學(xué)前教育教學(xué)原理自編重點(diǎn)

#/9第1章學(xué)前教育的基本問(wèn)題一.學(xué)前教育的內(nèi)涵1、學(xué)前教育的含義：是指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0-6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。2、學(xué)前教育的年齡范圍：①西周時(shí)期10歲以前。（2）1902年6歲開始4年。③1904年3-7歲開始4年。④美國(guó)0-3歲早教0-8歲幼兒教育學(xué)前教育僅指入學(xué)前1年。⑤英國(guó)3-5歲。@前蘇聯(lián)2歲前學(xué)前早期2-7歲為學(xué)刖期。3、學(xué)前教育實(shí)施形式：①學(xué)前家庭教育：指在家庭中由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女進(jìn)行的教育。（2）學(xué)期公共教育：指由家庭之外的社會(huì)（包括國(guó)家、社會(huì)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。托幼機(jī)構(gòu)教育是其主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實(shí)施形式。4、家庭教育的特點(diǎn)：①家庭教育是幼兒接觸最早的教育②家庭教育伴隨終身③家庭教育是在潛移默化之中進(jìn)行的④家庭教育是個(gè)別實(shí)施的。5、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn):①群體性②計(jì)劃性③專業(yè)性6、學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì):①學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)②托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)③擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量④重視教師的專業(yè)化發(fā)展③重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育@關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育⑦重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性⑧走向多元化。二.學(xué)前教育的價(jià)值與價(jià)值取向1、價(jià)值：表示的是事物在滿足人的需要中的有用性。2、教育價(jià)值：指作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。3、學(xué)前教育價(jià)值：指學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。4、學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。5、學(xué)前教育的兩大基本價(jià)值：①學(xué)前教育的育人價(jià)值（本體價(jià)值）（2）學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值。6、學(xué)前教育選擇的具體影響：①學(xué)前教育價(jià)值選擇對(duì)學(xué)前教育目的的建構(gòu)的影響：學(xué)前教育價(jià)值取向在很大程度上決定了人們是從個(gè)人需要還是從社會(huì)需要來(lái)構(gòu)建學(xué)前教育的同時(shí)也決定了到底是從個(gè)人和社會(huì)的哪方面的需求出發(fā)構(gòu)建學(xué)前教育目的因此學(xué)前教育價(jià)值取向既影響學(xué)前教育目的的視角差異有影響著學(xué)前教育目的德內(nèi)容差異。。學(xué)前教育價(jià)值取向制約著對(duì)學(xué)前教育課程的理解和開發(fā)。。學(xué)前教育價(jià)值取向?qū)熡钻P(guān)系性質(zhì)的影響：學(xué)前教育價(jià)值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)，任何學(xué)前教育目的的實(shí)現(xiàn)與課程的實(shí)施都要通過(guò)教師與幼兒的互動(dòng)來(lái)完成，在不同的學(xué)前教育價(jià)值取向的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了不同性質(zhì)的師幼關(guān)系。。學(xué)前教育價(jià)值取向?qū)W(xué)前教育評(píng)價(jià)的影響：?學(xué)前教育評(píng)價(jià)同樣受著學(xué)前教育取向的制約?從學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立到評(píng)價(jià)內(nèi)容?評(píng)價(jià)方法的選擇無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)前教育的取向。三.學(xué)前教育的功能、學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育“有什么作用”的問(wèn)題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。、學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)作用。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)前教育的職責(zé)，是從主觀意愿出發(fā)評(píng)判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用，是一種期待效應(yīng)。、學(xué)前教育的功能的特征?？陀^性：學(xué)前教育功能是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，任何存在的事物必然存在一定的結(jié)構(gòu)，有結(jié)構(gòu)必然就有功能，學(xué)前教育功能是客觀存在于學(xué)前教育之中的，是學(xué)前教育的客觀屬性，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。。多樣性：學(xué)前教育功能是指學(xué)前教育對(duì)人與社會(huì)所具有的作用，學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的功能也是多種多樣的，如學(xué)前教育有社會(huì)功能和個(gè)體的功能，社會(huì)功能又可以分為政治功能，經(jīng)濟(jì)功能和文化功能等。。整合性：學(xué)前教育自身是一個(gè)完整的系統(tǒng)是作為整體作用于個(gè)體和社會(huì)的，而社會(huì)又是一個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)前教育和個(gè)體都是其中的要素。學(xué)前教育個(gè)體，社會(huì)之間是相互依存，互為前提的，由此，學(xué)前教育的各種功能也是你中有我，我中有你，相互密切聯(lián)系的。。方向性：學(xué)前教育的正功能是指學(xué)前教育功能是指向一定方向的，它有著正負(fù)之分。學(xué)前教育在發(fā)揮積極作用的同時(shí)對(duì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的消極作用。、學(xué)前教育功能的分類:。從承受對(duì)象的不同來(lái)分類區(qū)分出：學(xué)前教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能兩大類。。從作用的層次來(lái)分，可以區(qū)分出：基本功能和派生功能。。從作用的方向上來(lái)分，可以區(qū)分出：學(xué)前教育的正向功能和負(fù)向功能。。從作用的表現(xiàn)形式上來(lái)分，可以區(qū)分為：顯性功能和隱形功能。、學(xué)前教育的個(gè)體功能與社會(huì)發(fā)展功能：。學(xué)前教育的個(gè)體功能：是指它可以促進(jìn)兒童在身體，認(rèn)知，社會(huì)性，情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。。