【幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對(duì)策開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述（含提綱）3000字】

幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對(duì)策課題名稱：幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對(duì)策選題說明《研究的目的、意義、與課題相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀]：（一）研究目的及意義良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是為幼兒創(chuàng)建自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)與完善的契機(jī)，尤其針對(duì)小班幼兒，這一作用更加明顯。但由于小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)所致，區(qū)域活動(dòng)長期受到保育理念的影響，并未形成系統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。介于此，依據(jù)《綱要》與《指南》中對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求，對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的深入研究，提出解決策略。旨在提高當(dāng)前幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，深入挖掘環(huán)境中存在的隱性教育元素，以達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣，拓展探索思維，促進(jìn)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)科學(xué)開展。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，活動(dòng)環(huán)境的功能逐漸受到重視，促進(jìn)了幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究。本研究在理論方面，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論的整合，對(duì)現(xiàn)有概念進(jìn)行深化，填補(bǔ)以往學(xué)者在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面研究成果的不足與遺漏；實(shí)踐方面，通過幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐案例的探索，提出改善措施，力圖在全面提升幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，突出環(huán)境在實(shí)踐活動(dòng)中的作用，提高教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的意識(shí)與實(shí)踐能力，滿足《綱要》中對(duì)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境發(fā)展的要求。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1國內(nèi)研究現(xiàn)狀《綱要》中明確提出：幼兒園要為幼兒提供健康且豐富的生活環(huán)境與活動(dòng)環(huán)境。但就目前看來，實(shí)踐研究領(lǐng)域僅完成了該要求中的部分目標(biāo)，即是對(duì)幼兒園室內(nèi)大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，而忽略區(qū)域活動(dòng)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是針對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，由于該研究領(lǐng)域長期處于盲區(qū)地帶，始終缺乏發(fā)展的契機(jī)。但隨著近些年素質(zhì)教育的發(fā)展與深化，隱性教育意識(shí)的提升，部分學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究興趣也正在逐步提高，研究熱度隨之上升。具體研究如：2012年，學(xué)者章進(jìn)在《學(xué)習(xí)的回歸建構(gòu)主義視域下的幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究》中，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出：在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境滿足幼兒探索需要，更要充分利用環(huán)境中的知識(shí)資源，提高幼兒與活動(dòng)的親密度，提升幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與能力[1]。以此為序，在環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)關(guān)系的教育思想中對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)提出了初步要求。該觀點(diǎn)的提出，在一定程度上為我國幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定了實(shí)踐發(fā)展基礎(chǔ)。但在此概念提出后，由于我國素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，出現(xiàn)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念運(yùn)用不足的實(shí)際問題，依然未能改善實(shí)踐中區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不佳現(xiàn)狀。2016年，學(xué)者朱麗芬，在《小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》中指出：當(dāng)前在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)理念與實(shí)踐存在較大的偏差。這也印證了我國在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中理論運(yùn)用不足的現(xiàn)象。2016年，學(xué)者張芳芳，在《幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究》中，以陳鶴琴環(huán)境是活教材的教育思想為研究方向，提出：目前在小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大部分存在主客體關(guān)系顛倒現(xiàn)象，教師并未弄清為誰而進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)或該創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這一目標(biāo)，這樣不僅忽視了小班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，更淡化了環(huán)境教材的功能。雖然該研究中提出了影響小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素，但并未提出具體的解決策略?？梢?，目前我國在該領(lǐng)域雖然進(jìn)行了一定的探索，但尚未形成完整的體系，導(dǎo)致小班幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐互相脫節(jié)的實(shí)際現(xiàn)象。2國外研究現(xiàn)狀意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出：幼兒是探索家，需要在環(huán)境中吸收各種印象才能對(duì)其心智進(jìn)行良好的構(gòu)建。因此能夠看出環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。