部編人教版四年級下冊語文 20 我們家的男子漢 課堂實(shí)錄教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《我們家的男子漢》課堂實(shí)錄師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這篇課文。(教師板書課題和作者)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請一個同學(xué)說說是怎樣預(yù)習(xí)的。生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語。師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好。不過，預(yù)習(xí)除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問題。大家在預(yù)習(xí)的過程中有沒有遇到什么問題？生：課文中“這是一個男孩子，這是一個男人”這句話，我不太理解。師：這個同學(xué)的問題提得很好，說明他預(yù)習(xí)的時候在用心思考。現(xiàn)在同學(xué)們回答這個問題可能還有難度；在我們一起學(xué)習(xí)了課文之后，我想這個問題一定能夠解決。老師自己在讀這篇課文的時候，也有許多問題。首先我對課文的題目就產(chǎn)生了疑惑：“我們家的男子漢”，是誰的家？生：作者的家。師：對。是作者的家?？墒?，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說是“我們家的男子漢”呢？生：課文中提到的這個小孩是王安憶姐姐家的小孩。師：哦，原來這個家不是作者的“小”家，而是一個比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同？生：“我們”有一種親切感。師：對。表達(dá)出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來把這個題目讀一讀。想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)，加什么標(biāo)點(diǎn)好？生（齊）：感嘆號。（師在題目后面加上感嘆號）師：下面請一位同學(xué)讀一下。（一學(xué)生讀）師：他讀出了什么感情？生：自豪感。師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實(shí)，作者在同外人講述他們家的男子漢時充滿了自豪。（教師板書：①我們②親切感③自豪感）師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？生：文章除了題目外還有小標(biāo)題。師：這些小標(biāo)題有什么作用？生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。師：“總結(jié)”這個詞用得似乎不太恰當(dāng)?？偨Y(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫——生：總領(lǐng)。師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。——但有同學(xué)閱讀課文時發(fā)現(xiàn)有些小標(biāo)題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標(biāo)題？生：有。文章中有一個標(biāo)題是“他的眼淚”，我認(rèn)為部分內(nèi)容有的與“眼淚”無關(guān)。師：哪些內(nèi)容呢？生：當(dāng)這個孩子收到作者的來信時并沒有流淚。師：大家一起來看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見。同意這位同學(xué)意見的請舉手。（部分學(xué)生舉手）師：不同意這位同學(xué)的請舉手，我們請一位說說你們的理由。（部分學(xué)生舉手）生：我認(rèn)為還是同眼淚有關(guān)系的。那個男孩看完信后跑進(jìn)洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認(rèn)為流淚是一種屈辱。師：“男兒有淚不輕彈”，看來這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應(yīng)該說，本文的小標(biāo)題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。同學(xué)們思考一下，小標(biāo)題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎？生：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。生：吸引讀者。生：使文章更生動。師：文章的生動，主要依靠語言。當(dāng)然，有些小標(biāo)題本身的語言也的確生動。——其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型，不同的小標(biāo)題也有不同的作用。而寫人的文章用人物的語言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作用。本文中人物的語言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語言作為標(biāo)題。我們分一下工，第一組和第二組的同學(xué)負(fù)責(zé)一二兩個標(biāo)題，第三組和第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)三四兩個標(biāo)題，剩下的同學(xué)負(fù)責(zé)余下的標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。（學(xué)生思考并動手換標(biāo)題，教師觀察同學(xué)們都完成后開始交流）師：好?，F(xiàn)在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？生1：我找的是“外婆，你不要我了。”生2：我找的也是這句，我小時候上幼兒園的時候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺到小孩的天真。師：這個同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對文章的理解相打通，很好。