學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展功能：也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)，政治，經(jīng)濟(jì)，文化，社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。、學(xué)前教育具有重要的社會(huì)文化傳遞的功能，學(xué)前教育不僅影響著個(gè)體的身心發(fā)展，而且對(duì)于家庭，社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步都具有重要的作用。四.學(xué)前教育的效益、提高學(xué)前教育效益的途徑：。適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模。提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量。合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置。改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行、學(xué)前教育效益的概念是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。、學(xué)前教育效益可以分為個(gè)人效益和社會(huì)效益：O個(gè)人效益是指接受學(xué)前教育的個(gè)人即幼兒獲得的收益。個(gè)人效益又分經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。?經(jīng)濟(jì)效益是指?jìng)€(gè)人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益。?精神效益是指學(xué)前教育給幼兒的心理與行為，認(rèn)知與情感等帶來(lái)的難以用直接的經(jīng)濟(jì)收益衡量的好處。O學(xué)前教育的社會(huì)效益是指相對(duì)于正在接受學(xué)前教育的人，沒(méi)在接受學(xué)前教育的人所得到的好處，社會(huì)效益也分為經(jīng)濟(jì)和精神效益。?經(jīng)濟(jì)效益是指接受過(guò)學(xué)前教育的個(gè)體投入社會(huì)經(jīng)濟(jì)之后，引起的社會(huì)勞動(dòng)產(chǎn)生率的提高和國(guó)民收入的增長(zhǎng)。?精神效益是一個(gè)尚未嚴(yán)格定義的概念，它包括通過(guò)教育使人們對(duì)生活的意義的理解，對(duì)人與人，人與自然，人與社會(huì)關(guān)系理解的提升，對(duì)人們道德水平的提高的作用，概言之，是對(duì)于人類生活質(zhì)量全面的貢獻(xiàn)。、學(xué)前教育的內(nèi)部效益和外部效益：O內(nèi)部效益就是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費(fèi)，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。O外部效益則指學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機(jī)會(huì)的影響。五.學(xué)前教育的基本原則、我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的基本原則：O尊重和保護(hù)幼兒的原則O和諧發(fā)展，全面培養(yǎng)的原則O教育影響協(xié)調(diào)一致的原則O寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則O教育引導(dǎo)發(fā)展的原則、我國(guó)學(xué)前教育理論的基本觀點(diǎn)：O發(fā)展的整體觀O發(fā)展的多因素相互作用觀O學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀O教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀O活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。第二章家庭托幼機(jī)構(gòu)社區(qū)一.家庭的角色功能、家庭教育的定義：家庭教育有廣義和狹義之分，廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育，即在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切有目的，有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育是指在家庭，由家長(zhǎng)指父母和家庭成員中其他年長(zhǎng)者自覺(jué)的，有意識(shí)的按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。、家庭教育的特點(diǎn)：O家庭教育的早期性O(shè)全面性O(shè)情感性O(shè)靈活性O(shè)滲透性、家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用：O家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育：?胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障?嬰兒教育為孩子身體的健康成長(zhǎng)提供了保障。O家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程：?有助于孩子了解社會(huì)的規(guī)則?有助于孩子形成健全的人格?有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志。O家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)：?有助于孩子發(fā)展水平的提供?有助于孩子職業(yè)取向的選擇。二.幼兒園教育、托幼機(jī)構(gòu)：是集體教養(yǎng)幼兒的社會(huì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)。、托幼機(jī)構(gòu)教育：是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、以促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求有計(jì)劃實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)和措施。、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn):O社會(huì)性O(shè)群體性O(shè)計(jì)劃性O(shè)專業(yè)性。、幼兒園教育的兩大職能托幼機(jī)構(gòu)一般包括托兒所，幼兒園，學(xué)前班。托幼機(jī)構(gòu)教育具有的兩大職能：O促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育外在的工具價(jià)值。O促進(jìn)幼兒身心和諧，全面發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育的內(nèi)在價(jià)值。、托幼機(jī)構(gòu)教育兩大職能的內(nèi)容：O是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，為提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)，適應(yīng)終身教育的社會(huì)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)，適應(yīng)終身教育的社會(huì)的素質(zhì)，特別是幼兒的主動(dòng)性，獨(dú)立性，合作精神，樂(lè)于助人等現(xiàn)代社會(huì)需要的重要個(gè)性品質(zhì)，使他們今后能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，有自我教育能力，能在社會(huì)上自律自控，有責(zé)任感的生活，成為社會(huì)的合格公民。。是著眼近期目標(biāo)，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展，主要體現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)教育要尊重和保障幼兒的權(quán)利，如幼兒的受教育權(quán)，發(fā)展權(quán)，游戲權(quán)等，幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)一定的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)適應(yīng)性，以及良好的身體素質(zhì)，習(xí)慣，態(tài)度和技能等。