小學(xué)科學(xué)實驗考核方案

小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰己朔桨笧榱诉M(jìn)一步增進(jìn)我校《科學(xué)》實驗教學(xué)的開展，培育學(xué)生初步的觀看能力、實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，進(jìn)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生整體素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)安排了大量的科學(xué)實驗，給學(xué)生提供了通過探討實驗活動取得科學(xué)知識的機遇。學(xué)生通過做探討性實驗取得科學(xué)知識，就需要有較高的實驗?zāi)芰ΑＲ勒沼嘘P(guān)文件要求，我校每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗觀看和實驗操作技術(shù)考核。一、考核的整體思路小學(xué)科學(xué)課程（3—6年級）是以培育和進(jìn)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，即通過科學(xué)教育使全部學(xué)生慢慢領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探討，酷愛科學(xué)，并樹立強烈的社會責(zé)任感；使全部學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。為此，《科學(xué)》課的考核必需為增進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展這一最高目標(biāo)效勞。學(xué)生作為一個獨立的個體，不管是性格、心理特點、認(rèn)知水平都是不同的。咱們在對學(xué)生進(jìn)行考核時，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生技術(shù)和心理的進(jìn)展和轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)展為起點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要重視學(xué)生的思想熟悉的進(jìn)展，和多方面潛能的進(jìn)展，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的、創(chuàng)新能力培育、實踐能力、實驗觀看和實驗操作技術(shù)的提高。小學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ皇莾H僅指小學(xué)生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗?zāi)芰?，是指小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中明白得實驗?zāi)康囊?，依照教材提供的實驗方案或自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行有步驟地操作實驗、搜集實驗數(shù)據(jù)、分析實驗數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實驗結(jié)論的綜合能力。培育小學(xué)生的實驗?zāi)芰τ欣趯W(xué)生開展自主探討性學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生自主探討性學(xué)習(xí)的成效，增強小學(xué)生進(jìn)行自主探討性學(xué)習(xí)的愛好，提高小學(xué)生進(jìn)行自主探討性學(xué)習(xí)的自信心，綜合進(jìn)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課的教學(xué)效率。二、考核實驗?zāi)芰Γò▽嶒炗^看和實驗操作技術(shù)）應(yīng)注重的方面一、明確實驗?zāi)康?，有序進(jìn)行實驗，培育學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰蹌邮质切W(xué)生的特點，動手做實驗是小學(xué)生的最喜愛的活動?？墒?，在具體的教學(xué)進(jìn)程中，咱們不難發(fā)覺學(xué)生們愛做實驗，可是卻不明白如何去把實驗做好。教學(xué)中常常顯現(xiàn)這種情形，當(dāng)教師讓學(xué)生動手做實驗時，學(xué)生們忙得很高興，人人都想做實驗，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是依如實驗要求去做的，實驗的場景能夠一個字來歸納——亂，實驗的結(jié)果固然不如教師所意，也沒有達(dá)到教學(xué)目的要求，學(xué)生也沒有觀看清楚實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，沒有把觀看到的實驗數(shù)據(jù)記錄下了，沒有弄清楚實驗的結(jié)論。學(xué)生做實驗更多的是知足自己一時的好奇心的需要。在學(xué)生做實驗之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀實驗?zāi)康囊蟮倪m應(yīng)，使學(xué)生了解實驗的目的要求，了解實驗的方式。只有讓學(xué)生讀懂實驗?zāi)康囊螅私鈱嶒灧桨?，學(xué)生才能對做好實驗做到心中有數(shù)，才能較好地完成實驗，提高實驗成效。二、激發(fā)愛好，及時督查，自主進(jìn)行實驗，培育學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰πW(xué)科學(xué)教材中安排了許多探討性科學(xué)實驗活動，教師在每學(xué)期都要安排學(xué)生做較多的實驗，要想讓學(xué)生做好實驗，就必需要預(yù)備較多的實驗器材。要求學(xué)生課前預(yù)備實驗器材，有很多益處，一方面能夠讓學(xué)生切身感受到教師預(yù)備實驗器材不容易，知道尊重教師的勞動；更重要的一方面是，學(xué)生在預(yù)備實驗器材的進(jìn)程中必然要細(xì)讀實驗?zāi)康囊?、實驗方式，必然?xì)看教材，對講義有提早預(yù)習(xí)的預(yù)備，進(jìn)而對實驗?zāi)康囊蟆嶒灧绞接猩羁痰厥煜?，為上課做好實驗作了心理上和思想上的預(yù)備，為做好實驗作了鋪墊。三、面向全部，合理分工，主動參與實驗，培育學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰πW(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探討為核心”，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“探討既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的要緊方式”。學(xué)生參與課堂科學(xué)實驗，經(jīng)歷整個探討實驗進(jìn)程，是培育小學(xué)生探討性學(xué)習(xí)能力的最正確途徑，也是培育小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ淖钫_途徑。