關(guān)于《雷雨》教案四篇

關(guān)于《雷雨》教案四篇

《雷雨》教案篇1

【教學(xué)目的】

1、簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。

3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

4、體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學(xué)難點(diǎn)】

個(gè)性化的語(yǔ)言(人物思想性格)。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

賞析法和練習(xí)思考法。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著

名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明

朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇?/p>

表作。

作者出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國(guó)

古代文學(xué)作品，尤其喜愛(ài)唐傳奇、元代戲曲和明清小說(shuō)，并有機(jī)

會(huì)接觸與欣賞中國(guó)民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐

山落子等。1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)時(shí)，閱讀了大量“五四”以

來(lái)國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國(guó)文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的

業(yè)余戲劇團(tuán)體之一的“南開(kāi)新劇團(tuán)”，演出過(guò)易卜生、莫里哀、

丁西林等作家的作品。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級(jí)時(shí)又考入

清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比

亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級(jí)

時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容

和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的

震動(dòng)。

二、復(fù)習(xí)戲劇常識(shí)

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文

學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)

矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、

舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)

幕劇;從時(shí)代來(lái)看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來(lái)看，

戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場(chǎng)合看，又分為舞臺(tái)劇、

廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞

等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺(tái)表演、二是要有戲劇

沖突;三是要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話。)

4、戲劇的語(yǔ)言：包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特

色：一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺(tái)詞;

五是動(dòng)聽(tīng)上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場(chǎng)第一層

1、分角色演讀劇本：兩個(gè)角色，一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮

演周樸園。

2、第一場(chǎng)可以分為幾個(gè)層次?

明確：

2個(gè)層次。第一層從開(kāi)頭到“半晌”，寫(xiě)魯侍萍和周樸園追

憶往事。第二層寫(xiě)魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?

明確：不能。這個(gè)詞表示揣測(cè)語(yǔ)氣，說(shuō)明魯侍萍并不知道，

因?yàn)樗皇侵軜銏@的下人。

4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?

明確：出于處境艱難，反映了當(dāng)時(shí)民族資本面臨很大困難的

時(shí)代背景。

5、周樸園為什么覺(jué)得魯侍萍奇怪?

明確：因?yàn)轸斒唐嫉囊慌e一動(dòng)是那樣的自然，完全不像陌生

人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園說(shuō)梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說(shuō)

“她不是小姐，也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的”，這樣寫(xiě)表

達(dá)上有何效果?

明確：夸獎(jiǎng)的話從周樸園嘴里說(shuō)出，更可反襯出其內(nèi)心的虛

偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事

對(duì)她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當(dāng)周樸園說(shuō)要

為之修墓時(shí)，她何以又說(shuō)出來(lái)了?

明確：先前是因?yàn)椴辉柑峒澳切┯谒⒉还獠实氖拢髞?lái)說(shuō)

出來(lái)是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。

四、分析第一場(chǎng)第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時(shí)，

他又為何“忽然嚴(yán)厲”起來(lái)?

明確：因?yàn)檫@已不是從前那個(gè)讓他日思夜悔的梅侍萍。而且

那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。

2、魯侍萍說(shuō)“命，不公平的命指使我來(lái)的”這句話表現(xiàn)了

她怎樣的思想感情?

明確：她雖然認(rèn)識(shí)到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺(jué)悟，

所以把一切都?xì)w結(jié)到命運(yùn)上去。

3、“我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你……”可否不用反復(fù)?為什么?

明確：不可以。反復(fù)能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬

克思的一個(gè)什么論斷?

明確：為的.是娶有錢(qián)的門(mén)當(dāng)戶對(duì)的小姐;這充分體現(xiàn)了資本

主義人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。

5、周樸園說(shuō)他當(dāng)時(shí)是“于心不忍”，真是這樣嗎?

明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個(gè)安慰的

借口，只是為自己的可恥行徑做開(kāi)脫。

6、魯侍萍聽(tīng)周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨

恨周樸園嗎?

