狐貍和烏鴉的教學反思 狐貍和烏鴉課后反思(6篇)

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狐貍和烏鴉的教學反思狐貍和烏鴉課后反思篇一

1、教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。表達文道結合，講練結合。

2、以讀促講，重視朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好其次、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

3、精心設計訓練，教法靈活創(chuàng)新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思并練習說話，然后老師貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處;其次至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解“眼珠一轉、賠著笑臉和搖搖尾巴〞等幾個詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎;第六自然段讓學生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。

4、充分激趣，加強學生學習的參與意識。根據(jù)低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。

5、提倡特性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀(如：邊讀邊做記號、邊讀邊演)閱讀是特性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。

6、師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氣氛，使學習充滿了樂趣。

7、加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。

8、最終環(huán)節(jié)，設計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到穩(wěn)定學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。

在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設計問題的，但是這些問題對于二年級的學生來說有點高深，但有些問題不是很適合他們的年齡特點，以至于教師講得多，而學生說的少，教學不能表達學生自主性。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。

狐貍和烏鴉的教學反思狐貍和烏鴉課后反思篇二

《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。〞我作為一名語文教師，必需在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。

在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要擅長在課堂上捕獲學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們開啟想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞因此，以讀為主是本課教學所表達的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活的生命力，由于學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學浮現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環(huán)節(jié)：請學生談談對狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰明〞，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心〞，在烏鴉不理睬自己的狀況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予確定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。

狐貍和烏鴉的教學反思狐貍和烏鴉課后反思篇三

教師在引導學生領悟課文道理時，常會遇到這樣的問題：有的孩子會認為狐貍很聰明，要向狐貍學習。我們不能否認，課文中的狐貍是聰明的，但是這種回復明顯偏離了文章的價值取向，有的教師不但不能適時進行正確的引導,甚至用這樣的語言來評價孩子的回復：“哦，這位小朋友有自己獨特的見解。〞實在不值得提倡。那么假使遇到這樣的問題該怎么辦呢？是否可以聯(lián)系上下文來解決這個問題，讓孩子讀文，明確烏鴉的肉是給誰吃的？假使小烏鴉吃不到肉會怎樣？從而激起孩子對小烏鴉的可憐憐愛，對狐貍這種不道德做法的激憤。

由一則小練筆想到的……

前不久，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學生一直處于對狐貍的譴責，乃至憎恨的氣氛之中，特別是課尾處設計的小練筆，用其他老師的話說簡直是“點睛之筆〞，而筆者卻有不同的思考與感受。

教者在課尾處創(chuàng)設了狐貍與烏鴉再次相遇的情境，讓學生充分發(fā)揮想象，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學生更深入地理解課文，但學生的回復卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學生給狐貍設計了這幾種下場：要么被肉中隱蔽的鋼針戳死，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意，多么殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學生的回復大加贊揚，“真聰明，你想的方法真巧妙！〞等等如此的評價不絕于耳。課后，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個學生為狐貍設計一個不死的結局。

現(xiàn)如今，想上好語文課確實很難，由于那些看得見的語文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋覓那看不見的語文而教?！逗偱c烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐貍，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章透露的可是“愛聽奉承話簡單上當受騙〞的道理。當明白了這些，你還會去譴責那狐貍嗎？你還會引導學生如此蠻干嗎？

對于弱者不加分辯的可憐，是對人文關心的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠死不了呢？當我們背離了文本所倡導的價值理念，那我們給予弱者的可憐豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關心〞豈不可怕？

語文教學好比是播種，播什么種，就長什么苗，開什么花，結什么果。這就意味著我們要為學生的終身發(fā)展而教，這更意味著我們語文教學的任務不再是僅僅帶領學生領會那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋覓在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發(fā)的“溫度〞去溫暖人心。撇開表面的好壞美丑，那需要我們的勇氣；看清的真實本意，那更需要我們的聰慧，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發(fā)人深省，學生人生觀價值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進，教師的引導起著多么重要的作用啊，語文真的不能隨意的`教啊！

本課的寓意是透露：愛聽奉承話簡單上當，課文對狐貍的話寫的好多，對烏鴉的筆墨用之很少，可能正由于如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐貍的話，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會放松了警惕而上當啊！這也就是我開始在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否則會誤導學生??！

語文離不開思考，我們的語文教學必需立足本位，本位是什么？尊重的寫作意圖，尊重編者的編寫意圖，然后再思考自己的教學意圖，千萬不能因張揚自己的教學特色而錯誤地解讀文本，更不能以發(fā)揮學生的自主為由而錯誤地引導學生。

