部編人教版四年級上冊語文 27 為中華之崛起而讀書 課堂實錄教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《為中華之崛起而讀書》教學實錄（1）一、預熱，聊聊“我的志向”師：【板書：志】請看老師寫的這個“志”字，上“士”下“心”。在我們中華名族的傳統中，具有一定身份地位的，或是有一定知識技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經過用“心”的思考立下的志向?！景鍟毫⒅尽空f說你小時候立下的志向吧。生1：我要當醫(yī)生。生2：我要當航天員。……師：很好。今天，我們要一起學習少年周恩來的立志故事?！净脽簦簽橹腥A之崛起而讀書】。齊讀課題。生：讀課題?！驹u析:從志向談起，輕松入課，且與結尾前呼后應，指向于寫作的閱讀，開宗明義?！爸尽钡奈幕菰?，讓開課不俗?！慷?，掃雷，認讀生字詞師：要想讀懂文章，掃清“地雷”是必須的。這篇課文中的生字詞你們能認識，能正確地讀出來么？請大家讀讀課件中的詞，看誰的反應快，讀得對。焦點列強繁華租界麻煩踴躍胸懷欺凌風和日麗燈紅酒綠熱鬧非凡耀武揚威左顧右盼衣衫襤褸得意揚揚鏗鏘有力迷惑不解打破砂鍋問到底清晰而堅定生：讀詞。師：這篇課文中有許多四個字的成語，請大家多讀幾遍，先記住它們，積累起來，在平時寫作中爭取用上?！净脽粽故荆核淖衷~語】生：讀四個字詞語。師：還有些詞串，未必是四個字的，也很值得我們積累，自己再讀讀“打破砂鍋問到底”和“清晰而堅定”?！净脽粽故荆捍蚱粕板亞柕降?，清晰而堅定】請你們聯系課文內容，把這兩個詞語串聯起來說一句話。生：（讀后）周恩來不懂什么是租界，他打破砂鍋問到底，最后清晰而堅定地說：為中華之崛起而讀書。師：真好。還有一些詞，由于特定的時代，理解起來有困難，需要我們查找一些資料。例如“列強”“租界”，誰知道？生：不知道。師：請看這幅圖，這就是清朝末年我們受到列強欺辱的時局圖。當時的美帝國，英帝國，日帝國，沙皇俄國等，國力強過中國，于是就搶占我們的領土，說是租用，實際上是霸占，這就形成了列強割據，租界林立的“時局圖”。而在租界內就是燈紅酒綠，鶯歌燕舞，在租界外則是民不聊生，苦難悲情。【幻燈：展示租界內外的實景圖】這就是不振的中華啊。也正因此，才有了周恩來立志，齊讀課題——生：為中華之崛起而讀書。師：有一些詞，光看字面意思還不行，聯系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”，誰來說說這個詞的意思？生：欺負，欺壓，侮辱……師：課文中是怎么說的，中國人受到怎樣的欺凌？誰能給咱們讀一段課文，幫助大家具體地理解這個詞的意思？生：讀“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！睅煟捍蠹乙黄鹱x一讀這部分內容，這就叫做“聯系上下文”來理解。一邊讀，一邊感受當時的中國人在自己的國土上受到怎樣的欺凌。生：自由讀片段。【評析：第二學段學習，字詞積累與運用是重頭戲，它既是學習目標，又是學習內容。教師能根據不同的詞語，采用多種方法理解、積累，或歸類，或聯系語境，或借助插圖，或造句，化難為易，注重實效。最值得稱道的是，詞語的教學，巧妙地融合了對課文內容的了解，一石雙鳥?！咳?、初讀，把握文脈1.把握大意師：這是一個少年周恩來的立志故事，整個大故事中又帶著三個小故事?，F在請大家來比賽，看誰讀書最快，把三個小故事找出來。生：快速瀏覽。生1：我發(fā)現第一個故事是周恩來到東北，伯父和他說不要輕易到租界去玩。生2：還有一個故事是周恩來和同學闖租界。生3：第三個故事是周恩來立志為中華之崛起而讀書。師：說得很好。還可以簡潔一些。老師也嘗試著概括了三個故事的小標題。大家看看，比比，和你們概括的有什么不同。【幻燈展示：耳聞“中華不振”（1-6）；目睹“中華不振”（7-8）；立志“振興中華”（7-8）】生1：老師的小標題中都有“中華不振”生2：不對，最后一個是“振興中華”，應該說都有“中華”兩個字。師：對啊，這“振興中華”就是本文的關鍵點。所以，概括的時候要抓關鍵。生3：老師的很簡單，都只有幾個字。師：是的，這就叫做概括。就要簡簡單單。生4：老師的好像字數都一樣。師：我是盡量把它們概括成一樣的。這樣有一種很整齊的美。現在，請大家把這幾個小標題多讀幾遍，記在心里，慢慢學習概括，記住兩個關鍵詞：簡潔，抓重點?！净脽簦汉啙崳ブ攸c】2、認識結構師：這三個小故事，它們是怎樣排列的呢？先寫了什么，再寫什么，最后寫什么呢？生：先寫耳聞“中華不振”；再寫目睹“中華不振”；最后寫：立志“振興中華”。師：很好，看，原來這三個故事是這樣排列的啊。【板畫：串聯式結構圖】就像一串糖葫蘆。我們讀故事的時候，也要一個一個讀，讀好故事的來龍去脈，一個一個的品味，讀出故事中的滋味?！窘馕觯簭膶ふ胰齻€小故事，到歸納小故事大意，再到串聯全文大意，呈現串聯式結構圖，變換方式，提高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對課文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖析，閱讀能力、寫作能力的訓練，巧妙融合?！克?、自讀，學習第一個故事1.充分自讀師：接下來我們先嘗試讀讀第一個故事。你想怎么讀？生：我想自己讀。師：好，就讓大家自己讀。讀書還是要講方法，請看兩個小要求?！净脽粽故荆?.讀得通順；2.讀出疑問】通順，就是讀得流利，不磕磕絆絆，第一次遇到讀不通的地方就多讀幾遍，讀到通順為止。讀后想一想，哪些地方不明白，可以是一個字一個詞，也可以是一句話。拿起你的筆，在這些有疑問的地方，畫上“？”。開始讀吧。生：自由讀，標注疑問。師：請幾個同學分角色一起讀一讀，其他同學聽一聽，通不通，順不順。生：分角色嘗試朗讀：部分讀“周恩來”；部分讀“伯父”；部分讀“剩余語段”2.嘗試質疑，解疑師：會提問的孩子更會讀，發(fā)現問題的價值可不得了。誰來提問？生1：為什么一下車，伯父就要說“沒事是不要到那里玩？”生2：為什么伯父會說“惹出麻煩可就糟了”，到底有什么“麻煩”，會怎么“糟了”呢？生3：為何伯父只是“嘆了口氣，沒有再說什么”呢？……師：好的，這幾個問題都是和故事的內容有關。這些“為什么”只要我們讀完下文，自然就解開了，我們現在就來試一試。請看這個詞“麻煩”“糟了”，誰找到了下文中寫到的“麻煩”是什么？“糟了”的結果是怎么樣？生4：麻煩是這段話“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人?！鄙?：“糟了”是這段話“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！睅煟汉芎?，這就叫做“聯系上下文”。這個辦法很管用，能夠幫助你們讀懂許多疑問。師：作者寫故事很有一套，他會故意吊大家胃口，設置一些懸念，有些地方，就明明白白寫出“疑惑不解”“、“”打破沙鍋問到底”。請大家認真閱讀第一個故事，看看那些地方是作者故意留下的懸念，其實，也就是你讀到的疑惑，感興趣，要弄懂的地方?！净脽粽故荆旱谝粋€故事部分】生1：我發(fā)現這一處“為什么？周恩來不解地問?！辈笡]有說明白，只是簡單說“惹出麻煩就糟糕了”。生2：我發(fā)現“那又是為什么呢？周恩來打破砂鍋問到底?！彼f的是“中華不振”。生3：還有這一段話都是寫疑問“他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”師：是啊，這么多問題，幾乎都沒有直接回答，這就是吊胃口，為的就是吸引大家繼續(xù)讀。其實，要解開這些問題也很簡單，就是往下讀。讀完了，還有問題，就查資料。閱讀就是一種不斷的探索。3.