明確：她善良的本性使她喪失了抗?fàn)幍亩分荆瑑?nèi)心也寬恕了

周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園說(shuō)“魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”，這是怎樣的心

理?

明確：擔(dān)心魯貴來(lái)尋他報(bào)仇。

8、魯侍萍說(shuō)魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那

么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?

明確：魯大海是工人代表，有責(zé)任心，有正義感;而周樸園

是資本家，無(wú)責(zé)任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時(shí)，便

會(huì)放棄與自己斗爭(zhēng)的激。

【教學(xué)總結(jié)】

一、課件引路，激發(fā)興趣

低年級(jí)兒童形象思維為主的特性，巧妙運(yùn)用用多媒體組合課

堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情境，達(dá)到融

情入景，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的

動(dòng)畫(huà)情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、

雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容

的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的

閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀

習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整

體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的

熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：

(1)自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷

雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對(duì)課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)

生，指導(dǎo)他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。

(3)緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞

反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”

與“動(dòng)”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

三、自主探究，合作學(xué)習(xí)

初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小

組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過(guò)程中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自

主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)

習(xí)互動(dòng)，靜心讀書(shū)和活潑參與的互動(dòng)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，

讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情

感。

總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，

教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語(yǔ)

文的精彩，生活的燦爛。

最后，謹(jǐn)以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語(yǔ)：“老師，讀了這一課，

我覺(jué)得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解劇__所展示的矛盾沖突及沖突的性質(zhì)，進(jìn)而弄清沖

突發(fā)展的過(guò)程；

2、通過(guò)品味富有個(gè)性化、動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握人物在

特定情境下的特殊心態(tài)及其個(gè)性特點(diǎn)；

3、品味戲劇臺(tái)詞的豐富的內(nèi)涵，透析它們的言外之意；

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)揣摩戲劇語(yǔ)言，初步了解人物復(fù)雜個(gè)性。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀

課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一、二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問(wèn)中國(guó)，他專程

登門(mén)拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日

后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)?！边@位日本作家是

誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。

《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇

處女作。究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生

眼里“豐碑”式的巨著呢？

二、介紹作者及情節(jié)

1、曹禺，原名萬(wàn)家寶。1910年出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建

家庭。1933年在清華大學(xué)讀書(shū)時(shí)完成了處女作多幕劇《雷雨》，

一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)

了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中

國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來(lái)，我

國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇。繼

《雷雨》之后，作家又寫(xiě)了《日出》、《北京人》、《原野》等

劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇

本。

2、介紹戲劇的基本知識(shí)

語(yǔ)言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語(yǔ)

言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)

明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、

動(dòng)作的外觀。舞臺(tái)說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、

心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

3、梳理全劇情節(jié)

學(xué)生畫(huà)一張作品人物關(guān)系圖，了解全劇情節(jié)。

4、《雷雨》為題的作用

作家在談到寫(xiě)作意圖時(shí)說(shuō)，《雷雨》是在“沒(méi)有太陽(yáng)的日子

里的產(chǎn)物”，“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、

腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的

第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”。

整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)作者以象征的手

法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨

即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)

實(shí)。

三、研讀文本

引入：提供鑒賞人物視角

“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出

來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)。”

————黑格爾《美學(xué)》

“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇

本，總有一種既親切又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)

的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)

限的喜悅?！薄X(qián)谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于

〈雷雨〉欣賞答問(wèn)錄》下面，讓我們進(jìn)入一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，

解讀《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界。

（一）學(xué)生初讀，談對(duì)周樸園的印象

周樸園在文學(xué)界是倍受爭(zhēng)議的人物，大家探究：周樸園究竟

是怎樣一個(gè)人？他對(duì)魯侍萍的情感是真還是假？

（二）進(jìn)入具體語(yǔ)言情境

情境一

樸：（沉思）無(wú)錫？嗯，無(wú)錫（忽而0你在無(wú)錫是什么時(shí)候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無(wú)錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火

