測的結(jié)論。

學生自己推測，讓他們模仿方才的試驗去設計新的試驗來驗證自己的推測。

設計試驗。

學生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進行空氣是否有冷縮性質(zhì)的試驗，驗證自己推測的結(jié)論。

學生試驗以后，學生匯報試驗結(jié)果，共同探討得出結(jié)論：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

學生根據(jù)已有的科學知識推測試驗結(jié)果。

熱脹冷縮的教學設計篇四

《金屬熱脹冷縮嗎》是教科版五年級下冊其次單元第五課的教學內(nèi)容。在此之前學生已經(jīng)研究了液體、氣體的熱脹冷縮性質(zhì)。因此學生對熱脹冷縮的含義比較明了。固體的熱脹冷縮現(xiàn)象不明顯，這給學生的觀測會帶來一些困難。本課借助一些材料，引導學生設計試驗觀測金屬體積變化的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)有些金屬也有熱脹冷縮性質(zhì)。

本課不僅了解金屬具有熱脹冷縮性質(zhì)，同時也是對液體、氣體熱脹冷縮性質(zhì)的總結(jié)。通過學生的歸納，發(fā)現(xiàn)好多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

本課起始提出一個生活中的問題引發(fā)學生的思考：即固體也熱脹冷縮嗎？然后以銅球、鐵墊圈為例開展探究。

探究銅球、鐵墊圈的熱脹冷縮性質(zhì)時，銅球試驗采用共同探討試驗方法，教師演示試驗，學生觀測現(xiàn)象的方法。對鐵墊圈的試驗則是讓學生自己設計并動手試驗的方法。兩個試驗表達從扶到放。

最終讓學生對這部分知識進行歸納概括。在此基礎上將本課知識運用到實際生活中，解釋生活中的現(xiàn)象。再將知識拓展，使學生對物體的熱脹冷縮的性質(zhì)有一個比較全面的認識。

科學概念：

1.大量固體和液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2.有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1.設計簡單操作的試驗活動，有效地觀測金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

2.正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3.對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型試驗加以解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。

2.初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特別性。

設計試驗觀測固體體積的變化的現(xiàn)象

設計試驗觀測固體體積的變化的現(xiàn)象

教師準備：

銅球、金屬環(huán)、酒精燈、火柴、冷水

分組試驗材料：

鐵釘、墊圈、木塊、蠟燭、火柴、冷水、鐵絲鉤

一、情景導入

1．談話：天氣漸漸熱了，小明家的門好像變大了似的很難關上。這是怎么回事呢？你能幫助解決嗎？

設計意圖：通過生活中可能遇到的問題作為導入，使教學內(nèi)容貼近學生的生活，引導學生關注生活中的現(xiàn)象，思考解決生活中的問題。

2．師生交流，明確問題：可能是門這種固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

二、探究銅球的熱脹冷縮性質(zhì)

1．出示試驗材料（銅球、金屬環(huán)），提出問題：

你認為這個銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？根據(jù)什么現(xiàn)象知道金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)？

設計意圖：教師出示材料時一邊介紹材料一邊將銅球穿過金屬環(huán)。其目的是引導學生想方法給銅球加熱觀測其是否能再通過金屬環(huán)。

2．學生交流，確定試驗的方法。

3．依據(jù)學生提出的試驗方法演示試驗，觀測現(xiàn)象。

現(xiàn)象：用酒精燈加熱銅球，一段時間后銅球不能通過金屬環(huán)。將銅球放入冷水中后再將銅球拿出水面通過金屬環(huán)，銅球順利通過。

4．小結(jié)：通過試驗可以證明銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)。

三、探究鐵墊圈是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)

1．教師出示試驗材料，提出問題：這個鐵墊圈有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？

2．學生依據(jù)材料自己設計試驗。

材料：木塊、鐵墊圈、2個鐵釘

3．交流試驗方法。

試驗方法：

●將2個釘子釘在木板上，2個釘子間的距離恰好使墊圈通過。

●用長鐵絲彎成鉤，鉤住墊圈在蠟燭上加熱一段時間

●嘗試將墊圈通過2個鐵釘。

●假使不能通過，再將墊圈放入冷水中受冷，拿出水面后將墊圈通過2個鐵釘，墊圈又能通過了。

4．學生試驗，觀測試驗現(xiàn)象。

5．交流匯報，分析試驗結(jié)果。

設計意圖：通過這個試驗，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)鐵墊圈有熱脹冷縮的性質(zhì)。還要通過分析試驗結(jié)果，使學生了解到金屬熱脹冷縮現(xiàn)象變化十分微弱。

