信息化視角下的課程整合理論與應(yīng)用

信息化視角下的課程整合

——理論與應(yīng)用

第一頁，共四十九頁。

信息化視角下的課程整合

——理論與應(yīng)用

1、當(dāng)前教育信息化的內(nèi)涵與誤區(qū)2、信息化視角下課程整合的理念3、整合的層次與目標(biāo)4、整合理念下的教學(xué)設(shè)計策略5、整合設(shè)計的實踐與研討第二頁，共四十九頁。一.當(dāng)前教育信息化的內(nèi)涵與誤區(qū)信息化環(huán)境：教育信息化=計算機和網(wǎng)絡(luò)化？技術(shù)先鋒或者信息化目標(biāo)？信息化資源：教育信息化=系統(tǒng)的多媒體學(xué)科課程（封閉性光盤或網(wǎng)絡(luò)精品課程）、完整的學(xué)科PPT（文本教案數(shù)字化）、整全的學(xué)科“課件”庫（量多、好看、不好用）？信息化教學(xué)過程：教育信息化=多媒體網(wǎng)絡(luò)教室+多媒體課件中的教學(xué)？（成了聽課、評課、比賽課、試講課、公開課的“門坎”）教育信息化目標(biāo)？=師生會用電腦網(wǎng)絡(luò)?(游戲、網(wǎng)癮、迷航，“龍種還是虱子”？)信息化教師培訓(xùn)=課件制作或網(wǎng)站制作的技術(shù)培訓(xùn)？學(xué)生信息化的關(guān)鍵指標(biāo)=信息技術(shù)課程的開設(shè)，計算機與多媒體應(yīng)用軟件的操作技術(shù)普及？第三頁，共四十九頁。一.當(dāng)前教育信息化的內(nèi)涵與誤區(qū)設(shè)備：不在檔次高、更新速度快；而在于學(xué)科教學(xué)正需要；資源：不在大而全、系統(tǒng)化、精美；而在于學(xué)科教學(xué)能用（后面從整合視角再談）信息化教學(xué)過程：不是一定要用；教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的實現(xiàn)必須要才用；信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵：不是會操作技術(shù)與軟件；而是會用技術(shù)與軟件解決生活問題學(xué)習(xí)問題信息化教師培訓(xùn)：課件制作不是關(guān)鍵；信息化教學(xué)設(shè)計思維才是核心（課程整合是信息化教學(xué)設(shè)計的核心）第四頁，共四十九頁。二、信息化視角下的課程整合理念

——國家課程改革的說法目標(biāo)：“促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！备鲗W(xué)科教師都要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)這種應(yīng)用不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”；為了實現(xiàn)這種“融合”，要求各地的中小學(xué)不僅要積極建設(shè)硬件環(huán)境要積極探索如何實現(xiàn)“融合”。這就要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下），把電腦為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。第五頁，共四十九頁。二、信息化視角下的課程整合理念

——國家課程改革的說法培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，訓(xùn)練終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)與信息文化培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)注重知識接受的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；第六頁，共四十九頁。二、信息化視角下的課程整合理念

——課程教學(xué)內(nèi)容整合什么？強調(diào)課程內(nèi)容與社會生活的整合；與多個另外的學(xué)科課程內(nèi)容整合；與學(xué)生當(dāng)前的生活實際的整合，在注重學(xué)科內(nèi)在邏輯的同時，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗來組織教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來要謀生的職業(yè)技能整合；關(guān)鍵是：課程內(nèi)容的第二次設(shè)計與開發(fā)，否則，就很容易照本宣科。案例：旅游課程；計算機應(yīng)用課程的整合性改造第七頁，共四十九頁。二、信息化視角下的課程整合理念

——課程教學(xué)目標(biāo)整合什么？職業(yè)高中的基礎(chǔ)知識與基本技能的界定及其與時俱進(jìn)運用知識與技術(shù)解決實際問題的過程與方法；我們常常是關(guān)注學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容本身有體驗與實踐的機會，運用原理解決實際問題的思維訓(xùn)練在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中對學(xué)科課程興趣的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生對本課程、對教師本人、對將來要從事的職業(yè)領(lǐng)域的情感與態(tài)度關(guān)鍵是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，否則，畢業(yè)就要回爐。失去職業(yè)教育的技能、興趣、情感、思維方法的整合教育目標(biāo)。案列：計算機應(yīng)用（PS）、幼師的兒童文學(xué)課程、旅游第八頁，共四十九頁。二、信息化視角下的課程整合理念