呢。

樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概

是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。

魯：老爺是那個(gè)地方的人？

樸：嗯，沉吟無(wú)錫是個(gè)好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、“我們”在表意上有什么作用？（暗示兩人有過(guò)不尋常

的關(guān)系）

2、通過(guò)貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”（讓學(xué)生找出第

一場(chǎng)戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次）來(lái)深入了解周、魯兩人特

殊的關(guān)系。

教師提供材料：曹禺在序幕中明確寫(xiě)出的人物關(guān)系表

周樸園――某煤礦公司董事長(zhǎng)，五十五歲。周繁漪－－其妻，

三十五歲。周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖－－繁

漪生子，年十七。魯貴－－周宅仆人，年四十八。魯侍萍－－其

前妻，某校女傭，年四十七。魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，

煤礦工人，年二十七。魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周

家使女。

從這表中你能看出什么奧妙嗎？

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

問(wèn)：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎？

提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì)忘記的?！▕W地利）

弗洛伊德

周、魯確實(shí)存在過(guò)真實(shí)的愛(ài)情。因?yàn)閷?duì)他們而言，27年前

是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識(shí)里都記住

的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)

的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼

真了人物的心理。

3、關(guān)于“洋火”

問(wèn)：樸哦，三十年前你在無(wú)錫？答案很明確：“是的”。

按理說(shuō)，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上

這樣一句話：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用

洋火呢。

①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望

這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出30年前

具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無(wú)意識(shí)：

說(shuō)話過(guò)程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。

問(wèn)：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？

可能是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。如侍萍生孩子受了病總要

關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫啊Ｈ玺斣跓?/p>

下一針一線的繡那朵梅花的情景，或是共同照看當(dāng)時(shí)尚小的周

萍，其樂(lè)融融，其情溫馨。用“我們”一詞是那樣的自然，實(shí)在

是情不自禁啊。

對(duì)周、魯來(lái)說(shuō)，無(wú)錫，正是這段美好生活的見(jiàn)證。所以會(huì)說(shuō)，

無(wú)錫是個(gè)好地方。

可是，這段甜蜜的愛(ài)情沒(méi)能維持多久，因?yàn)楹髞?lái)發(fā)生了一件

事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢？

過(guò)渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，

是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的

事了！三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，

你為了要趕緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小姐，你們逼著我冒著大雪出

去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)。

解讀步驟：

1、女生讀，男生點(diǎn)評(píng)。

2、體驗(yàn)“你們”與“你”在表情達(dá)意上的不同感受?！澳?/p>

們”一詞共出現(xiàn)多少次？有什么作用？

討論明確：“你們”一詞反復(fù)出現(xiàn)共六次，表明侍萍心中怨

恨的對(duì)象除周樸園以外，還有其他人，那就是文中出現(xiàn)的“老太

太”。故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，

在清末封建社會(huì)里，青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。周魯

二人的關(guān)系正如,《紅樓夢(mèng)》中的寶玉和晴雯，《家》中覺(jué)慧與

鳴鳳的關(guān)系。再看周樸園30年前的處境，他也不過(guò)20多歲的小

伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己

的命運(yùn)。所以，“你們”一詞傳遞出來(lái)當(dāng)時(shí)拋棄?mèng)數(shù)牟恢皇侵埽?/p>

更主要的是封建大家庭。

3、教師提供相關(guān)材料：

“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、

媒約之言”不可違的時(shí)代，他又是沒(méi)有辦法阻止的。何況在趕走

之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面?！?/p>

——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

點(diǎn)撥：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上

一面?！弊髡叩难a(bǔ)充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來(lái)得知侍萍被趕

走，有沒(méi)有行動(dòng)呢？（讓學(xué)生在課文中找到“我看見(jiàn)她河邊上的

衣服，里面有她的絕命書(shū)?！边@句話，想象周樸園當(dāng)時(shí)沿著河失

魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀）

情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是

死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么？你看這

些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念

你。

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都

照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病?/p>

總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪

過(guò)。

解讀步驟：

1、討論：這兩段話你認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？

真實(shí)：保留舊物三十年，保持舊習(xí)慣三十年;另外吃齋念經(jīng)