6．小結(jié)：依據(jù)以上試驗，我們知道有的金屬也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

四、拓展與應用

1．歸納概括：通過幾課的學習，我們發(fā)現(xiàn)好多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2．拓展：物體的熱脹冷縮現(xiàn)象對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響嗎？

（架設電線、鐵軌、自行車打氣等）

3．閱讀資料：

大多數(shù)金屬會熱脹冷縮?？墒怯袃煞N金屬就與眾不同，它們是熱縮冷脹的，這兩種金屬就是銻和鉍。銻的這種獨特性質(zhì)曾被應用在印刷上。早些年印刷書報用的鉛字就摻有銻。所說的鉛其實就是鉛和銻的合金。當熔化了的合金澆進銅模里冷卻凝固時，由于銻熱縮冷脹，字的筆畫會十分明了，而且經(jīng)久耐用。

熱脹冷縮的教學設計篇五

科學來源于生活，談話時，我選擇了一個生活情境：熱牛奶時牛奶溢出現(xiàn)象。一方面為本節(jié)課的展開鋪墊了基礎，另一方面又引導學生去關注平常的生活現(xiàn)象。

在具體觀測水在受熱與受冷時體積的變化過程時，利用上節(jié)課的試驗裝置發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不明顯，讓學生感受到設計一個好的試驗裝置是十分必要的，在此基礎上展開對試驗裝置進行改進的探討，學生就十分愿意參與了。

在探討改進好試驗裝置后，這時學生試驗的積極性已經(jīng)完全被調(diào)動了，探究水在受熱、受冷時體積的變化也已水到渠成。在這個試驗的觀測、交流活動中，讓學生真正發(fā)現(xiàn)水在受熱時體積會膨脹，在受冷時體積會縮小，這種變化我們稱之為水的熱脹冷縮。

水會熱脹冷縮，那其他液體呢？這樣的問題延伸是表達思維的嚴謹性的。在觀測水的熱脹冷縮后，組織展開其他液體如：牛奶、油、醬油、醋、茶等的探究。了解更多的液體都會熱脹冷縮。

課的最終，考慮到在研究完液體的熱脹冷縮后，教材后續(xù)的安排是研究氣體的熱脹冷縮。怎么樣實現(xiàn)前后的知識遷移呢？我特意安排了最終一個“噴泉試驗〞，利用學生的裝置，稍加改動，讓紅水噴出來更明顯。學生心里就會思考：怎么方才我們自己做的時候沒噴的這么厲害呢？怎么會事？……讓學生帶著問題離開課堂。下節(jié)課，老師還可以就此現(xiàn)象的分析，進入對空氣熱脹冷縮的探究。