——課程教學(xué)目標(biāo)整合什么？多元智力的培養(yǎng)解決實際問題能力的培養(yǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)遷移能力的培養(yǎng)第九頁，共四十九頁。三、信息化視角下的課程整合理念

——整合的層次L-aboutIT,把IT作為學(xué)習(xí)對象（如演示與瀏覽）L-fromIT,把IT作為教學(xué)輔助工具（如交互與觀察）L-withIT,把IT作為學(xué)生認(rèn)知工具（如探索與重構(gòu)）信息技術(shù)與課程整合的層次越來越高第十頁，共四十九頁。信息技術(shù)在課程整合中的功能與層次信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為認(rèn)知工具信息技術(shù)提供資源環(huán)境信息技術(shù)作為協(xié)作工具作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具信息技術(shù)作為評價工具第十一頁，共四十九頁。三、信息化視角下的課程整合理念

——整合的層次

將各種媒體與資源作為認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)；滿足學(xué)生個性化需求的自主學(xué)習(xí)；以問題為中心的以任務(wù)來驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)討論交流合作的協(xié)作學(xué)習(xí)；具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)。

第十二頁，共四十九頁。封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革演示工具交流傳播個別輔導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評估教學(xué)內(nèi)容變革教學(xué)目標(biāo)變革教學(xué)組織架構(gòu)改革開放式的、以綜合能力為中心的課程整合第十三頁，共四十九頁。四、信息化視角下的課程整合

——策略與方法（計算機應(yīng)用為例）信息技術(shù)課程開設(shè)：千萬避免落入傳統(tǒng)教學(xué)的教、學(xué)、考方式；信息素養(yǎng)與人文精神是核心信息技術(shù)環(huán)境下的計算機應(yīng)用教學(xué)：展示技術(shù)解決問題的魅力，展示案例，展示解決技術(shù)的價值，首先激發(fā)興趣。明確的實際任務(wù)的完成。綜合實踐活動課程/研究性課程開設(shè)：主題（或問題）設(shè)計是成功的關(guān)鍵，資源支助服務(wù)是基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)（設(shè)計步驟）是支架。

第十四頁，共四十九頁。四、信息化視角下的課程整合

——策略與方法知識的教育：情境創(chuàng)設(shè)、不同知識內(nèi)容的自主探索與表達(dá)技能的教育：媒體展示、反復(fù)體驗與實踐原理的教育：不只是記憶，更在于質(zhì)疑與研討(基于信息的查找、整理、表達(dá))復(fù)雜綜合問題：研究的過程與解決問題的方法的設(shè)計，即思維的訓(xùn)練過程（作品提交信息化）關(guān)鍵是：綜合性問題設(shè)計及其解決，問題的設(shè)計體現(xiàn)整合的水平（課程、生活、社會、技能、思維、態(tài)度的多元整合），否則容易知識性的單項灌輸案例：化工污染、甲午戰(zhàn)爭、文學(xué)中的愛情經(jīng)典第十五頁，共四十九頁。學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型評價綜合分析應(yīng)用理解知道事實概念技能原理問題

學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度

教學(xué)目標(biāo)的層次高低第十六頁，共四十九頁。學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)目標(biāo)—媒體三維層次模型評價綜合分析應(yīng)用理解知道事實概念技能原理問題

學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度

學(xué)目標(biāo)的層次高低展示事實創(chuàng)設(shè)情境提供示范呈現(xiàn)過程設(shè)疑思辯第十七頁，共四十九頁。6.社會背景支持5.會話與協(xié)作4.認(rèn)知工具3.信息資源

2.相關(guān)實例

1.1問題背景1.2問題表征1.3問題處理空間用于設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）的學(xué)習(xí)最新模型——D.H.Jonassen（實話實說）以“學(xué)”為中心信息化教學(xué)設(shè)計模型教練支架建模第十八頁，共四十九頁。四、信息化視角下的課程整合

