心聲教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀獎

《心聲》教學(xué)設(shè)計課程名稱心聲課時1課時學(xué)段學(xué)科初中九年語文教材版本人教版作者劉海燕學(xué)校雙城區(qū)水泉中學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)１、知識與技能：（１）簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；（２）分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義。２、過程與方法：注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。３、情感態(tài)度和價值觀：（１）展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（２）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。二、教學(xué)重難點重點：（１）體會主要通過心理描寫表現(xiàn)人物思想的寫作方法。（２）學(xué)生能夠體會李京京對于老師和同學(xué)的尊重、父母的關(guān)愛、爺爺?shù)挠H情、情感的宣泄的渴望，從中學(xué)會寬容他人，尊重他人、關(guān)愛他人。難點：學(xué)生能夠體會李京京對于老師和同學(xué)的尊重、父母的關(guān)愛、爺爺?shù)挠H情、情感的宣泄的渴望，從中學(xué)會寬容他人，尊重他人、關(guān)愛他人。三、學(xué)情分析九年級學(xué)生，在生活實際中基本都經(jīng)聽聞過，甚至經(jīng)歷過學(xué)習(xí)生活的無助與苦澀，家庭親情的矛盾與無奈。他們擁有閱讀小說的生活體驗?！缎穆暋匪憩F(xiàn)的事，學(xué)生并不陌生，小說題目既代表主人公李京京的心聲，也代表學(xué)習(xí)生的心聲，心理刻畫極為真實，容易與學(xué)生的情感形成共鳴，情感滲透成為教學(xué)重點。四、教學(xué)方法預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果，感受小說人物心理描寫。五、教學(xué)過程一、展示課件１、優(yōu)美畫面配以文題，讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身心。２、出示作者簡介３、掃清字詞障礙二、學(xué)生復(fù)述故事為話題引入點擊課件出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對人物形象的分析。課件出示字幕：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀?；丶衣飞?，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。字幕板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）三出示課件回顧小說知識，探究新內(nèi)容１、小說是怎樣一種文學(xué)體裁？２、小說的三要素是什么？四、師生互動，小組討論，深入探究１、課文以心聲為標(biāo)題，心聲指的是什么？２、為什么凡卡故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出眼淚？３、程老師內(nèi)心活動的前后有什么變化？４、對程老師公開課的做法應(yīng)如何看待？五、小說的主題是什么？結(jié)合課件師生共同分析心聲的含義：深埋在京京心底的親情、友情。２、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。３、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。珍視每一個學(xué)生的獨特體驗。小組討論分析心聲的主題通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學(xué)生的真情，批評了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。出示課件引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：⑴ 程老師：認(rèn)真、好強，又有點自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；對自己的錯誤深感懊悔自責(zé)。⑵李京京：天真純樸、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）課件出示幾組句子：１、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！４、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。５、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：老師，我能念一段嗎？教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及樹林里對爺爺，對妮兒的思念；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。教師總結(jié)李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在想朗讀課文這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。６拓展延伸作者以心聲為題展示了李京京對親情友情的渴望，以及希望得到老師的關(guān)注和尊重的愿望。那么小說同時也表達(dá)了作者怎樣的心聲呢？學(xué)生小組討論小說中的京京只是一個個體，可是在現(xiàn)實生活中卻有很多這樣的李京京，或因父母外出務(wù)工，或父母離異或因家庭變故，有一些孩子得不到應(yīng)有的父母親人的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖。他們應(yīng)該受到全社會的關(guān)注。作者就是借此呼吁社會