生：我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。師：“不喜歡”三個字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見嗎？生：我認(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好。師：大家覺得哪一句好？生：“不喜歡”。（大多數(shù)同學(xué)齊說）師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)?！八难蹨I”換成哪句話好？生1：“不痛，不痛?！鄙?：“你真臭??！”生3：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋。”師：同學(xué)們找出了三處，可是“你真臭啊！”是人物的語言嗎？生：不是，是作者說的話。師：大家說用哪一句好？生（齊答）：“不痛，不痛?！睅煟和瑢W(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識?！八麑Κ?dú)立的要求”換成哪句好？生1：“不要，不要?！鄙?：“你回去，回去嘛！”師：我覺得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點(diǎn)。不過我傾向于后者?！八麑Ω赣H的崇拜”這部分呢？生1：“我爸爸會的?！彼J(rèn)為爸爸無所不能。生2：“我叫爸爸打你?！北憩F(xiàn)了兒童的天真。師：同意前者的舉手。（部分學(xué)生舉手）師：同意后者的舉手。（部分學(xué)生舉手）師：老師本人認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨桑Ｍ约耗艹蔀槭裁炊紩哪凶訚h，用前者更加切題。第一個標(biāo)題大家怎么換？生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”生2：“那么棒冰可以吃嗎？”師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎？”這個最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語言作為標(biāo)題，有什么好處呢？生：（大多數(shù)同學(xué)）使人物的特點(diǎn)更突出。師：的確如此?，F(xiàn)在請同學(xué)再閱讀課文，根據(jù)課文對人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。生：好吃，崇拜父親，向往獨(dú)立，不愛落淚。師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅(jiān)強(qiáng)，老師簡單板書一下。（教師板書“能吃”、“能干”、“獨(dú)立”、“堅(jiān)強(qiáng)”）師：剛才這位同學(xué)概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實(shí)有一定難度，讓我們一起來思考。有哪位同學(xué)愿意試一下？生：不能自立，依賴大人。師：這還是男子漢的特點(diǎn)嗎？生：（搖頭）不是。師：他認(rèn)為這部分是寫小男子漢的缺點(diǎn)——不成熟。同意他意見的請舉手。（一個學(xué)生舉手）師：還有人支持你，說明你不孤獨(dú)。生：我認(rèn)為是一種追求。師：追求什么？生：一種他喜歡的生活。師：追求的東西得不到怎么辦？生：沉著應(yīng)對。師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開，勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，這可以說是一種理智。有時候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個人成熟的標(biāo)志，也是男子漢的一種品質(zhì)。（教師板書“理智”）師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。生1：堅(jiān)強(qiáng)，男人都比較堅(jiān)強(qiáng)。生2：理智。生3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對嗎？生：對。生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。師：如果一個男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。生：沒有理智的強(qiáng)人可能會成為草莽英雄。師：對，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動形象，也可以富有哲理。（學(xué)生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流）生：男子漢不流淚，不喊疼。師：雖然通俗，但很具體，很形象。師:：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩意，也很有哲理。生：男子漢是家中的頂梁柱。師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。生：男子漢的胸懷寬如海。師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。生：男子漢，不蠻干。師：精巧，有意思。同學(xué)們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學(xué)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達(dá)同學(xué)們的心聲?，F(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。（展示投影“小小男子漢宣言：我是一個男子漢，自己的事情_______；我是一個男子漢，男兒有淚_______；我是一個男子漢，男子漢_______困難；我是一個男子漢，生活的挑戰(zhàn)_______；我是一個男子漢，生活的責(zé)任_______?！保▽W(xué)生嘗試填寫并交流）師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。（展示投影”）小小男子漢宣言我是一個男子漢