——策略與方法教師宣講與師生研討的整合教師宣講與媒體使用的整合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的整合課堂教學(xué)中多種不同媒體使用的整合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的整合關(guān)鍵是：教師教得活動設(shè)計與學(xué)生學(xué)的活動的設(shè)計的整合，否則，課堂教學(xué)容易成為學(xué)生最厭惡的地方。案例：太多了第十九頁，共四十九頁。教學(xué)策略設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)組織設(shè)計學(xué)習(xí)評價設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容分析確定學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)環(huán)境選擇學(xué)習(xí)資源設(shè)計認(rèn)知工具設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計教師指導(dǎo)活動設(shè)計學(xué)習(xí)評價指標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)評價工具設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計第二十頁，共四十九頁。四、信息化視角下的課程整合

——策略與方法基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育中永恒的主題，關(guān)鍵是獲取知識的方式！第二十一頁，共四十九頁。信息技術(shù)與新課程整合——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式自主性合作性探究性要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力只有積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；學(xué)習(xí)是在以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；語言運用的情景與機會廣泛的知識范圍積極的情感體驗深層次的認(rèn)知投入人際交流與表達(dá)知識遷移與運用第二十二頁，共四十九頁。四、信息化視角下的課程整合

——策略與方法利用共享資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。第二十三頁，共四十九頁。四、信息化視角下的課程整合

——策略與方法能充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的作用；能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；能滿足個體需要，使學(xué)習(xí)具有個性化；學(xué)習(xí)方式要以問題為中心的，以任務(wù)來驅(qū)動；學(xué)習(xí)過程要有充分的討論交流，協(xié)商合作的機會；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。第二十四頁，共四十九頁。從教內(nèi)容到教方法幫助學(xué)生檢視和反思自我、明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生學(xué)會使用信息化的學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；第二十五頁，共四十九頁。重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計算機/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導(dǎo)師學(xué)員學(xué)伴助手情境資源學(xué)具教具第二十六頁，共四十九頁。從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程課件設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計第二十七頁，共四十九頁。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計設(shè)計核心課件開發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計為中心教學(xué)過程/模式設(shè)計，注重教學(xué)資源的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科知識點交叉學(xué)科專題教學(xué)模式講授/輔導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)模擬演示探究型學(xué)習(xí)操練練習(xí)合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期課時周，學(xué)期教學(xué)評價面向反應(yīng)性行為面向?qū)W習(xí)過程學(xué)習(xí)管理反應(yīng)史記錄檔案袋評價（learningportfolio）第二十八頁，共四十九頁。從教案設(shè)計到教學(xué)過程單元包設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教授知識的梳理對教材的重新組織側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案學(xué)生作品規(guī)范/范例評價量表學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實驗報告模板教學(xué)活動過程實施方案第二十九頁，共四十九頁。教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變以教為中心的教育資源以學(xué)為中心的教育資源幫助老師演示知識典型的內(nèi)容為課件幫助學(xué)生建構(gòu)知識典型的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)專題第三十頁，共四十九頁。教學(xué)評估變革重視結(jié)果、重視考試重視過程、提倡發(fā)展考試檔案袋綜合能力調(diào)查活動過程的評估指標(biāo)第三十一頁，共四十九頁。信息技術(shù)支持教學(xué)改革的基本方法利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會。通過形成性練習(xí)、作品評價方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。第三十二頁，共四十九頁。五、整合的模式第三十三頁，共四十九頁。具體的整合模式和方法“開放式講認(rèn)做玩”幼兒教學(xué)模式小學(xué)口語交際教學(xué)的教學(xué)模式“情境——探究”模式（高中語文：邊城、紅樓夢）“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”模式“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”模式“看、聽、說、寫、打、想”小學(xué)識字教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)模式基于資源的研究性學(xué)習(xí)模式（黃河、故都的秋、致橡樹）因特爾未來教育模式——基于問題解決與資源探究的研究性學(xué)習(xí)（愛情悲劇與未來的沖擊）WebQuest模式與MiniQuest模式（基本理念、語文與物理案例）第三十四頁，共四十九頁?！扒榫场骄俊蹦Ｊ?/p>