三十年，對(duì)現(xiàn)在的妻子非常冷漠，也都表明他已經(jīng)是心如死灰了。

“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云?！蔽覀兯坪蹩吹降氖且粋€(gè)

愛(ài)得深、痛得切的周樸園。

虛偽：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補(bǔ)自己的罪

過(guò)，掩蓋他不光彩的過(guò)去，維護(hù)他在家庭中的威嚴(yán)，顯示周家是

個(gè)體面的家庭，抬高他在社會(huì)上的地位。

他現(xiàn)在年紀(jì)大了，而他的妻子繁漪又是桀驁難馴的女人，他

常感到家庭生活的不如意，時(shí)有孤獨(dú)寂寞的感覺(jué)，“他對(duì)侍萍的

思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種情感了。

這既可填補(bǔ)他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴?！?/p>

四、小結(jié)：

“人是怎樣獲得一個(gè)靈魂的?通過(guò)往事。”“正是被親切愛(ài)

撫著的無(wú)數(shù)往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個(gè)豐滿的靈

魂?！薄車?guó)平《時(shí)光村落里的往事》

《雷雨》教案篇3

一、教法建議

【拋磚引玉】

1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲

劇，反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老

師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。

3.學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，

把__與其銜接起來(lái)。

4.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻

畫(huà)人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)__要認(rèn)真把握__人物之間的

復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)分析人物心理

和人物性格。

5.戲劇中人物語(yǔ)言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過(guò)

程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。

6.教師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料

(比如社會(huì)背景、__前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，

讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)

典型化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對(duì)人物

形象的分析過(guò)程。

7.__應(yīng)以周樸園這個(gè)典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋

找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納__主旨，學(xué)習(xí)寫(xiě)作特色。

【指點(diǎn)迷津】

1.關(guān)于戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇

本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物

性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說(shuō)明。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇

(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》);

按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》);

按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇

(如《雷雨》);

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如

《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

2.__以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾

的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，

使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。

這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背

景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在

半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就

深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

3.__的情節(jié)結(jié)構(gòu)

__可分兩部分。第一部分寫(xiě)三十年后周樸園和侍萍再次相

見(jiàn)。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第

一層主要寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)

自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷;第二層寫(xiě)他們現(xiàn)在的矛盾，

通過(guò)周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的

偽善面目。

第二部分寫(xiě)周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通

過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，

反映了工人階級(jí)的覺(jué)醒和反抗斗爭(zhēng)。

4.__的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交

叉的多重矛盾;

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞

動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、

正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

5.__的藝術(shù)特點(diǎn)

(1)個(gè)性化的對(duì)話語(yǔ)言。

(2)緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”和

“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織

起來(lái)，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

(3)用必要的“舞臺(tái)說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地

表現(xiàn)主題。

藝術(shù)特點(diǎn)部分可貫穿在對(duì)__內(nèi)容的分析中。

二、學(xué)海導(dǎo)航

【學(xué)法指要】

1.課文前面的“舞臺(tái)說(shuō)明”的作用是什么?

提示：既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺(tái)氣氛，烘托

了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場(chǎng)雷雨即將來(lái)臨。

2.讀下面幾句話，回答問(wèn)題。

周樸園：(指窗)窗戶誰(shuí)叫打開(kāi)的?

魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走

向中門(mén)。)

周樸園：(看她關(guān)好窗戶了，忽然覺(jué)得她很奇怪)你站一

站。

這段動(dòng)作描寫(xiě)的作用是什么?

提示：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，

從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來(lái)了，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢

的背影，卻使周樸園覺(jué)得似曾相識(shí)，所以引起他的追問(wèn)，推動(dòng)了

情節(jié)發(fā)展。

3.讀下面的一段話，回答問(wèn)題。

周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，

忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)，你知道么?(①)

魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的，，聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館

的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，忽然周少爺不

要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十

夜里投河死的。(②)

周(汗涔涔地)哦。

魯：她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周：(抬起頭來(lái))你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對(duì)了……你可

以打聽(tīng)她的墳在哪兒么?