讀出滋味師：現在，我們第一節(jié)課能做的事還有一件，就是好好地讀讀這個小故事。怎么讀呢？還是分角色齊讀。讀周恩來的，要讀出滿腹疑問的感覺；讀伯父的，要讀出心里裝著事兒的感覺。讀旁白的，讀通順就好，所以，就讓老師來讀吧。師生配合讀第一個故事?！窘馕觯骸墩Z文新課程標準》修訂版，明文指出，第二學段的閱讀教學，有“能對課文中不理解的地方提出疑問”的教學目標與教學內容要求。教師在這一段的教學中，讓兒童自讀課文，發(fā)現問題，然后再通過讀書，在下文中尋找問題答案。閱讀猶如游泳，這一環(huán)節(jié)，充分體現了“在游泳中學習游泳”，讓兒童感受“會游泳后”的樂趣。更為巧妙的是，教師不滿足于此，而是引導學生發(fā)現文本結構上的“秘妙”——“懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學的重點，指向于寫作。教師充分意識到，第二學段又是寫作教學的起步階段，在閱讀中要結合寫作技法滲透，讓兒童在閱讀實踐中，形象、直觀地體會作者的寫作運思。】五、得法，學習第二、三個故事1.復習學法師：學習第一個故事的時候，我們用的是什么方法？生：自己讀。先讀通順，再讀出疑問。師：對，有疑問了，先做好標注，然后嘗試解決疑問。請問，解決這些疑問，我們可以怎么辦？生：可以聯系上下文來理解。師：還可以詢問，查資料，弄明白后帶著自己的理解讀讀文章，就讀出滋味來了。還有些實在不能理解的地方，課后再去尋找答案。2、自學第二個故事師：接下來，請大家自己嘗試讀讀第二個故事。提出的疑問，小伙伴們自己來互相幫助解答?！净脽粽故荆旱诙€故事部分】師：這個故事的結尾說“這時周恩來才真正體會到伯父說的中華不振的含義”，現在你體會到了么？生1：中華不振就是我們總是被帝國主義列強欺負。生2：中華不振就是中國人受到委屈都沒人管。生3：中華不振就是中國人不敢?guī)椭袊?。?：中華不振就是中國人在自己的國家里，生活很困難，而洋人卻過得很好，還欺負人?！瓗煟后w會得真好。還記得在第一個故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個故事中，作者好像回答了第一個故事中設置的懸念，這就是呼應。呼應，就讓兩個小故事鏈接在一起拉。我們可以把兩個故事連在一起讀，你會發(fā)現，第一個故事好像一個導火線，一個藥引子，引出第二個故事。而如果直接寫第二個故事，就沒那么打動人，你的理解也不會那樣到位啦。請大家再自由讀讀，感受一下作者的寫法。生：讀第一、二兩個故事。師：第二個故事也有獨特的寫法，我給大家出示一組，你嘗試著發(fā)現?！净脽粽故尽?.嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。2.他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。生1：我發(fā)現第一句中寫到的巡警是“耀武揚威”，而婦女是“衣衫襤褸”的。生2：之前的資料也寫到租界里是“燈紅酒綠，熱鬧非凡”，租界外是很痛苦，生活貧窮的。生3：中國的婦女在“哭訴”而洋人則“得意洋洋”師：是的，同在一片中國的土地上，而中國人和洋人，本國領土和租界之間卻存在著巨大的發(fā)差，如此的不同。我倒要問問：這是為什么？生：中華不振。師：看來，作者用了對比的寫法讓你也產生強烈的感受——中華不振。來，試一試，再找出這樣寫的地方。生1：“她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！边@句話中婦女希望巡警為她撐腰，可是巡警卻把她訓斥一通。師：撐腰，訓斥，形成對比。這兩個詞，誰來說說你的理解。生2：撐腰就是做主的意思。生3：主持公道。生4：就好像當法官。生5：訓斥就是罵人，很兇地罵。師：對比后，你發(fā)現什么？生6：原本中國巡警應該為中國人撐腰，因為是洋人軋死了中國人，可是巡警不但不為她撐腰，還訓斥他。非常不講道理！生7：就是因為當時中國太弱，被欺負，所以巡警也狗仗人勢。師：說得好，都是因為中華不振。請大家再看看，還有這樣的地方么？生：我發(fā)現一處“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！痹敬蠹乙獛兔?，但是卻不敢?guī)兔?，只能勸。大家也很無奈，因為中華不振。師：是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸勸”這對矛盾來讀，你會讀到當時中國人的心情，你會體驗到中華不振，國民怒不敢言的無奈。來吧，讓我們一起把這個故事讀一讀，一邊讀，一邊好好體會。生：讀第二故事?！驹u析：這以環(huán)節(jié)的教學，教師貫徹了“將發(fā)現進行到底”的理念?！鞍l(fā)現”什么？寫作特點。第一個故事“設置懸念”是特點，第二個故事“對比著寫”是特點。教師能根據文本的特點，指點孩子們去不斷發(fā)現。閱讀之旅，就是發(fā)現之旅，也是學習寫作之旅。此環(huán)節(jié)的教學，如果能繼續(xù)貫徹“自讀質疑——再讀解疑”的思路，讓孩子們自己去提問，自己去解答，而不是急著提出“對比寫法”，可能會更好?！?.自學第三個故事師：第三個故事，就讓大家自學，還是從疑問入手，解決疑問的過程就是學習的過程。自己學習后我們來交流。【幻燈展示：第三個故事部分】生：自讀學習。師：我們來交流自己的閱讀收獲吧。生1：這里也有對比。比如同學的發(fā)言：有的說：“為明理而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書?！币灿械恼f：“為掙錢而讀書。”“為吃飯而讀書”周恩來的發(fā)言是“為中華之崛起而讀書”，不一樣，周恩來說得好。師：不僅僅是好，應該說是說得精彩，說得讓人心振奮。再看看，作者寫這個故事，有沒有吊了一些胃口呢？一下子就直接說出周恩來的志向么？生2：不是，也有吊胃口。之前寫了同學的發(fā)言就是。生3：還寫了“同學們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思”，也是在鋪墊。生4：這么寫，大家心里好像都希望看看周恩來到底要說什么。師：很好，這個故事和之前的故事之間，怎么聯系起來呢？生：都有講到中華不振。師：對，中華不振，所以要振興中華，所以要為中華之崛起而讀書。原來，“振興中華”就是串聯這個故事的一條線索啊?，F在，請大家把這個故事讀一讀，了解少年周恩來立志的過程，試著去感受當時他心里的感受。生：自由讀第三個故事。4.上下貫通師：現在，請大家再次閱讀全文，體會作者是如何精心安排三個故事的。生：自由讀全文。師：好，現在請你再次慎重地立下自己的志向。生：書寫志向。師：如果要寫出你的立志故事，你會怎么安排，怎么設想？生1：我也會用幾個小故事來說。生2：對，不要一下子說，我也要吊胃口。師：好，如果用幾個小故事說，一定要注意故事之間的關系，順序。不要各自獨立，自說自話。幾個故事能講清楚來龍去脈就好，不要湊字數。有時候，聽故事的人就喜歡聽個關鍵哦！師：在寫其中一個故事的時候，要注意什么呢？生3：可以把積累的詞用上。生4：可以學習用對比的方法，把要寫的主要內容突出出來。師：真好，學了就要用上。祝福大家寫作快樂?！窘馕觯罕景笧椤皩懽鞅疚弧钡拈喿x教學設計。在第二和第三個故事的學習中，以兒童自讀自悟的形式展開。不僅關注故事本身的教與學，更關注兒童從故事的閱讀學習中，學習寫故事的方法，運用到自己的故事寫作中去。讀與寫的結合，就在運用和練習中實踐，提升?！俊稙橹腥A之崛起而讀書》教學實錄（2）師：（幻燈出示周恩來圖片）孩子們，認識他嗎？跟大伙兒說說你對這位偉人的認識。（生交流）師：今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事?？