參與做實驗，參與到整個探討實驗進(jìn)程中去，使所有學(xué)生都能在實驗進(jìn)程中發(fā)揮作用，都能有機遇動手做實驗，都能細(xì)致觀看實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，都能學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)，都能參與討論，分析實驗數(shù)據(jù)，分析實驗進(jìn)程中觀看到的現(xiàn)象，都能學(xué)習(xí)歸納總結(jié)實驗結(jié)論，都能學(xué)習(xí)總結(jié)實驗成功的體會和實驗失敗的教訓(xùn)，都能學(xué)會與同窗交流，表達(dá)自己的觀點，等等，學(xué)生參與探討活動的整個進(jìn)程，在整個探討性學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中培育學(xué)生做好實驗所需要的實驗?zāi)芰?。可是，現(xiàn)實的教學(xué)活動中學(xué)生參與探討實驗活動的情形并非令人中意。盡管說小學(xué)生喜愛做科學(xué)實驗，可是實際現(xiàn)象是有些學(xué)生仍是不肯意動手做的，一種是確實是不想動手做；一種是不敢做，擔(dān)憂做失敗，被別的同窗笑話；一種是沒有機遇做，每次實驗都被男生搶去做了，或被動手能力強的女同窗搶去做了，自己沒有做的機遇，久而久之就再也沒有機遇做實驗了。如此下去，不動手參與做實驗的這部份同窗動手做的能力必然被弱化，不做實驗，她們的愛好必然減弱，他們的實驗?zāi)芰Ρ厝坏貌坏脚嘤Ｋ?、關(guān)注實驗數(shù)據(jù)，描述實驗現(xiàn)象，培育學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰W(xué)生喜愛做實驗，但往往不肯意去認(rèn)真觀看實驗進(jìn)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，不肯意去主動用筆記錄觀看到的實驗數(shù)據(jù)，忙著做實驗，乃至搶著去做實驗，等到要利用實驗數(shù)據(jù)時，卻沒有完整的實驗數(shù)據(jù)可用，也就無法通過對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的分析來歸納總結(jié)實驗的結(jié)論，那做實驗也就沒有達(dá)到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了幸免這種情形的發(fā)生，在做實驗前，教師就要給每一個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組成員各人的任務(wù)，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀看實驗進(jìn)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，獲取有效的實驗數(shù)據(jù)，保證明驗順利有效地完成。因為有了如此的分工與合作，同窗們才測量到了靠得住的可供分析用的時刻數(shù)據(jù)，同窗們通過度析時刻數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出了實驗結(jié)論?？梢?，在探討性實驗進(jìn)程中，觀看實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)與動手做實驗一樣重要，不可缺少。同窗們在分工合作中完成了實驗任務(wù)，提高了科學(xué)實驗的綜合能力，還培育了同窗們合作探討的優(yōu)良品質(zhì)。五、全面分析數(shù)據(jù)，綜合歸納結(jié)論，培育學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰茖W(xué)的結(jié)論是科學(xué)家通過無數(shù)次實驗得出許多數(shù)據(jù)，而且通過度析無數(shù)的實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出來的?？茖W(xué)課中許多知識都已經(jīng)通過前人探討得出，此刻安排學(xué)生從頭來探討，目的確實是要培育學(xué)生的探討學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成探討學(xué)習(xí)的適應(yīng)，培育學(xué)生探討動手的能力。學(xué)生在做實驗進(jìn)程中得出實驗數(shù)據(jù)，觀看到實驗現(xiàn)象，這還不夠，還需要學(xué)生去分析，去研究，去歸納總結(jié)，才能得出結(jié)論。通過如此的實驗探討活動，提高學(xué)生在探討實驗進(jìn)程中的分析能力、歸納總結(jié)的能力。學(xué)生從實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)到分析、歸納總結(jié)出實驗結(jié)論，是一個由具體感性熟悉到抽象邏輯熟悉的思維進(jìn)程，是由抽象思維到邏輯思維的一次質(zhì)的飛躍，只有實現(xiàn)那個質(zhì)的飛躍，才能得出實驗結(jié)論。因此，在教學(xué)中要培育學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的適應(yīng)，培育小學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的能力，提高小學(xué)生的歸納總結(jié)實驗結(jié)論的能力。六、仿如實驗方案，自主設(shè)計實驗，培育學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰πW(xué)科學(xué)教材中的實驗方案都是教材編寫者設(shè)計好的，學(xué)生只要依照現(xiàn)有的實驗方案去做就好了。這雖說能夠培育學(xué)生的實驗?zāi)芰?，可是最能培育學(xué)生實驗?zāi)芰Φ摹⑸顚哟斡?xùn)練學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膽?yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我設(shè)計實驗來驗證自己的猜想的學(xué)習(xí)適應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計實驗來驗證自己的猜想，比展現(xiàn)實驗現(xiàn)象的操作實驗更重要，設(shè)計實驗是學(xué)生高水平實驗?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)，因此咱們要把訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗的能力放在相當(dāng)重要的位置。咱們在教學(xué)中要有目的、有序地訓(xùn)練學(xué)生依照自己的猜想來設(shè)計實驗方案的能力。三、實驗技術(shù)考核方案一、考查對象：隨機抽取學(xué)校不同年級或某一學(xué)段班級必然數(shù)量的學(xué)生依照所學(xué)知識進(jìn)行實驗觀看和實驗技術(shù)展現(xiàn)。二、考核項目：教科版三、四、五、六年級科學(xué)實驗3、考核程