試議有效課堂管理與學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)

試議有效課堂管理與學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)

摘要現(xiàn)代教育關(guān)注社會變革中人的進(jìn)展，重視對人格的培育，這種“以人為本”的思想要求課堂更加關(guān)注作為完整生命的人整體意義上的進(jìn)展。同時，伴隨著素養(yǎng)教育的不斷深化進(jìn)展，現(xiàn)代教育教學(xué)對于老師進(jìn)行有效課堂管理和對同學(xué)自我教育力量進(jìn)行培育的要求越來越高。

關(guān)鍵詞課堂管理同學(xué)自我教育力量

真正有效的課堂管理與同學(xué)自我教育力量的培育，必定要求老師立足于長遠(yuǎn)的行為目標(biāo)，讓同學(xué)在不同的課堂情境中，對不同的老師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當(dāng)行為，把適當(dāng)行為內(nèi)化為他們的一種自覺行動，最終實(shí)現(xiàn)同學(xué)的自我掌握、自我調(diào)整和自我管理。

一、引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉自我，提高同學(xué)自我評價力量和學(xué)習(xí)動力

只有正確熟悉自我，才能正確評價自我。中學(xué)校生在自我熟悉方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以進(jìn)展的觀點(diǎn)熟悉自己。他們有時夸大自己的成果，過于自信地拒絕別人善意的關(guān)心；有時又過于自卑，認(rèn)為自己什么都不行，缺乏上進(jìn)的信念和學(xué)習(xí)動力。中學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)通過各種方法促使同學(xué)正確熟悉自我，正確評價自我，從而形成樂觀向上的良好心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)的信念和決心，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。在促進(jìn)同學(xué)自我管理的過程中，老師要常常關(guān)心同學(xué)總結(jié)自己的行動和體驗(yàn)，客觀、全面地評價自己的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而使自我熟悉的水平得到提高。老師應(yīng)教育同學(xué)認(rèn)清缺點(diǎn)，努力改正。二是教育同學(xué)把自我評價和他人評價結(jié)合起來。他人的態(tài)度，他人的評價是自我評價中一項(xiàng)重要的參照因素，從而取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

二、創(chuàng)新班級管理機(jī)制，提高同學(xué)自主管理力量

班級管理機(jī)制是指班級管理的方法和模式。創(chuàng)新班級管理機(jī)制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級管理模式，以提高同學(xué)的自主管理力量，培育同學(xué)的自主性和制造性。針對目前中學(xué)校班級管理中老師對同學(xué)的約束多、限制嚴(yán)，大多數(shù)同學(xué)處于被動接受教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)有針對性地轉(zhuǎn)變班級管理模式。比如，實(shí)行班長輪任制，讓每一個同學(xué)主動參加班級管理，激發(fā)同學(xué)愛班的熱忱，增加班級分散力，培育同學(xué)的自主性和制造性。班級管理創(chuàng)新，為每位同學(xué)制造參加組織管理和實(shí)踐的機(jī)會。通過擔(dān)當(dāng)多種班級管理角色，提高每一位同學(xué)的自主管理力量，讓更多的同學(xué)在集體活動中擔(dān)當(dāng)責(zé)任，服務(wù)于集體。這不僅能增加同學(xué)的集體意識和班級分散力，而且能使同學(xué)獲得班級管理仆人的樂觀體驗(yàn)。同學(xué)主動參加班級管理的樂觀性得到激發(fā)的同時，從管理者的角色中也能學(xué)會管理他人，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。

三、營造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于“不教"之中

師生關(guān)系是老師和同學(xué)在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。師生之間建立一種公平、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高課堂教學(xué)效率，削減課堂問題行為，有助于同學(xué)良好品德和良好性格的形成，有助于培育出一代具有制造性的、人格健全的同學(xué)。有助于同學(xué)接納老師，建立融洽的師生關(guān)系。

同時，班級是同學(xué)學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵的場所。要提高同學(xué)自我管理力量，就必需讓同學(xué)參加到管理中來，就必需為同學(xué)營造寬松和諧的育人環(huán)境。比如，老師和同學(xué)共同爭論制定課堂規(guī)章的內(nèi)容以及違規(guī)的處理方法，讓同學(xué)自覺思索之所以需要這些規(guī)章的緣由以及產(chǎn)生不良行為的后果并使同學(xué)自愿遵守，等等。這樣不僅可以制造一個民主和諧的課堂環(huán)境，也可以通過這一過程增加“規(guī)章”的約束力。實(shí)踐證明，這樣的做法，可以在引導(dǎo)同學(xué)參加管理的過程中，有效引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我管理。

四、教會同學(xué)自我掌握的策略

自我掌握是人自主地調(diào)整自己的行為，使其與個人的價值和社會期望相匹配的力量。自我調(diào)整是在沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)控的狀況下，個體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程。一般來說，自我掌握偏向于行為的限制，而自我調(diào)整則包括行為的促進(jìn)。自我管理是一個人運(yùn)用有關(guān)原則，修改個人學(xué)習(xí)行為并與環(huán)境相互作用的力量，其內(nèi)涵比自我掌握更豐富。最有效的管理是同學(xué)在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認(rèn)為的，“唯一有效的管理方法，是同學(xué)個人發(fā)自內(nèi)心的自制。老師的主要任務(wù)是在關(guān)心同學(xué)進(jìn)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)拇蛩?，去約束自己的行為”。教會同學(xué)自我掌握，可以使老師將更多的時間用于教學(xué)而將更少的時問用于管理同學(xué)的課堂問題，能增加同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和樂觀性，提高同學(xué)的自我勝利體驗(yàn)。同學(xué)形成自我掌握力量，要受多方面因素的影響，需要老師賜予詳細(xì)的指導(dǎo)。

總之，老師要引導(dǎo)同學(xué)在知、情、意、行方面實(shí)現(xiàn)自覺、自強(qiáng)、自理。在認(rèn)知方面，提高同學(xué)自覺性；在情感方面，引導(dǎo)同學(xué)自我激勵、自我確定