自己的事情自己干我是一個男子漢男兒有淚不輕彈我是一個男子漢

男子漢不怕有困難我是一個男子漢

生活的挑戰(zhàn)敢直面我是一個男子漢

生活的責(zé)任我承擔(dān)師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。（學(xué)生齊讀）師：讀得很好?，F(xiàn)在我想問開始有個句子不懂的同學(xué)，那個句子懂了嗎？生：懂了。師：你能說說對“這是一個男孩子，這是一個男人”這句話的理解嗎？生：從性別看，從年齡看，他還是個小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個男子漢，一個男人。師：非常好。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。有沒有還不能理解的句子？生：沒有。（有的搖頭）師：好。那我要考一考大家。請同學(xué)們說說文章最后一段中“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這句話你是如何理解的。生：生活比文學(xué)更能塑造一個男子漢。師：還能深入一點(diǎn)嗎？“這”指代什么？文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢？請大家看上下文的內(nèi)容加以揣摩。生：文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認(rèn)為一個人的成長是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。師：有自己的理解，也很有深度。同學(xué)們看前一個句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長大……這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了?！边@是一個男子漢的在長大，這是一個生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的！我想，作者寫這篇文章和老師讀這篇文章有著一個共同的愿望，大家知道這是一個什么愿望嗎？生：（女生）希望男同學(xué)都成為男子漢。師：不錯，但還不全面。男子漢不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！好，下課。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔*20 我們家的男子漢(略讀課文)*教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識本課13個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，理解生字組成的詞語。結(jié)合小標(biāo)題，理解作者為何稱這個孩子為“男子漢”。學(xué)習(xí)作者按時間順序，細(xì)致地觀察和細(xì)膩地描寫人物特點(diǎn)的方法，體會作者的情感。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合小標(biāo)題，理解作者為何稱這個孩子為“男子漢”。學(xué)習(xí)作者按時間順序，細(xì)致地觀察和細(xì)膩地描寫人物特點(diǎn)的方法，體會作者的情感。課時小學(xué)課件資源導(dǎo)入新課導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。教師口述：同學(xué)們，圖片上的這些人是你們心中的男子漢嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看文中的男子漢和我們印象中的男子漢有何不同。介紹作者王安憶，1954年3月生于江蘇南京，原籍福建同安，當(dāng)代作家。1996年發(fā)表了《長恨歌》，獲得第五屆茅盾文學(xué)獎。主要作品：《長恨歌》《小鮑莊》《流逝》等。初讀課文聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。會認(rèn)生字，積累多音字?；眨╤uī） 謎（mí） 唇（chún） 尚（shàng） 葷（hūn）緒（xù） 強(qiáng)（jiàng）囑（zhǔ） 咐（fù） 沮（jǔ）緒（xù） 吭（kēng） 嘹（liáo） 妨（fáng） 廓（kuò）qiáng（強(qiáng)大）強(qiáng) qiǎng（勉強(qiáng)）jiàng（倔強(qiáng)）

kēng（吭氣）吭háng（引吭高歌）理解詞語的意思。風(fēng)靡：草木隨風(fēng)而倒，形容事物很風(fēng)行。沮喪：灰心失望。倔強(qiáng)：（性情）剛強(qiáng)不屈。檢查初讀情況。4.再讀課文，想一想課文寫了什么。預(yù)設(shè)：課文生動而細(xì)膩地描寫一個小男孩的成長過程。整體把握1.課文中的小主人公是個什么樣的人?預(yù)設(shè)：①他對食物有極大的興趣。②他要求獨(dú)立。③他沉著地面對生活挑戰(zhàn)。2.作者是從哪些方面寫小男子漢對食物的興趣的？預(yù)設(shè)：作者是從小男子漢吃飯爽氣，飯量大，吃的東西范圍廣，而且吃得極有滋味，也愿意耐心地等待食物等方面來寫他對食物的興趣的。品讀釋疑1.指名讀“他對獨(dú)立的要求”這部分，體會文章寫法和表達(dá)效果。預(yù)設(shè)：“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著?！痹摼溥\(yùn)用比喻的修辭手法寫出了小男子漢的手掙扎時的狀態(tài)，生動形象地表現(xiàn)出他要求獨(dú)立的愿望之堅(jiān)決。2.小組合作讀他買東西的內(nèi)容，討論：“他滿頭大汗地、耐心地等待著。我很想走過去幫他叫一聲‘同志’，可最后還是忍住了。”“我”由之前的“忍不住”到現(xiàn)在的“忍住了”表現(xiàn)了“我”的什么心理？預(yù)設(shè)：“忍不住”是“我”之前的不忍心看到他失敗以及他對獨(dú)立的要求受挫，是對“男子漢”的關(guān)心和愛護(hù)?！叭套×恕笔恰拔摇币S護(hù)“男子漢”要求獨(dú)立的自尊，是“我”對“男子漢”的理解和尊重。同時，這也是“我”對“男子漢”的關(guān)心和愛護(hù)，也正是有了“我”的關(guān)心和愛護(hù)，“男子漢”才能慢慢成長。3.小組討論交流：文章通過哪幾件事表現(xiàn)了他對獨(dú)立的要求？預(yù)設(shè)：①他要求自己走，不讓人牽手；②他要自己買東西；③他自己買橘子水。默讀“當(dāng)他滿兩周歲的時候，我們決定把他送進(jìn)托兒所。去的那天早晨，他一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著。當(dāng)別