蠢蠋煂懻n題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。生：（齊）為中華之崛起而讀書。師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。生：（齊讀）師：讀了課題，你想知道什么？生：周恩來是怎么產生這個想法的？生：什么情況下產生這個想法的？師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，打開書的２１頁，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。生：（自由練讀）師：我看有的同學已經讀第二遍了。課文讀完了，詞語會讀嗎？（出示投影）生：帝國主義列強租界師：知道什么是租界嗎？租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去——繼續(xù)讀。生：衣衫襤褸，耀武揚威。師：大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。師：再一起讀。繼續(xù)。生：鏗鏘有力。師：大聲讀——生：鏗鏘有力。師：這就是鏗鏘有力。這個詞——生：懲處。師：放到句子中?！罢l知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”生：（讀）師：是什么讓周恩來產生了這樣的想法？生：中華不振。師：一起讀。生：中華不振。（師板書：中華不振）師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請同學來讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。生：12歲的那年，周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩?。　薄盀槭裁?？”周恩來不解地問。師：讀的很好。后面一位。生：“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底?！盀槭裁?？中華不振??！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。不久，周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。師：驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發(fā)現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。生：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書？”同學們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書。”也有的說“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……師：是不是只有這些答案？生：不是，因為后面有省略號。師：后面的誰愿意讀？生：（都舉手）師：這么多啊，還是請你讀吧。生：周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”“為中華之崛起而讀書！”周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生?。　睅煟汉?，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段，我們一起來讀。生：（齊讀：是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。師：租界里的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）師：伯父的話也讓周恩來感受到了。生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。師：這里讓你感受到了?，F在就讓我們到租界去看看，究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界？生：第七段。師：誰來讀？生：（讀）師：（示范讀第一句）你知道了租界是個什么樣的地方？生：不容許中國人隨便進入的地方。生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。師：是的，這就是租界，就是不讓中國人隨便進入的租界?，F在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。（投影出示第八自然段，學生自由練讀）師：孩子們，透過字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。師：（指導讀）這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀。生：（讀，較為投入）一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。師：你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？生：看到了。（讀有關句子）師：親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？生：她肯定很委屈。師：她此詩心一定覺得？生：非常難過。師：帶著你的體會再來讀讀這句話。生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。師：聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）請同學再讀讀這幾句話。生：（再讀，感情飽滿）師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段）師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？生：中國人都緊握著拳頭。師：是什么讓人都緊握著拳頭？生：憤怒。師：讀出你的憤怒。生：（讀）師：我們一起緊握著拳頭，一起讀。生：（齊讀）師：此時你緊握的拳頭最想揍誰？生：揍那個洋人。師：讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個“懲”字。寫好的同學，我們再讀這個詞。生：懲處。師：該不該懲處？想不想懲處？生：該。師：但是誰又能怎么樣呢？因為這是在洋人的租界里。（接讀本段）正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發(fā)現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。師：走近百年前的中國，感受那段歷史。（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）孩子們，誰再來讀讀這段話？生：……但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？師：這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界。租界里的一切都讓我們體會到了——生：中華不振。師：從租界回來以后，同學們常?？