教師資格證知識點(diǎn)總結(jié)教育知識4心理部分

教育知識與能力4——心理學(xué)部分感覺和知覺感覺定義：人腦對事物個(gè)別屬性的直接反映（生理+心理）絕對感受性vs絕對閾值；差別感受性vs差別閾值特性：同一感覺——感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后像不同感覺——感覺的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺知覺定義：人腦對（直接作用于感覺器官的）客觀事物的整體屬性的反應(yīng)特性：理解性——知覺時(shí)總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，形成感性認(rèn)識選擇性——知覺時(shí)把對象從背景中區(qū)分出來整體性——將對象感知為統(tǒng)一的整體恒常性——知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件變化而變化的現(xiàn)象注意定義：心理活動對一定對象的指向和集中種類：無意注意（不隨意注意）——無目的、無意志努力、不由自主有意注意（隨意注意）——有目的、需意志努力、主動有意后注意——有目的、無意志努力（創(chuàng)造性活動）品質(zhì)：注意的范圍（廣度）——同一時(shí)間內(nèi)注意的對象數(shù)量注意的穩(wěn)定性——注意持續(xù)的時(shí)間注意的轉(zhuǎn)移——主動轉(zhuǎn)移注意對象注意的分配——同一時(shí)間內(nèi)將注意指向不同的對象記憶定義：過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映類型：瞬時(shí)記憶（感覺記憶）：時(shí)間段（1s）、容量大、形象鮮明（圖像聲像）、易衰退短時(shí)記憶：時(shí)間短（1min）、7+-2、有意識、操作性強(qiáng)（工作記憶）、易受干擾長時(shí)記憶（永久性記憶）：時(shí)間久、容量大、意義編碼（表象編碼+語義編碼）為主陳述性記憶：陳述性知識，事實(shí)類信息程序性記憶：技能記憶，動作過程過程：識記、保持、再認(rèn)（回憶）遺忘——對識記材料不能或錯(cuò)誤地回憶、再認(rèn)遺忘的影響因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；b.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；c.記憶任務(wù)的長久性與重要性；d識記的方法；e.時(shí)間因素；f.識記者的態(tài)度遺忘的原因：消退（無強(qiáng)化）、干擾（前攝、倒攝抑制）、壓抑（情緒動機(jī)）、提取失敗記憶規(guī)律的教學(xué)應(yīng)用明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性理解學(xué)習(xí)材料的意義對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘（及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間）（分散與集中結(jié)合；反復(fù)閱讀與試圖回憶結(jié)合）（復(fù)習(xí)方法要多樣；運(yùn)用多感官復(fù)習(xí)）思維與想象思維定義：人腦對客觀事物間接的、概括的反映，能認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系特征：間接性——不直接通過感官認(rèn)識事物概括性——將一類事物的共同本質(zhì)特征加以概括種類：直觀動作思維——通過實(shí)際操作解決問題具體形象思維——人腦對表象進(jìn)行的思維（形象，直觀）抽象邏輯思維——用語言符號進(jìn)行的思維直覺思維vs分析思維聚合思維（求同、集中）vs發(fā)散思維（求異、輻射）再造性思維（運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)方法）vs創(chuàng)造性思維（新穎獨(dú)特方式）（流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)）經(jīng)驗(yàn)思維（以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)）vs理論思維（以科學(xué)理論為依據(jù)）想象定義：人腦對已儲存的表象加工改造，形成新形象的心理過程分類：有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象）vs無意想象幻想、理想、空想培養(yǎng)想象力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生表象儲備引導(dǎo)學(xué)生積極思考引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識（擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生想象力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極幻想問題解決定義：為了解決問題而采取的一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)影響因素問題的特征（具體而接近實(shí)際的問題比較困難）遷移（已有知識經(jīng)驗(yàn)的影響，分正遷移和負(fù)遷移）定勢（用以證明有效的方法解決新問題時(shí)的心理傾向，環(huán)境不變時(shí)有利）功能固著（只看到事物的通常功能）原型啟發(fā)（其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)）動機(jī)的強(qiáng)度（復(fù)雜問題——中低動機(jī)有利；簡單問題——中高動機(jī)有利）學(xué)習(xí)概述定義：個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化知識的類型：陳述性知識（命題和命題網(wǎng)絡(luò)、圖式p142）程序性知識（產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)）知識學(xué)習(xí)的類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)（派生類屬、相關(guān)類屬）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）、組合學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的過程：知識獲得、知識保持、知識提取知識直觀：學(xué)習(xí)者對直接感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，形成感性認(rèn)識（實(shí)物、模象、言語）知識概括：感性概括、理性概括充分利用變式（突出隱蔽的本質(zhì)要素）進(jìn)行科學(xué)比較運(yùn)用正例和反例啟發(fā)學(xué)生自覺知識概括技能定義：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式（操作+心智）操作技能的形成：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練培養(yǎng)操作技能：示范、訓(xùn)練、反饋、動覺心智技能的形成：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化培養(yǎng)心智技能：學(xué)生積極主動、原型獨(dú)立完備、階段性言語運(yùn)用、學(xué)生個(gè)體差異學(xué)習(xí)動機(jī)含義：引發(fā)維持學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，包括推力（自發(fā)），拉力（引誘），壓力（強(qiáng)制）奧蘇泊爾成就動機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（好奇）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（相應(yīng)地位）、附屬內(nèi)驅(qū)力（贊許認(rèn)可）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)滿足學(xué)生需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)重視立志教育，訓(xùn)練成就動機(jī)確立自我概念，獲得自我效能培養(yǎng)努力導(dǎo)致成功的歸因觀激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)遷移定義：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響分類：正遷移vs負(fù)遷移一般遷移vs具體遷移水平遷移vs垂直遷移順向遷移vs負(fù)向遷移水平遷移vs垂直遷移同化性、順應(yīng)性、重組性遷移遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)移理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論促進(jìn)遷移：關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程教授