在蒙臺(tái)梭利教育思想的影響下，西方國家對(duì)幼兒園各層面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究也加快了步伐。但始終未涉及特定條件下的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究?jī)?nèi)容，這也為本文的研究提高了難度，本文也僅能從幼兒教學(xué)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行借鑒，如：2010年，法國馬塞大學(xué)教育學(xué)碩士SGouteux，CThinus-Blanc，JVauclair等人，通過《Reorientationinasmall-scaleenvironmentby3-,4-,and5-year-oldchildren》研究，以3、4、5歲幼兒為案例，指出適合全年齡幼兒的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)：1、豐富性；2、探索性；3、動(dòng)態(tài)性；4、安全性[4]。通過該研究的結(jié)論，能夠?yàn)楸疚脑谟變簣@小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的查驗(yàn)縮小范圍。2015年，英國學(xué)者FMIhmeideh，IAAlqaryouti等人在《ExploringkindergartenteachersviewsandrolesregardingchildrensoutdoorplayenvironmentsinOman》研究中，以瑞吉?dú)W思想為核心，提出幼兒活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路：1、堅(jiān)持全面性原則為幼兒提供自我學(xué)習(xí)的契機(jī)；2、堅(jiān)持適宜性原則為幼兒提供自我探索的平臺(tái)；3、堅(jiān)持參與性原則為幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)的途徑；4、堅(jiān)持一致性原則為幼兒提供自我完善的渠道[5]。從該分析中能夠看到，國外已在幼兒教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面具有較為完善的理論體系。但是，依然缺乏針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與符合小班幼兒特點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系研究，同時(shí)，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的討論也呈現(xiàn)出較為籠統(tǒng)的特點(diǎn)，具體指導(dǎo)作用不足。除此之外，這些研究也僅注重理論方面的探討，僅能為本研究思路的拓展形成一定的啟發(fā)性作用。通過上述文獻(xiàn)的解讀與分析，能夠看到在相關(guān)研究領(lǐng)域中，國內(nèi)與國外在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究均未形成系統(tǒng)的體系。國內(nèi)研究的側(cè)重點(diǎn)普遍偏重區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用與價(jià)值方面討論與分析，小部分研究雖涉及到小班幼兒的特點(diǎn)討論，但缺乏科學(xué)的實(shí)踐印證，且所提出的方法也比較單一。因此，在小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題方面研究依然具有較大的拓展空間。未來發(fā)展的方向必定會(huì)以具體范圍為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的繼續(xù)深化。國外在該領(lǐng)域的研究，多以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論為基礎(chǔ)，并未實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中的深化，其發(fā)展趨勢(shì)也多以動(dòng)態(tài)性為主，并不具有系統(tǒng)性。同時(shí)，由于教育理念的差異，并不能完全作為本研究的參照。課題主要內(nèi)容(三級(jí)大綱]：1引言2幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及現(xiàn)狀2.1幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則2.1.1功能性原則2.1.2安全性原則2.1.3層次性原則2.1.4開放性原則2.2幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀2.2.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善2.2.2材料投放不合理3幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題及成因分析3.1教師缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念3.1.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)單項(xiàng)作用過強(qiáng)3.1.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于片面3.2教師缺少材料投放方法3.2.1材料投放缺乏主體性3.2.2材料投放缺乏目標(biāo)性4幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策分析4.1完善區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)4.1.1增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能4.1.2豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容4.2合理投放區(qū)域活動(dòng)材料4.2.1突出材料投放主體性4.2.2強(qiáng)調(diào)材料投放目標(biāo)性結(jié)論應(yīng)收集資料及主要參考文獻(xiàn)：[1]章進(jìn).學(xué)習(xí)的回歸建構(gòu)主義視域下的幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].西南大學(xué).2012.[2]朱麗芬.小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].福建教育研究.2016,(10):73-74.[3]張芳芳.幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究[J].教育科學(xué)(全文版).2016,(3):50-50.[4]SGouteux,CThinus-Blanc，JVauclair.Reorientationinasmall-scaleenvironmentby3-,4-,and5-year-oldchildren[J].CognitiveDevelopment,2010,16(3):853-869.[5]FMIhmeideh,IAAlqaryouti.ExploringkindergartenteachersviewsandrolesregardingchildrensoutdoorplayenvironmentsinOman[J].PreventiveMedicineReports,2015,(2):548-553.[6]樊麗娜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].教育現(xiàn)代化.2016(17):7-7.[7]張俊.關(guān)于共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)的行動(dòng)研究[D].首都師范大學(xué).2014.[8]周敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略探討[J].科普童話新課堂（上）.2016,(8):79-79.[9]錢靜芳.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略[J].考試周刊,2016(45):125-127.[10]姚默含.互動(dòng)式生態(tài)環(huán)境中小班區(qū)域活動(dòng)的開展[J].新教育（海南）,2016,(2):60-60.[11]李國玲.如何有效開展小班的區(qū)角活動(dòng)[J].教育探索,