吹街芏鱽硪粋€人在常思……在沉思什么呢？讓我們動筆寫一寫，下節(jié)課再交流。下課！《為中華之崛起而讀書》教學實錄（3）一、課前交流：師：同學們，在今天開始的學習之前，我想帶同學們去認識一個人，他，你們認識嗎？（幻燈播放周恩來圖片）生1：他是周恩來。生2：他是我們敬愛的周總理?！瓗煟和瑢W們，你們知道周恩來的哪些事情？和我們大家一起分享一下？生1：周恩來畢業(yè)于南開中學。生2：周恩來是我國偉大的革命家、政治家、軍事家、外交家。生3：周恩來的夫人是鄧穎超?！瓗煟和瑢W們知道的可真多，我們的交流就到這?，F在準備好心情與老師一起上課了沒有？（上課）二、預習探究師：通過剛才的交流我們初步認識了周恩來，這節(jié)課就讓我們一起在走進周恩來，到他的小時候，去學習他的一句名言：為中華之崛起而讀書?？蠢蠋煱鍟n題：為中華之崛起而讀書。師：同學們，你們看“崛”是這節(jié)課的生字，它是什么結構的字？生：左右結構。師：仔細觀察，“崛”字在田字格中應該怎么書寫？生1：“山”字旁應該在豎中線的偏左部分。生2：“屈”應該寫在豎中線的右邊。生3：山字旁應該寫的小一些，而屈應該比山寫的大一些。師：你們觀察的很仔細，看老師在田字格中書寫，你們舉起自己的手也跟著老師寫一寫?！ń處熤笇W生書寫）師：大家知道“崛起”是什么意思嗎？生：就是興起，興盛的意思。師：那“為中華之崛起而讀書”呢？生：就是為中國的興起而讀書的意思。師：帶著你的理解再讀課題：為中華之崛起而讀書三、合作交流師：讀了課題，你想知道什么？生1：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向？生2：他是在什么情況下立下這一志向的？師：看來大家的疑問都是周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的偉大的志向呢？接下來就請同學們根據老師出示的自讀提示，帶著這個問題，自由朗讀第25課，邊讀邊思考，同時想辦法記一記本課的生字。（幻燈播放本課生詞）師：相信同學們課文一定讀得很棒了，誰來讀一讀。生：……師：老師描黑的詞語誰再來讀一讀？生：……師：你發(fā)現了什么？生：詞語中的處和通是多音字，在課文中的讀音要讀準確。師：你說得很好，那你再來讀一讀。生：……師：看來字詞難不倒你們，我們再來填一填這段話。并試著用上上面的詞語。生1：少年周恩來到東北求學時，伯父的一句話一直讓他疑惑不解。生2：一個風和日麗的星期天，他闖進了租界，見到那里是燈紅酒綠，熱鬧非凡。生3：正當他左顧右盼時，卻看到了一位中國婦女的不幸遭遇，這讓他真正體會到了中華不振的含義。為此，他立志要為振興中華而讀書。師：我們一起來看一看，他們填的對嗎？師：同學們請看，我們把文中這些主要句子找出來，這呀，就是文章的主要內容了?，F在誰能說一說，周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？生1：因為他看到了中國婦女的不幸。生2：因為在租界里，他看見洋人欺負中國人?！?：因為中華的不振。師：是的，正是中華不振，才讓少年時代的周恩來就有了為中華之崛起而讀書的偉大的志向。同學們，你們知道嗎，讀書的最高境界就是把一篇課文讀成一句話，而你們卻讀出了一個詞語，你們很會讀書！四、品讀體驗師：接下來，就讓我們回到那段“中華不振”的歷史，請同學們快速默讀課文。把自己感受到“中華不振”的語句劃下來，邊劃邊想，并在感受深刻的句子旁用簡潔的詞語進行批注。師：那現在誰能給大家讀一讀你畫出來的讓你感受到中華不振的句子呢？生1：從婦女的哭訴聲中看出中華不振。生2：從洋人趾高氣昂，得意洋洋的神情中看出中華不振。生3：從中國巡警狗仗人勢，耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振?！瓗煟簭膭偛诺慕涣鱽砜?，我發(fā)現同學們最多關注的是第8自然段，讓我們一起聚焦租界的那一幕：（幻燈播放文中語段：只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，……圍觀的中國人都緊握著拳頭。）師：用心再讀一讀這段話，看看你看到了怎樣的畫面？生1：我看到了可憐的婦女。生1：我看到了得意揚揚的洋人。…………師：誰再來讀一讀描寫婦女的句子？生：只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么。師：這是怎樣的一個婦女？生：衣衫襤褸的婦女。師：我們再看這個詞語你發(fā)現了什么？生：四個字里面都有“衣服”。師：那什么樣的衣服是“衣衫襤褸”？生：破破爛爛的衣服。師：從她的衣著我們看以看出她的家境怎樣？生：很貧窮，可憐。師：同學們，這就是理解句子的一種很好的方法，我們把它叫做：抓關鍵詞語。希望同學們在以后得學習中也可以利用這種學習的方法去理解句子。師：同學們，就是這樣一個穿著破爛，家境貧窮的婦女，此時，她的親人卻被——生：洋人的汽車軋死了。師：這位親人可能是她的——生：爸爸師：可能是她的——生：老公師：可能她們早上出門時還高高興興的，可是現在卻————生：被洋人的汽車軋死了。師：這多么不幸的婦女啊，你來讀一讀婦女的不幸：——————生：————師：你再來讀一讀：————————生：————師：你讀出了婦女的不幸，可更為不幸的是——？生：中國巡警不但不給給她撐腰，還訓斥了她。（幻燈播放文中兩個句子：她原指望中國的巡警局能給她怕撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。）師：是啊，在中國的土地上，中國的巡警本應該替這位可憐的婦女————。生：撐腰，懲處這個洋人。師：可是，他們不但不————生：懲處肇事的洋人師：反而————生：把她訓斥了一通。師：看到這里，你的心情怎樣？生：我的心里很難受。師：你呢？…………師：你呢？生：我感到很難過，心情悲憤。師：你悲的是什么？生：中國巡警不去給婦女撐腰。師：憤的又是什么？生：他們實在是太欺負人了！師：帶著你的心情再讀一讀這段話。生：————師：孩子，從你的讀中，老師感受到了那份憤怒，不只是你們，文中的另一群人也感到了憤怒，他們就是————生：圍觀的中國人。（幻燈播放：圍觀的中國人只能緊握著拳頭。——只能緊握自己的拳頭?！荒軇駝衲莻€不幸的婦女。）師：他們是怎樣做的？生：緊握拳頭。師：你們也來試試握緊拳頭?！瓗煟焊嬖V我，你握緊的拳頭里有什么？生1：憤怒生2：生氣…………生：憎恨師：是呀，盡管這握緊的拳頭里滿是憤怒，滿是憎恨，但是在外國的租界里誰又能怎樣了，只能是——生：緊握拳頭師：只能是——生：勸勸那個婦女。師：同學們，在這么多的人，這么多的中國人里，還有一個——（幻燈播放配有背景圖片的句子：一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。）生：洋人師：一個——生：得意揚揚的洋人。師：就是在那個衣衫襤褸、滿含眼淚的婦女旁邊，一個大個子——生：洋人則得意揚揚的站在一旁師：就是在那個曾經耀武揚威，但卻不能給中國人撐腰的巡警旁邊，一個大個子——生：洋人則得意揚揚的站在一旁師：就是在那些緊握拳頭，但卻不敢怎樣的圍觀的人旁邊，一個大個子——生：洋人則得意揚揚的站在一旁師：這就是那個“得意揚揚”的大個子洋人啊。此時，面對這個“得意揚揚”的大個子洋人，你最想做什么？生：我最想揍他一頓。師：揍他可以嗎？生：不可以師:我們應該怎樣做？生：給他講道理。生：我們要好好學習。師：為什么好好學習？生：這樣就可以把洋人趕出中國。師：他該不該道歉？生：該！師：該不該賠償？生：該！師：該不該后悔？生：該！師：可他卻一樣也沒做！師：同學們，你們知道嗎？這是一個沒有說理的地方，讓我們走進百年前的中國去感受那百年的屈辱：（播放視頻）師：看了這段視頻，你心里是什么滋味？