翻轉(zhuǎn)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)在漂亮的合歡花盛開(kāi)的六月，我們一行來(lái)到了漂亮的海濱城市青島，沒(méi)來(lái)得及觀賞迷人的海景，就匆忙投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程試驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場(chǎng)研修班”的學(xué)習(xí)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據(jù)說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)詳細(xì)的這種課堂模式，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜尋查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步熟悉：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面溝通和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和共性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是全部的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓全部學(xué)生都能得到共性化教育。

如何開(kāi)頭翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能依據(jù)自身狀況來(lái)安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)認(rèn)真思索或筆記，甚至還可以通過(guò)談天軟件向教師和同伴尋求幫忙。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，詳細(xì)表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，參加到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)留意到局部學(xué)生為一樣的問(wèn)題所困擾，我們就組織這局部學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有一樣疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行小型講座。小型講座的奇妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題預(yù)備請(qǐng)教時(shí)，我們能準(zhǔn)時(shí)的賜予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有時(shí)機(jī)觀看到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡察過(guò)程中留意到學(xué)生進(jìn)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫忙，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為學(xué)問(wèn)的唯一傳播者。它的確是奇妙的觀看，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討布滿了敬畏。

當(dāng)我們敬重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)頭熟悉到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是公布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起把握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了我們與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比方：寧?kù)o的聽(tīng)講，行為尊敬，舉手回答下列問(wèn)題，不打攪其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們答復(fù)起來(lái)卻很糾結(jié)。由于在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？假如他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫忙他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶著教師與家長(zhǎng)商議：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫忙他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有很多的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的根底學(xué)問(wèn)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)立一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

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我有幸在這次連續(xù)教育中學(xué)得翻轉(zhuǎn)課堂，使我有了一個(gè)向北大教授學(xué)習(xí)、提高的時(shí)機(jī)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容豐富，形式新奇，給我留下了深刻的印象。在此之前，我也曾出去培訓(xùn)過(guò)幾次，但每次都是以聽(tīng)教師的課堂教學(xué)為主，所看到的都是經(jīng)過(guò)了呆板的講解。這次聽(tīng)了他們各具特色的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，雖然我不能做一點(diǎn)不漏，但他們新穎的教法、獨(dú)到的方式、全新的治理體制，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著重要的作用。這次培訓(xùn)之后，更增加了我努力使自己成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)推廣的信念，給了我們劇烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

第一；通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地熟悉到必需更新教學(xué)方法。隨著學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“填鴨”式的教法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)展的討論即不是在書(shū)齋進(jìn)展的討論而是在教學(xué)活動(dòng)中的討論。必需使用現(xiàn)代教學(xué)手段，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺(jué)讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分信任學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。

其次；通過(guò)此次培訓(xùn)，我在教法觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，再不能象原來(lái)那樣死板的教書(shū)，一支粉筆，一塊黑板，教師講天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，聞名教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)：教法是為了最終到達(dá)易教，是用簡(jiǎn)潔的方法來(lái)傳授學(xué)問(wèn)，要重在教學(xué)生把握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而我們今日所學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂不正是這種理念嗎？

第三；通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地熟悉到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，把握先進(jìn)教學(xué)方法，為更好的教學(xué)做好預(yù)備。隨著時(shí)代的進(jìn)展，教育現(xiàn)代化的進(jìn)程的不斷推動(dòng)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的快速興起，正快速地影響著各學(xué)科的教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是在新的媒體時(shí)代進(jìn)展下的必定進(jìn)步。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展，為了更好的做好自己的任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)力量，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)方法的改革深化。

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本人很有幸參與20xx—20xx年度小學(xué)綜合實(shí)踐國(guó)培，在先期進(jìn)展的北京大學(xué)慕課培訓(xùn)《翻轉(zhuǎn)課堂法》學(xué)習(xí)中，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段和理念有了初步熟悉，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和大家共享。

“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的`、能夠凸顯共性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新端詳我們?cè)械慕虒W(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)詳細(xì)的這種課堂模式，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜尋查閱，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步熟悉：

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出自己學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。課堂上師生面對(duì)面溝通協(xié)作、完成作業(yè)及共性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知構(gòu)造的一種教學(xué)形態(tài)?，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是：講課——布置家庭作業(yè)——回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，構(gòu)建了學(xué)生在家依據(jù)教師制作的8分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試。課堂上，教師和學(xué)生互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和共性化的體會(huì)，從而到達(dá)把握學(xué)問(wèn)、提升力量。這一新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者反轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的挨次，打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能游刃有余地依據(jù)自己的根底、認(rèn)知探究學(xué)習(xí)需求。教師不在是講臺(tái)上的“權(quán)威”，而是成為學(xué)生共性化教育的引路人。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)。

1、時(shí)間短：教學(xué)中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容依據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。

2、內(nèi)容少：相對(duì)于內(nèi)容較廣泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚焦，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科學(xué)問(wèn)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的簡(jiǎn)單眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3、容量?。撼林看笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套幫助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等幫助資源；也可敏捷便利地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間限制，特別適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和討論。

4、“情景化”：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線，整合教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案），課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反應(yīng)意見(jiàn)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮亮、類型多樣、構(gòu)造緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣闊教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、詳細(xì)的、典型案例化的教與學(xué)情景中，易于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)“隱性學(xué)問(wèn)”、“默會(huì)學(xué)問(wèn)”等高階段思維力量的學(xué)習(xí)，教師能實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的仿照、遷移和提升，從而快速提升課堂教學(xué)水平。

三、感受：

1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個(gè)角落讓全球全部的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。為此，有人甚至夸大地說(shuō)，慕課使得全球一門(mén)學(xué)科只需要一個(gè)教師。

2、慕課帶來(lái)的是超時(shí)空的變革。不僅在全球各個(gè)角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動(dòng)的，可以走到哪兒學(xué)到哪兒，甚至可以反復(fù)學(xué)，甚至十年二十年后再學(xué)。這就是一個(gè)巨大的變革，是繼班級(jí)授課制以來(lái)最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。

3、固然，慕課作為班級(jí)授課制后最大的一場(chǎng)教育變革也不行能一蹴而就。尤其在一個(gè)疆域較大的國(guó)家，各地區(qū)進(jìn)展假如不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建立不