提高小學生口語交際核心素養(yǎng)策略探究與實踐

提高小學生口語交際核心素養(yǎng)策略探究與實踐

口語交際由于以同學的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，因而在教學內(nèi)容的取材上，要更貼近同學的生活實踐和進展需要，體現(xiàn)更大的敏捷性。

針對這一教學目標，在學校語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略。

一、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，敏捷多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。老師在教學過程中應當主動地創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設交際情境，在于把握教學機遇。

生活中這類話題有許多，賠禮、慶賀、做客、待客、轉述、勸阻、商議?、請教、贊美、批判、勸慰、解釋、采訪、辯論、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推舉與自我推舉、當導游等。情境的創(chuàng)設可以分為以下幾種：

1.通過老師語言創(chuàng)設情境?？谡Z交際訓練中，老師布滿感情的語言尤為重要。圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，觀察阿姨；其次幅圖，阿姨送我禮物；第三幅圖，我和阿姨道別。讓同學看圖說一說當家里來客人的時候，你該怎么說，怎么做，才能很好地完成接待任務。

2.通過角色扮演創(chuàng)設情境。學校生具有很強的表演愿望，讓同學參加故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于同學直接進行換位思索，揣摩在詳細大事中該怎么做、怎么說。即創(chuàng)設一個情景，讓同學圍繞情景中的任務或事情進行交際。如“轉述”。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：“你好，林剛嗎？麻煩你跟你爸爸說一聲，后天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書預備好，到時候假如談得好的話，我盼望我們能夠直接簽約，感謝?！逼浯翁?，林剛爸爸回來了，假如你是林剛，你該怎么跟爸爸說？

3.通過活動創(chuàng)設情境。在活動中進行口語交際訓練的內(nèi)容有：作試驗、嬉戲、手工后進行口語交際訓練或者參與各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，細心設計、嚴密組織活動，再指導同學進行練習。假如是即興說話，則按事先設計的活動內(nèi)容和程序，指導同學邊活動邊進行口語交際練習。

二、供應交際案例，進展同學口語交際力量

案例學習是一種有效的口語交際訓練方法。案例就是一個交?H的情境，既可以描述正確的做法讓同學仿效，也可以放一些問題讓同學發(fā)覺，并探究、爭論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，老師可以供應案例。在同學充分閱讀《鳥類是人類的好伴侶》一文的基礎上，“獵人”又消失了，同學爭先恐后上前阻擋他打鳥，這次勸告變得有理有據(jù)?！矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理虧詞窮，課堂氣氛達到了高潮。

師：（以“獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多??！昨天我吃的斑鳩肉真香??！今日又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生氣。

生：假如地球上的鳥類滅亡了，大自然便沒有了音樂，失去了的生氣。

生：鳥類有利于維護生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。

生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對啄木鳥可以愛護500畝樹林不受蟲害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。

生：鳥類還是環(huán)境愛護的監(jiān)測員。很多鳥類對有毒氣體非常敏感，當這些氣體超過正常濃度時，它們便會消失不適的癥狀，離開這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些學問我都不知道。唉?。ā矮C人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）

師：現(xiàn)在社會上打鳥現(xiàn)象較普遍，我們還可以實行什么措施阻擋那些人捕鳥呢？

生：建立鳥類愛護區(qū)。

生：制定相應的法律。

生：寫個禁止捕鳥的牌子。

師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開頭寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。

通過案例比較，同學能領悟在解釋緣由時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和氣，語氣要合適等。

三、建立評價體系，讓孩子們會說

正確熟悉口語交際力量并進行科學的訓練和測評，是語文教學中一個亟待解決的課題。例如：①評價時往往是“一言堂”，即老師一個人評價，很少讓同學評價，忽視了同學的自評和同學的相互評價；②在進行評價時，老師往往只注意了語言評價，忽視了其他的評價形式。例如：口語交際中同學的表情、手勢、體態(tài)等。

選擇好三條評價途徑：新課標在口語交際評價建議中指出：“評價同學的口語交際力量，應重視考查同學的參加意識和情感態(tài)度。評價必需在詳細的交際情境中進行，讓同學擔當有實際意義的交際任務，以反映同學真實的口語交際水平?！币罁?jù)“標準”的要求，同時又依據(jù)口語交際有極強的即時性和情境性的特點，對口語交際要采納三條評價途徑。

（一）口語交際課上的評價

交際課上的評價可實行老師評價、同學互評和同學自評相結合，同學互評和自評為主的方式。評價時可以采納一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，似乎也來到了那個迷人的地方！”同學進行的評價要側重與力量、情感與態(tài)度。

（二）在語文教學的各環(huán)節(jié)中評價

這種途徑以老師的評價為主。在語文教學各環(huán)節(jié)中，同學在回答問題、爭論、溝通時可表現(xiàn)出口語交際的力量，但自己并沒有意識到自己在進行交際活動，所以老師此時應側重即興評價、即時評價，關注同學的情感和態(tài)度，對同學的口語交際技巧、儀態(tài)、口語表達的內(nèi)容與效果等賜予適當反饋。針對性評價是抓住同學語言表達中的一些詳細語言現(xiàn)象進行表揚，這樣的評價比較詳細，可以強化同學的有意留意，使說者和聽者都能獲益。如，“說得對！”“說得清晰明白！”“說得通順！”“說得詳細！”“說得生動、形象！”“你能用‘感謝’，真是個有禮貌的孩子。”

（三）利用口語交際形成性評價表

在詳細操作中，不同學段、不同時間段可以有所增刪和更改，以體現(xiàn)學段差異和班級狀況差異?？山Y合不同學段的特點分層實施，第一學段重點評價同學能否“完整地敘述”，其次學段重點評價“言語流暢，表達有條理”，第三學段則將評價的重點落在“解釋、說明、表達自