生：帝國主義侵略者實在可恨。生：當時清朝政府都干什么去了。生：怎么任憑侵略者胡作非為生：我們一定要為祖國的強大而努力學習，祖國的強大太重要了。師：是呀，正是因為這樣，從租界回來以后的周恩來常常一個人獨自地沉思，想一想，他會沉思什么呢？請用一兩句話寫下來。（生練筆）師：好，我看到小手林立，有話想說了是嗎？先請你吧?。▽W生交流分享）師：同學們，這是100多年前發(fā)生的故事，現在讀來，我們又應該有怎樣的想法呢？值得我們每個人好好想想。這節(jié)課我們就上到這，下課。《為中華之崛起而讀書》教學實錄（4）師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目(師指屏幕課題)──生齊讀：為中華之崛起而讀書。師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。生齊讀：為中華之崛起而讀書。師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題?生齊讀：為中華之崛起而讀書。師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎?生：(用很快的速度找到并舉手。)生：是“中華不振”。生：也是“中華不振”。生：我覺得還是“中華不振”。……師：(在課題下方板書“中華不振”)請一起再讀一讀這個詞語──生：(齊讀)“中華不振”。師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思?把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽!生：(自由讀課文，感受“中華不振”。)師：(讀書聲慢慢地安靜下來了。)劃下來了嗎?(走近一學生)你劃的是哪一處?生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發(fā)、黃皮膚的中國人。師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里?生：這是在中國。師：是啊!這就是“中華不振”。生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，(學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通)從這里可以看出“中華不振”。師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯(師正音：背著大伯)約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去?這就是“中華不振”。師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”!生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。師：這是一個多么鮮明的對比啊!從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點(指板書)，讀──生：(齊讀)“中華不振”。師：流淌在課文字里行間的都是──生：(齊讀)“中華不振”。師：是啊，“中華不振”!老師發(fā)現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來(投影出示該段話)。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎?生2：(朗讀。)師：誰還想讀啊?生：(朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。)師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么?聽到了些什么?甚至還看到了些什么?生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人?是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎?這就是我們“中華不振”的地方。生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能?并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢?生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱!在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言?當地的官兵又在干什么呢?師：本末不要倒置啊!是外國人租借了我們中國的土地啊!同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話?生：(有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。)師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想?怎么做?生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢?我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。師：去斥責這個洋人!生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道?如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話(指屏幕)好嗎?一個有責任心、有使命感的中國人。生3：(身臨其境地讀)師：誰又敢怎么樣呢?同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問?生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢?生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸?生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里?他們的臉面又在哪里呢?生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰?他的親人死得不是太冤了嗎?生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢?生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢?師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎?(連續(xù)指名4位學生回答“想過嗎?”學生回答：想過。)師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。師：(指名一生)請你來讀一讀這一段話。(手指大屏幕。)生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊?生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。師：為什么啊?(教師板書：?)