狐貍和烏鴉的教學反思狐貍和烏鴉課后反思篇四

我主要談談本課教學中我是如何訓練學生的語言能力。

在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環(huán)節(jié)：請學生談談對狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰明〞，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心〞，在烏鴉不理睬自己的狀況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予確定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。

在教學中教師要放手讓學生自己去實踐，勇于摸索。如在完成《狐貍和烏鴉》教學之后，我布置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？〞“不會〞“那么假使烏鴉再碰見狐貍，它會怎么做呢？〞有一個學生這樣寫道：有一次，老狐貍出去捕食，走前它交代小狐貍：“假使媽媽很久都沒回來，你可以罵樹上的笨烏鴉，它一張嘴你就會有肉吃。〞

老狐貍一走，小狐貍就忘了老狐貍說的話，媽媽很久都沒有回來，餓得小狐貍躺在床上哼哼直叫。恰好，老烏鴉聽到了小狐貍的叫聲，看小狐貍可憐，就叼著一塊肉下來，給小狐貍吃了。老狐貍回來了，問清事情的經過，馬上跑出洞，對烏鴉說：“我以前那樣對你，你還救我的兒子，真感謝你呀。〞老烏鴉說：“大家都有是鄰居，這是應當?shù)?。?/p>

此后，老烏鴉和老狐貍和氣相處，成了好鄰居。

通過這樣具有開放性問題的思考，不僅豐富了學生的想象力，而且拓展了學生的思維空間。

狐貍和烏鴉的教學反思狐貍和烏鴉課后反思篇五

通過第一課時的學習，學生對文中的狐貍有個初步的印象。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來呢？關鍵還在于對“狡猾〞的懇切體驗。教學文本中，我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“心愛的〞和“您〞可以看出狐貍的狡猾。其次次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉〞，通過對比，學生了解到狐貍的“笑〞并不是真誠的，不是發(fā)自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾〞的感受又深了一層。加深了理解，學生朗讀就入情入境了。孩子們會露著“假裝〞的笑容，用很溫柔的語氣有意去討好“烏鴉〞，有的孩子還會晃著腦袋或是搖著尾巴，把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。

孩子在入情入境的的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍、烏鴉。他們在繪聲繪色的朗讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

其實在日常教育中，我都比較重視語言的發(fā)展，朗讀的訓練。譬如；課前我要求孩子們進行預習，對文中的內容已有了一些認識和粗淺的理解。但還不理解詞語的含義。因此，在課堂上，我重視學生對生字新詞的正確認讀和理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際來理解，在教學過程中，教學表達學生自主性。

在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次對話，然后指導學生根據(jù)我給的提醒自主學習35自然段，教學充分表達學生自主性。

在課堂上，我以學生為主體，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。這節(jié)課上，孩子們都很投入，發(fā)言也很積極。

狐貍和烏鴉的教學反思狐貍和烏鴉課后反思篇六

教材分析：《狐貍和烏鴉》是九年義務教育教材小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，全力奉承烏鴉，最終陰謀得逞的故事。課文共6小節(jié)，第一小節(jié)介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。其次至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最終受騙上當。這是全文的重點，通過狐貍和烏鴉三次對話中各自的神態(tài)、語言、動作，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

設計初忠：

一、字詞教學聯(lián)系課文。生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。

本課教學中我把字詞理解放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼〞“賠著笑臉〞“一溜煙〞等字詞。導入新課，引出故事主人公“（叼著肉的）烏鴉〞（圖片），觀測這只烏鴉，嘴里（叼著一片肉），像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個動作就是（叼），文中插圖畫得很明白，學生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要教師引導學生聯(lián)系上下文來理解。“賠著笑臉〞的本意是以笑臉對人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐貍為了取悅烏鴉而裝出來的假意的笑容，要引導學生看到狐貍笑臉后面那張丑惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平日怎樣跟老師打招呼？你覺得的話怎么樣？（狐貍用了“心愛的〞“您〞，很有禮貌。）烏鴉對些是什么反應？（沒有回復。）假使你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心里會怎樣？烏鴉不理睬狐貍，狐貍卻仍笑著對烏鴉說話，莫非它真的那么喜歡、尊敬烏鴉嗎？（它是為了得到烏鴉嘴里的那片肉，是有目的的，并非是出自真心的笑，是虛偽的笑。）“一溜煙〞形容跑得很快。我是這樣處理的：餓著肚子的狐貍連施三計，好不簡單才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假使你是狐貍，接下來干的第一件事是什么？（叼起肉，快速地跑掉。）狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐貍跑得很快？