科學探究

1、經(jīng)歷改進觀測水的體積變化的試驗裝置的過程。

2、經(jīng)歷用此裝置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象的過程。

科學概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，這種現(xiàn)象叫熱脹冷縮。

科學情感：從水到其他的液體的探究，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度。

教學重點：利用改進后的試驗裝置探究水、油等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。

教學難點：引導學生改進試驗裝置。

學生材料：裝有紅水的試驗裝置每組一個，冷水杯一個，熱水杯一個，裝有其他液體的杯子一個，記錄表一張。

老師材料：牛奶一盒、上節(jié)課的試驗裝置一套、學生材料一套、噴泉裝置一個。

課前談話：熱牛奶

1、天氣冷的時候喝牛奶，我們會把牛奶連盒子一塊在熱水里熱一熱，你有沒有試過？有沒有什么奇怪的發(fā)現(xiàn)？

2、有時候，我們忘掉了，先把管子插好了，一喝是冷的再去熱。在熱的過程中，牛奶會怎樣？思考過是什么原因嗎？

（學生自由發(fā)表看法。）

一、復習引入

1、復習前一節(jié)課的“試管氣球皮試驗〞，假使把一個放在熱水里，另一個放在冷水里，會有什么現(xiàn)象？師也可以再次演示。

２、問：水在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？我們能明白地觀測到這種變化嗎？

二、改進“水的體積變化的觀測〞的試驗裝置

1、師：這個試驗裝置試驗現(xiàn)象不夠明顯！能不能把這個試驗裝置改進一下？讓我們能夠更加明白地看到水的體積確實變大了。

2、小組里探討一下。（師下去了解學生狀況）

改進方案一：水是透明的，看不太明白，可以加點紅水。

改進方案二：口子太大，上升不明顯，可以用塞子和細管。這樣水的體積只要增加一點點，在細管里就會上升一大截。

改進方案三：水溫差明顯一點。

3、當提到改進方案二時，出示錐形瓶，套上塞子和管子。灌滿水，滴上紅墨水。

三、水的熱脹冷縮試驗

1、過渡：這個試驗裝置老師已經(jīng)給大家準備好了，現(xiàn)在還缺少什么？（熱水）熱水老師來給大家倒。

2、師述試驗步驟：1、拿到熱水后，先把裝置放在熱水中加熱，觀測水在受熱時的體積變化。

2、然后再把它放回冷水中冷卻，觀測水在受冷時的體積變化。

3、注意重復試驗、觀測，并記錄現(xiàn)象。（記錄紙在抽屜里）

明白了嗎？準備好了嗎？請材料員依次上來領取這個試驗裝置。（師同時開始倒熱水）

3、試驗交流：在方才的試驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？結(jié)合學生交流結(jié)果師板書。（表揚深入觀測、思考的小組）

4、小結(jié)：師：水受熱時體積膨脹，水受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。同時板書課題“熱脹冷縮〞。

5、師出示兩杯冷、熱水，把兩個裝置分別放入，問：你能從這個裝置上判斷出哪杯水更熱嗎？為什么？

四、其他液體也有熱脹冷縮現(xiàn)象嗎

1、過渡：通過試驗，我們知道了水具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？

2、逐一出示：醋、醬油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追問：它會熱脹冷縮嗎？

3、師單獨拿出一種如：醋。問：要知道醋終究會不會熱脹冷縮，怎么研究？

在學生發(fā)表看法后。師述：這個裝置還可以用，但在裝的時候該注意哪些問題呢？（灌滿、密封、防備倒出…）請材料員用紅水的裝置來交換材料。生在裝的時候，師添加熱水。

4、小組試驗并觀測記錄。

5、交流反饋試驗結(jié)果，師小結(jié)板書。

6、小結(jié)：這些液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

五、延伸探究

1、師演示噴泉試驗。方才大家做過這個紅水的熱脹冷縮試驗，老師也來做一次。

（師的裝置，裝半瓶紅水，這樣會由于空氣的作用干擾試驗）

在學生驚叫過后，問：你有疑問嗎？

2、留下疑問：為什么老師的這個裝置熱脹的現(xiàn)象會這么明顯呢？我的紅水怎么會噴的這么高呢？（由于里面有好多空氣，空氣也會熱脹冷縮，而且更加厲害，就把紅水擠出來了?。?/p>

熱脹冷縮的教學設計篇六

1、觀測水的熱脹冷縮現(xiàn)象，改進試驗以達到更好的試驗效果。

2、制作一個簡易的觀測水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，把科學知識運用到日常的生產(chǎn)和生活中。

為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、溫度計、紅墨水、標簽。

為全班準備：酒精、啤酒、醬油、陳醋、豆奶、果汁、礦泉水等各一瓶。

一、引入新課：

（教師出示一瓶礦泉水）觀測這瓶礦泉水，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生：里面有空氣，沒有裝滿。

師：同學們觀測細心，值得老師向同學們學習，同學們都觀測到里面有空氣，沒裝滿，這莫非是廠家有意裝少來欺騙我們消費者？還是什么原因？你能猜猜是什么原因嗎？

學生可能回復：熱脹冷縮。

教師順勢板書：熱脹冷縮。是這樣的嗎？用嘴巴說，老師可不太相信，那怎么辦？

生：用試驗