生：因為這件事發(fā)生在中國的租界地里。生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”!師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊!(教師補充板書：啊!)(教師指名學生繼續(xù)往下讀課文。)生：誰知，……反而把她訓斥了一通。師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊?生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑!(教師連續(xù)指名兩位學生回答：他被懲處了嗎?生均答：沒有。)師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么?(教師板書：?)生：這是因為“中華不振”。生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……師：“他們”指誰?生：他們指中國巡警局的巡警。生：中華不振啊!師：答案還是在這里──中華不振啊!(教師補充板書：!)請全體同學把剩下來的話讀完!(手指大屏幕。)生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢?師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢?生齊答：沒有。師：他們說了一些什么?生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。師：他們又做了一些什么?生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊!但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢?生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。生：因為中華不振!師：因為“中華不振!”……(補充板書：!)教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢?生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢?師：“誰又敢怎么樣呢?”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動?身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒?但是，在當時的中國，發(fā)生這樣的事情，太平常了……(投影出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。)師：華人，與狗，不準入內!你們有什么相說的?生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗!生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗!生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看!生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物!……師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢?同學們，請你們把他寫下來!(學生自由抒寫“周恩來的沉思”。)師：要不是這節(jié)課快要下課了，同學們可以一直寫下去……(指名學生讀自己寫的話。)生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局!中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么?中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊?生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭?為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭?為什么中華不振啊?師：問得好!生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言?為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒?中國人為什么不能奪回自己的自尊?為什么不能奪回自己的自尊呢?師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海!盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂!外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發(fā)生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀!生：周恩來“為中華之崛起而讀書!”師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……(連續(xù)指名學生回答。)生：為中華之崛起而讀書!生：為中華之崛起而讀書!……師：同學們，為什么而讀書?生：為中華之崛起而讀書!師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書?生齊答：“為中華之崛起而讀書!”師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書?生齊答：為中華之崛起而讀書!師：下課!《為中華之崛起而讀書》教學實錄（5）第二課時教學過程：一、激情導入，聚焦“中華不振”。（課前展示建國60周年慶典的視頻，請學生談感受）師：同學們，觀看了國慶60周年慶典那宏大而又壯觀的場面，我們無不為祖國的繁榮富強而感到驕傲與自豪。但是，你可曾想到：為了實現民族的繁榮富強，多少中華兒女作出了不懈的努力，譜寫出了多少感人的故事，這節(jié)課，就讓我們走近少年周恩來，一同去了解他從小立志為國讀書的故事，繼續(xù)學習第25課，來，齊讀課題——生：為中華之崛起而讀書師：清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書師：鏗鏘而有力地讀——生：為中華之崛起而讀書師：讀了課題，你有什么不解或疑問嗎？生：為什么周恩來要立志為中華之崛起而讀書？師：你很善于提問，一下就問到了點子上，你所關心的問題也是我們這節(jié)課所要解決的重點。誰能解答他的疑惑？生：是因為“中華不振”師：你能用文中的一個詞語來回答，真好！正是因為“中華不振”，所以周恩來立下了要為中華之崛起而讀書的志向。（師板書——中華不振）二、感悟“中華不振”。師：仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。（教師隨機板書一個“？”，學生自讀自悟，教師巡視，相機指導，同桌交流）師：同學們，剛才大家進行了認真的思考，熱烈的討論，現在我們集體來交流一下，你是從哪些地方看出了“中華不振”生：我從第8自然段的“他們急忙奔了過去，只見人群中有個……訓斥了一通”感受到了“中華不振”,我從這里寫到的中國的巡警局不幫婦女，反而把她訓斥了一通，體會到“中華不振”。