魯：這個(gè)現(xiàn)在還活著。

周(驚)什么?(③)

①對(duì)周樸園的這番話應(yīng)如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語(yǔ)，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，

他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、

圓滑的表現(xiàn)。

②魯侍萍說(shuō)這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無(wú)恥。

③周樸園“驚愕”說(shuō)明了他什么心態(tài)?

提示：梅小姐還活著，對(duì)他是很不愿意知道的消息，這對(duì)他

是一個(gè)很大的威脅，他擔(dān)心這對(duì)他的名譽(yù)和地位會(huì)構(gòu)成影響。

4.閱讀下面一段話，回答問(wèn)題。

(周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡(jiǎn)稱“周”“魯”)

周：(驚愕)梅花?①

魯：旁邊還繡著一個(gè)萍字。

周：(徐徐立起)哦，你，你，你是——②

魯：我是從前伺侯過(guò)老爺?shù)南氯恕?/p>

周：哦，侍萍!(低聲)是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)

識(shí)了。

周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周：(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?④

魯：不是我要來(lái)的。

周：誰(shuí)指使你來(lái)的?⑤

魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來(lái)的!⑥

周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

魯：(怨憤)我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。

我今天沒(méi)想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。

周：你可冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心

里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。

(1)①處周樸園“驚愕”是因?yàn)椋?/p>

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘

記的梅花，使周感到意外。

(2)②處一臺(tái)詞言不達(dá)意，表現(xiàn)周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

(3)③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?

提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚(yáng)于己不利的虛偽。

(4)④處“你來(lái)干什么?”該如何理解?

提示：周料定魯此次來(lái)是來(lái)者不善，她肯定要有所圖，所以

才這樣發(fā)問(wèn)。

(5)⑤處周為什么要問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的?”

提示：周對(duì)魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來(lái)的背后一定有

人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

對(duì)⑥⑦兩句臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明該怎樣理解?

提示：由“悲憤”這個(gè)潛臺(tái)詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰?/p>

她對(duì)周的所做所為的不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面;她說(shuō)“命”

說(shuō)“天”表現(xiàn)出她對(duì)自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)

識(shí);她說(shuō)“我沒(méi)有找你，我認(rèn)為你早死了”，說(shuō)明侍萍早已看透

周這個(gè)偽君子的真面目，并對(duì)他恨之入骨。

5.體味__的潛如詞。

潛臺(tái)詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想;

或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那樣想;或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。

潛臺(tái)詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常

常借助舞臺(tái)提示并通過(guò)演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。

魯侍萍找女兒來(lái)到周家，似曾相識(shí)的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊

夢(mèng)，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運(yùn)確實(shí)讓她又

跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門(mén)檻。這時(shí)周樸園走出來(lái)問(wèn)她“這

是太太找出來(lái)的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，

這“看著他”三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：

三十年未見(jiàn)，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，

保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站

在他的面前，他真的就認(rèn)不出來(lái)了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是

三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒(méi)有采取過(guò)

激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì)

兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，

慢慢地走向中門(mén)時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺(jué)

得她關(guān)窗戶的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍

萍!這時(shí)，他內(nèi)心開(kāi)始將面前的“她”與三十年前的“她”互相

比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思

的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地

點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉

重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線梅花

補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說(shuō)

出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺(tái)詞，未曾說(shuō)出口的

心理內(nèi)容大大超過(guò)了舞臺(tái)上所能耳聞的對(duì)白。三十年前的生活經(jīng)

歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺(tái)詞的心理脈流時(shí)

而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回

味無(wú)窮。

6.體味人物性格的復(fù)雜性。

《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所

塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無(wú)情，社會(huì)

上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎

還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊

襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對(duì)美麗