情境教育：一個(gè)主旋律的三部曲

情境教育：一個(gè)主旋律的三部曲讀書筆記模板01思維導(dǎo)圖讀書筆記目錄分析內(nèi)容摘要精彩摘錄作者介紹目錄0305020406思維導(dǎo)圖三部曲主旋律作者意境情境理論智慧操作兒童情境教育思維學(xué)習(xí)情感發(fā)展訓(xùn)練民族文化研究本書關(guān)鍵字分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要本書詳細(xì)介紹了作者在長(zhǎng)期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，吸納中國(guó)古代文論“意境說”，從中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用于當(dāng)代兒童教育的探索歷程。作者提出的“審美的愉悅產(chǎn)生兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的力”“與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)”“廣遠(yuǎn)的意境開發(fā)潛在智慧”等嶄新理念及操作策略，以及四大領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的情境課程等，形成了既具時(shí)代氣息又蘊(yùn)含東方文化智慧的情境教育理論和操作體系。作者幾十年來扎根教育教學(xué)實(shí)踐的沃土，本書理論闡釋與具體案例相互交融，適合一線教師研讀與借鑒。讀書筆記讀書筆記可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過圖畫、朗讀，描述情境，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，從中受到感染，從而在思想感情上受到潛移默化的影響。精要地介紹了李吉林老師的情境教學(xué)，情境教育，很清楚地學(xué)到了李老師情境教育理論，是怎樣一步步發(fā)展成熟的！好書！教育人都該讀讀！。這是李吉林老師作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師探索出來的科學(xué)成果。兒童是欣賞美的，李吉林老師的情境教學(xué)正給了孩子們美的享受～在藝術(shù)和自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的方式，怎么能不讓孩子們心動(dòng)且熱愛呢？?。擇美構(gòu)境、以美生情、以情啟智，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)融合起來，形成兒童在境中學(xué)、做、思、冶的兒童情境學(xué)習(xí)范式。有些想法很實(shí)用，越來越覺得教育應(yīng)該把所有優(yōu)質(zhì)的資源投入到小學(xué)中，小學(xué)是所有教學(xué)階段中最基礎(chǔ)的，小學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了初中、高中才不會(huì)學(xué)的費(fèi)力，現(xiàn)在的教育資源，本末倒置。真美情思，她的一生都在研究如何讓孩子更快樂的學(xué)習(xí)。精彩摘錄精彩摘錄一是創(chuàng)設(shè)的情境是兒童在生活中經(jīng)歷過的，他們覺得特別親切；二是情境要與課文語(yǔ)言相連，這樣他們就有詞匯去描繪它，這就非常順利而且很自然地促使兒童運(yùn)用課文語(yǔ)言。這樣經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并在觀察中啟發(fā)他們的想象，學(xué)生的觀察力就會(huì)逐漸敏銳起來，有意注意就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意注意，他們就會(huì)自然地留心周圍的事物。教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生能正確回答只是一個(gè)方面，但更為重要的一個(gè)方面，就是要啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，這樣才能進(jìn)一步打開學(xué)生的思路。初讀課文要真讀，理解課文要有節(jié)奏地讀，重點(diǎn)部分要反復(fù)讀，推敲詞語(yǔ)要比較讀，體會(huì)感情要有表情地讀。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，是積累感知材料的重要途徑。學(xué)生學(xué)知識(shí)，總是喜歡與他們已有的知識(shí)相聯(lián)系，但同時(shí)又能有新發(fā)展，學(xué)到新知識(shí)。好懂、有趣、有一定難度”。我指導(dǎo)他們按一定順序進(jìn)行觀察，或由近及遠(yuǎn)，或自上而下（反之也可），或由整體到局部，或由現(xiàn)象的發(fā)生到結(jié)果。這樣有順序地觀察，使學(xué)生獲得的材料是有條理的，而不是凌亂的，學(xué)生的思路也隨之條理化了。感覺和知覺是認(rèn)識(shí)的感性階段，認(rèn)識(shí)的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺到達(dá)思維。目錄分析一、以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提二、以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)三、以啟發(fā)學(xué)生的積極思維為重點(diǎn)四、以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言為手段第一章第一篇論文引起的轟動(dòng)——激起教育研究的熱情一、提高起點(diǎn)，提早起步二、創(chuàng)設(shè)情境，帶入情境三、注重啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)展四、逐步訓(xùn)練，培養(yǎng)能力第二章一個(gè)信息做了40年——從訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展智力起步一、運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行審美教育三、情境教學(xué)的重要原則：美感性二、運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行思想教育與情感陶冶第四章美學(xué)豐富了我的教學(xué)觀——改革須理論與實(shí)踐相結(jié)合二、在和諧的師生關(guān)系中激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花一、在審美愉悅中培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)第五章“意境說”的“神思”之說——導(dǎo)引對(duì)兒童創(chuàng)造力的研究四、在學(xué)科訓(xùn)練中培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐能力，為創(chuàng)新打下必要的基礎(chǔ)三、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀第五章“意境說”的“神思”之說——導(dǎo)引對(duì)兒童創(chuàng)造力的研究二、從腦科學(xué)最新成果中找到理論依據(jù)一、“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)第六章將民族文化跨界——概括出“真、美、情、思”核心元素一、以“情境”為中心體現(xiàn)了當(dāng)代課程的變革和走向三、吸納民族文化的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童主動(dòng)快樂的發(fā)展二、以兒童學(xué)習(xí)需求為中心進(jìn)行情境課程的系列改革第七章為滿足兒童需求——構(gòu)建情境課程一、學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性——整合知識(shí)，選擇最佳途徑設(shè)計(jì)情境二、學(xué)習(xí)過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅(qū)力三、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性——鏈接生活，憑借活動(dòng)歷練實(shí)踐才干四、學(xué)習(xí)催發(fā)潛能的不易性——著眼創(chuàng)新，不失時(shí)機(jī)發(fā)展兒童的想象力第八章在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下——設(shè)計(jì)兒童快樂、高效學(xué)習(xí)的情境一、從發(fā)現(xiàn)弊端開始，為尋求教育現(xiàn)實(shí)問題的答案，探究?jī)和趺磳W(xué)習(xí)二、創(chuàng)造性地運(yùn)用民族文化經(jīng)典，概括兒童情境學(xué)習(xí)“真、美、情、思”四大核心元素三、營(yíng)造最佳兒童