師：你從租借地里的一幕感受到了“中華不振”，還有嗎？生：我從第3自然段體會到“中華不振”，“那是外國租界地，惹出麻煩來，沒處說理去”，租界地本來是我們的土地，惹出麻煩來，怎么會沒處說理去呢？師：從伯父的話語感受到了“中華不振”，你呢？生：我從第7自然段：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡。街道兩旁大多是黃頭發(fā)，白皮膚的外國人和耀武揚威的巡警。這里看到的為什么大多是黃頭發(fā)，白皮膚的外國人和耀武揚威的巡警呢？師：你從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。其實，整篇文章的字字句句都能讓我們感受到“中華不振”??！老師剛才看到很多同學都把有個自然段全部勾畫了下來，是哪個自然段？生：第8自然段。師：那我們就把目光投向第8自然段，看看租界里發(fā)生的那一幕。（出示第8自然段）師：這就是租借地里的一幕，老師帶大家去看一看，同學們邊聽邊想象畫面：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂朗讀）師：聽了剛才的朗讀，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了一個婦女正跪在被軋死的親人的尸體旁邊，抱著親人的頭在傷心的痛哭。師：你看到了那傷心的婦女。你還看到了。生；我仿佛看到那個得意洋洋的洋人站在車旁嘲笑那個不幸的婦女。師：你看到了那個洋人得意的嘴臉。你仿佛還聽到了什么呢？生：我仿佛聽到了那個婦女傷心地哭喊著自己親人的名字。師：你聽到了婦女那傷心的哭喊。你還聽到了？生：我聽到了那個中國巡警正在訓斥那個不幸的婦女。師：你聽到了巡警的訓斥。你還聽到了？生：我仿佛聽到了旁邊的中國人都在安慰那個婦女。師：你聽到了同胞的勸慰。假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？生：我為婦女的遭遇感到傷心。生：我感到很憤怒，這些洋人太可惡了。師：讓我們用朗讀來表達我們內心的感受吧！大家自由地讀一讀。師：剛才大家繪聲繪色的朗讀，讓我看到了一張張憤怒的臉，一張張傷心的臉，誰愿意來讀一讀？引讀：這個婦女的親人（一生接著讀）——她原指望（生接著讀）——誰知（生接著讀）——反而（生接著讀）——師：這位婦女的親人可能是她活潑可愛的孩子，她心如刀絞。生1：生讀——她原指望……師：我感受到她喪失愛子的悲痛，這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕。女生：生讀——她原指望……師：這位婦女的親人可能是她白發(fā)蒼蒼的母親，她泣不成聲、悲痛欲絕。男生：生讀——她原指望……師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦海里一定會有許多的問題，那就問出來吧！你想問誰？生1：我想問那個中國的巡警。師：那你就指著中國巡警的鼻子問。生1：（生指著前方）為什么你不為自己的同胞撐腰？反而去幫助那個外國人呢？師：你還想問？你要問誰？生：我要問那個洋人。師：你戳著那個洋人的脊梁問。生：（生指著前方，憤怒地發(fā)問）你這個耀武揚威的洋人，你明明看見那個婦女就在你的前方，你為什么不能讓他們走過了再開過去，你難道有什么急事嗎？你也不能軋死他（她）呀！師：我感受到你已經義憤填膺了，同學們，你還有什么不解和疑問，那就痛痛快快地問出來吧！生：生一起朗聲發(fā)問。師：大家都紛紛說出了自己的不解。相信你再仔細讀讀這段話，一定能找到答案。（教師指名一位同學再讀這段話，相機插問。）生：這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。師：這個軋死中國人的洋人被懲處了嗎？生：沒有師：我們看到的卻是？生：齊讀：人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。師：再問：你走近了看，你仔細地看，又看到了什么？生：我看到一個婦女用雙手擦著眼淚，而旁邊的洋人卻在譏笑她。師：相信你讀了這段話，會有兩個詞語跳入你的眼簾，是哪兩個詞語？生：齊說：衣衫襤褸、得意洋洋師：衣衫襤褸是什么意思？請你說。生1：衣服破破爛爛。師：那得意洋洋呢？生2：十分得意，不可一世。師：衣衫襤褸的婦女、，得意洋洋的洋人，這又是多么強烈的對比呀！按照常理來說，這個洋人撞死了婦女的親人，他該怎么做？生1：應該賠償。生2：應該道歉。師：他還應該？生3：應該被處罰。師：是呀！而我們看到的卻是：生：再讀：人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。師：這是為什么？課文中告訴我們答案了嗎？指名回答。生：齊答“中華不振”（教師補充板書：在“中華不振”后寫上?。。煟涸僮x生：中華不振??！生：繼續(xù)讀：誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。師：師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？看到的卻是生：（讀）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。師：師再問：你知道這是為什么嗎？生：齊讀板書：中華不振啊?。◣熢偌右粋€“！”）師：再接著看。生：全班繼續(xù)讀：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？只看到：生：讀：圍觀的中國人都緊握著拳頭。師：是什么讓圍觀的中國人緊握著拳頭？生1：外國洋人把中國婦女的親人軋死了，不但不受到懲處，中國巡警不但不幫她，反而訓斥她，這沒有理由??！師：你心中充滿了？生：憤怒。師：是憤怒讓她舉起了拳頭。（面向其他學生）是什么讓他們舉起了拳頭？生2：是中國巡警局那顆軟弱的心和洋人那得意洋洋的鬼臉讓他們覺得憤怒。師：也是憤怒讓他們舉起了拳頭，對嗎？讓我們緊握著拳頭來讀出我們的憤怒。生：讀：圍觀的中國人都緊握著拳頭。師：再讀，把拳頭握緊，再讀。生：讀：圍觀的中國人都緊握著拳頭。師：此時，你握緊拳頭，你想干什么？生1：揍洋人和中國巡警。師：你握緊拳頭還想干什么？生2：把洋人和中國巡警個個打成眼。（生笑）師：你想狠狠地打。你還想？生3：我還想砸那個洋人的車。生4：我還想燒那個洋人的房子。師：你已經怒火中燒了。同學們，我們握緊了拳頭，都想揍人，都想打那個洋人和可惡的巡警，用文中的一個詞就是想要？生：懲處師：我們都想懲處，什么叫“懲處”？生：懲罰、處置。師：我們都想懲罰、處置那可惡的洋人，這個“懲”字是多音字，我們一起來寫一寫。舉起你的手，一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在？公正在哪里？（師范寫“懲”字）生：公正只在心里。師：我們都想？生：懲處師：我們都想痛痛快快地生：懲處師：想不想懲處？生：想師：該不該懲處？生：該師：但，敢不敢懲處？生：不敢?guī)煟褐肋@是為什么嗎？生：因為“中華不振”??！師：所以我們只能（師再加一個“！”）生：勸勸那個不幸的婦女。師：同學們，在當時的中國，這樣的事情難道只有一件兩件嗎？生：不是師：就讓我們回到百年之前的中國，感受中國不振的屈辱。（播放當時的背景錄象）師：同學們，剛才我們回到百年前的中國，感受到了中華不振的屈辱，正是因為中華不振，所以只見（教師手指屏幕）生：讀：人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。