適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用●創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境：①

社會、文化、自然情境；②問題情境③虛擬實驗環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作●利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境●教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運動規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見；●利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)意見；●學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；●利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境；●指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)?！窭梦淖痔幚砉ぞ摺㈦娮游母寰庉嫻ぞ吆途W(wǎng)頁制作工具進(jìn)行知識重構(gòu)?！裰笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測評價，了解學(xué)習(xí)效果?！窭脭?shù)據(jù)庫建立形成性練習(xí)題庫，和利用SPSS統(tǒng)計分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評價。第三十五頁，共四十九頁?！皩ｎ}探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域；（4）收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。對某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并籍此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：第三十六頁，共四十九頁。

分組活動（角色扮演、競爭、辯論、合作等）調(diào)查意義建構(gòu)形成/展示作品網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源環(huán)境/創(chuàng)作工具創(chuàng)作作品主題/目標(biāo)評價作品網(wǎng)站資源課件資源素材資源“資源利用——問題研究——協(xié)作學(xué)習(xí)模式”第三十七頁，共四十九頁?；诰W(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)成員1網(wǎng)頁3網(wǎng)頁1網(wǎng)頁2網(wǎng)頁評比成員2成員3地區(qū)成員的活動環(huán)繞中心主題，分工收集資料，制作特色網(wǎng)頁互相觀看評議，網(wǎng)上發(fā)表意見，整和總結(jié)體會第三十八頁，共四十九頁。研究型學(xué)習(xí)的評價第三十九頁，共四十九頁。WebQuest學(xué)習(xí)模式標(biāo)準(zhǔn)的webQuest教學(xué)設(shè)計模板包括：導(dǎo)言：對于所要探究的基本問題的簡要描述任務(wù)：對學(xué)生要的事情的描述資源：提供相關(guān)站點與資源及其簡要描述過程描述：要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)學(xué)習(xí)建議：提供學(xué)習(xí)支架（建議、問題、圖表），幫助學(xué)習(xí)組織、綜合和分析所收集到的信息。評價：設(shè)計量規(guī)來展示如何評價學(xué)習(xí)成果總結(jié)：通過完成此webquest將會獲得或?qū)W到什么。第四十頁，共四十九頁。世界饑荒問題（基于資源的探究學(xué)習(xí)法）歷史學(xué)家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計資料政治學(xué)家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。營養(yǎng)學(xué)家明確饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及改善營養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營養(yǎng)不良的流行的相關(guān)規(guī)定和信息，通過確定營養(yǎng)充足的基本標(biāo)準(zhǔn)獲得一種糧食觀。

新聞記者及時報道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國家和地區(qū)目前的救濟活動和食品援助運輸工作以及進(jìn)行中的救援行動計劃把學(xué)生分成小組，每組四個人，其中每個小組要留下一個人。每個小組選擇一個國家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應(yīng)采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學(xué)家、營養(yǎng)學(xué)家、政治家、記者，分別從四個不同的方面對上述問題進(jìn)行調(diào)查研究。第四十一頁，共四十九頁。MiniQuest——利用網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)模式MiniQuest教學(xué)設(shè)計包括：情境：為問題解決提供了可信的具體情境任務(wù)：高度結(jié)構(gòu)化的一系列問題成果：告訴學(xué)生如何真實展示他們的回答資源：提供回答基本問題的相關(guān)站點與資源評價：設(shè)計量規(guī)來展示如何評價學(xué)習(xí)成果第四十二頁，共四十九頁。MiniQuest——利用網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)模式典型教學(xué)案例：1.麥當(dāng)勞與營養(yǎng)菜單2.節(jié)目表單設(shè)計3.一年中,哪些日子的氣候合適開展大型活動4.新聞報道寫作：申奧見聞5、效應(yīng)第四十三頁，共四十九頁。說教犯錯誤浪費糧食破壞環(huán)境影響班集體榮譽……雞蛋有營養(yǎng)雞蛋珍貴雞蛋有價值環(huán)境美熱愛集體心理基礎(chǔ)學(xué)生