師：正是因為中華不振，所以生：中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。師：正是因為中華不振，所以生：圍觀的中國人都緊握著拳頭。師：也正是因為中華不振，所以人們生：只能勸勸那個不幸的婦女。三、思考“中華不振”。師：租界地里的一幕，才讓少年周恩來真正體會到：生：伯父所說的“中華不振”的真正含義。師：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請你把這些想法寫下來。（師在板書上加第2個“？”，生伴隨著激揚悲憤的樂曲寫話，師巡視）師：他在想些什么呢，他在想著：生1：他在想著一定要好好學習，一定要趕走洋人，讓自己的國家繁榮富強，還讓洋人跪地求饒。師：他還在想著：生2：我們中國就這么軟弱嗎？我一定要為中華的振興努力，讓中國強大起來。師：他還會想著：生3：為什么？為什么中國會受到欺辱，我要努力讀書，讓中國富強起來師：12歲那年的沉思，決定了周恩來一生的道路。正是因為如此，在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，其他同學答道：生：為吃飯而讀書，為做官而讀書，為明理而讀書，為掙錢而讀書。師：這時，周恩來站了起來，清晰而響亮地回答：生：為中華之崛起而讀書師：這是周恩來一生信守的諾言?。∧型瑢W讀——生：為中華之崛起而讀書師：這是周恩來一生終身為之奮斗的目標??！女同學讀——生：為中華之崛起而讀書師：這九個字是他一生信守的諾言??！他是這樣說的，也是這樣做的。出示一組圖片：（師深情講述）圖一：赴法留學，求得馬克思主義真理，加入共產黨。圖二：推進國共合作，取得抗戰(zhàn)勝利。圖三：運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國。圖四：建設國家，發(fā)展經濟，提高人民生活水平。圖五：發(fā)展外交，建立友好關系，提高國際地位。正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。四、感悟少年周恩來立志。（設計理念：這是文章的重點部分，講述少年周恩來不同于其他同學的遠大志向，體現了他憂國憂民的情操。所以這一部分要引領學生體會當時魏校長的震驚，激發(fā)學生的愛國心及樹立遠大志向的渴望。）師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……生：他在想中國為什么受外國欺負師：對，他想到了問題的根源生：他想怎樣讓中國強大起來，這樣就不再受人欺負了師：很好，他想到怎樣解決這個問題生：他想我要發(fā)明先進的武器，把外國人趕出去師：也許這也是周恩來想過卻沒有付諸實踐的?？磥砻课煌瑢W的想象都很豐富師：這一次去了租界以后，周恩來內心感慨很多，因為————他忘不了中國人在自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。——忘不了中國人在自己的土地上還要人收養(yǎng)人的專橫跋扈。——更忘不了中國人在自己的土地上，在面對一個洋人的凌辱時，卻沒有一個人敢站出來伸張正義。所以，他決心拯救這個積貧積弱的中國，立志……讀——“為中華之崛起而讀書！”師：這是周恩來一生信守的諾言?。∧猩x——這更是他一生為之奮斗的目標??！女生讀——師：他是這樣想的，也是這樣說的。下面讓我們看一下課文中周恩來立志的話語，請同學們齊讀第10到16自然段（學生齊讀）師：課文中周恩來立志的話出現了幾次？生：兩次師：分別是哪兩次？生：一次是校長問學生為什么而讀書，第二次是校長又追問了一次師：周恩來當時的語氣是怎樣的，你能在課文中找出相應的詞嗎？生：第一次是清晰而堅定的，第二次是鏗鏘有力的師：那么你能讀出這種語氣嗎？誰來挑戰(zhàn)一下？（老師適當評價）師：周恩來為什么又重復了一遍？生：因為校長不相信，才又追問了一次師：哪句話透出了校長的不相信？生：“魏校長聽了為之一振……竟有如此抱負和胸懷！”師：你聽了12歲的周恩來說出這樣的話會感到震驚嗎？生：會師：是啊，我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的（出示一組圖片：）赴法留學，求得馬克思主義建立共產黨重慶談判，國共合作，取得抗戰(zhàn)勝利運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國建設國家，發(fā)展經濟，提高人民生活水平正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。這是為什么呢？因為——周恩來不是為吃飯而讀書，不是為____________而讀書，不是為_______________而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為____________________而讀書。因為在少年時他就意識到，中國要想不被帝國主義所欺凌，就要________________________五、課堂小測試。同學們，正是因為有了像周恩來、毛澤東、錢學森等這樣的一大批偉人、名人，他們從小立志讀書，才成就了他們的遠大理想，實現了中華民族的繁榮富強。在我們今天的社會，也不再是把帝國主義列強趕出中國的土地，面對新的國際競爭，新的世界形式，我們雖然取得了巨大的成就，但離發(fā)達國家還有很大的差異，我們應該立下怎樣的志向呢？（教師再板書一個“？”，4人小組討論）生1：為祖國的科技發(fā)達而讀書。師：你呢？生2：為國家作出更大的貢獻而讀書。生3：為創(chuàng)造祖國美好的明天而讀書。師：還有嗎，你呢？生4：為祖國更加繁榮富強而讀書。師：同學們都抒發(fā)了自己的愛國之志，那請你們謹記：將自己的愛國之心化為報國之志，真正做到：生：為中華之崛起而讀書生：為了祖國的強大而讀書。生：為了自己美好的未來而讀書。生：為了考試有個好成績而讀書。師：同學們說的太好了，不管是你的遠大的理想還是近期的目標，老師都希望你能實現。師：今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事，一個很激勵人的故事，同學們有沒有收獲？（有）偉人的故事還有很多，請同學們課下收集一下關于周總理的資料，咱們下節(jié)課交流。下課。【板書設計】27.為中華之崛起而讀書中華崛起飽受欺凌中華不振喪失尊嚴懦弱無能精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔3現代詩二首(略讀課文)【教學目標】1.會認“巢、葦”等6個生字。2.摘抄你喜歡的詩句。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。4.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。5.培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生寫詩的興趣。必備品格【教學重點】體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。必備品格關鍵能力【教學難點】掌握詩歌的特點，激發(fā)學生學寫詩的興趣。關鍵能力【教學課時】1課時一課時【課時目標】1.認識本課“巢、葦”等6個生字。理解由生字組成的詞語的意思。(重點)2.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿＃ㄖ攸c）3.培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生寫詩的興趣。（難