三.社區(qū)教育、社區(qū)教育：是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。、社區(qū)教育的特點(diǎn)：。整體性。區(qū)域性。全面性。平等性。有效性四.家庭，托幼機(jī)構(gòu)，社區(qū)合作的必要性、教育生態(tài)學(xué)的定義：教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向，概括的說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的社會(huì)的規(guī)范的生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：。家庭是兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校。家長(zhǎng)是重要的教育資源。、家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的途徑：。托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)：家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校等。。教師的日常工作：家訪，電話聯(lián)系等。。征集意見(jiàn)工作：家長(zhǎng)信箱，意見(jiàn)征詢表。。宣傳工作：家園之窗，家園專欄。、家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的內(nèi)容：。幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平：?幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性?幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀念?宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)。。幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。。組織家長(zhǎng)參與、形成教育合力：?參與園所的教育活動(dòng)?參與幼兒園管理?支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)?！，F(xiàn)階段家庭、托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問(wèn)題。、社區(qū)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：。社區(qū)環(huán)境、社區(qū)資源、社區(qū)文化對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義。、社區(qū)和托幼機(jī)構(gòu)合作的途徑：。在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織。通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。第章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展一.托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則、托幼機(jī)構(gòu)的教育的定義：托幼機(jī)構(gòu)教育是由托幼機(jī)構(gòu)組織的，由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的，以促進(jìn)幼兒身心全面的健康發(fā)展為目的教育實(shí)踐活動(dòng)。、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)：。社會(huì)性：教育的社會(huì)性是托幼機(jī)構(gòu)教育的顯著特點(diǎn)。。群眾性：托幼機(jī)構(gòu)是以班級(jí)為單位集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托兒所，幼兒園的群體生活環(huán)境，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)的缺陷。。計(jì)劃性：托幼機(jī)構(gòu)的教育過(guò)程是貫徹與落實(shí)國(guó)家或社會(huì)的教育目的的過(guò)程，是有組織的，有計(jì)劃地展開與進(jìn)行的。。專業(yè)性：托兒所，幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)化機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)的教育具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。、托幼機(jī)構(gòu)教育的原則：。保教并重和結(jié)合的原則。面向全體，因人施教的原則。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。寓教育于各種活動(dòng)之中的原則。重視幼兒同伴互相作用的原則。充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。、信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出哪些新的要求：。由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。。由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者。。由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。。由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者。、幼兒教師的工作任務(wù)：。觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。。與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。。參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。。定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。二幼兒教師的角色、各個(gè)理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀點(diǎn)：。成熟主義理論格塞爾成熟主義視野中的幼師是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。。精神分析理論弗洛伊德精神分析學(xué)派認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)是父母的替代者，教師還是幼兒心理的分析者和輔導(dǎo)者，而是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者。。行為主義理論華生幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的管理者，是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化者，是幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)估者，是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。。建構(gòu)主義理論皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，還是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。。社會(huì)構(gòu)建主義理論維果茨基社會(huì)構(gòu)建主義認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的研究者，是幼兒學(xué)習(xí)的扶持者。、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中扮演著哪些角色。幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者。幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者。幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者，診斷者和評(píng)價(jià)者。、幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變：。由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者。由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者。三.幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、兒童觀和教育觀的定義及其內(nèi)容：兒童觀是人們對(duì)兒童的看法，觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特質(zhì)和能力，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等等。、幼兒教育觀：是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形式的關(guān)于為什么要教育幼兒，要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。、兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容：。兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀。。兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀。。幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。、幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)：。幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)?幼兒心理、生理和教育的知識(shí)?廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。。幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：?觀察和了解兒童的能力?設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力?組織管理能力?幼兒行為輔導(dǎo)能力?與幼兒溝通的能力?與家長(zhǎng)溝通的能力?獨(dú)立思維和創(chuàng)造的能力?適應(yīng)新環(huán)境的能力?反思的能力四.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)化教師具有哪些特征：。他們具有反思型的，非沖動(dòng)型的教師，他們看待問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)的能力。。他們是幼兒的研究者，他們會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的觀察和分析來(lái)確定行動(dòng)的方法，制定盡可能安全的反應(yīng)方案。第4章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略一.環(huán)境1、環(huán)境一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和：具體地說(shuō)它是有機(jī)體外部可以進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)直接影響到生命活動(dòng)的物質(zhì)，能量和信息的總和。（識(shí)記）2、各角度對(duì)環(huán)境的分類：從不同緯度分類：環(huán)境可分為無(wú)機(jī)環(huán)境，有機(jī)環(huán)境，生物環(huán)境，非生物環(huán)境，自然環(huán)境，人工環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境，規(guī)范環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境，政治環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境，文化環(huán)境等。（領(lǐng)會(huì)）二.幼兒園物質(zhì)環(huán)境1、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑，設(shè)施設(shè)備，活動(dòng)場(chǎng)地，教學(xué)器材，玩具學(xué)具，圖書聲像資料，環(huán)境布置，空間布局以及綠化等有形東西。（識(shí)記）2、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的教育作用：不同類別的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒影響作用既有共同的也有特殊的。有的對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有直接影響，如自然環(huán)境；有的對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大，如微觀環(huán)境；有的則對(duì)幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，如自發(fā)生成的環(huán)境。（領(lǐng)會(huì)）三.幼兒園教育環(huán)境1、幼兒園教育環(huán)境的概念：在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的觀念形態(tài)的兩種，即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。（識(shí)記）2、幼兒園教育環(huán)境的具體內(nèi)涵。（128頁(yè)）（領(lǐng)會(huì)）四.幼兒園物質(zhì)環(huán)境的功能1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒身心有哪些主要的影響：（識(shí)記）2、結(jié)合行為主義，成熟論以及認(rèn)知發(fā)展理論理解幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要作用：行為主義強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響是外塑的，即人受影響的過(guò)程或發(fā)展的過(guò)程就是對(duì)環(huán)境的內(nèi)化過(guò)程。成熟論強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人發(fā)展的誘發(fā)作用，即人的遺傳稟賦是在環(huán)境條件的作用下逐漸外化出來(lái)，就像瓜子遇到合適的條件長(zhǎng)成瓜，豆種則長(zhǎng)成豆。認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的作用，主體的發(fā)展也就不存在可能性了。（領(lǐng)會(huì)）五.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本原則1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的九條原則：①適合性原則，②挑戰(zhàn)性原則，③啟發(fā)性原則，④豐富性原則，③平衡性原則，⑹系統(tǒng)性原則，⑦動(dòng)態(tài)性原則，⑧主體性原則，⑨效用性原則。（識(shí)記）2、領(lǐng)會(huì)每條原則的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。（130—133頁(yè)）（領(lǐng)會(huì)）六.戶外環(huán)境的基本構(gòu)成1、戶外環(huán)境的構(gòu)成要素：①自然生態(tài)環(huán)境，（2）活動(dòng)場(chǎng)地，③大型玩具，④其他體育器材，③園藝區(qū)，⑹種植區(qū)動(dòng)物區(qū)等（識(shí)記）2、每種要素對(duì)幼兒身心的具體影響：①促進(jìn)幼兒各種感覺(jué)，運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)的發(fā)展；（2）培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展；③激發(fā)幼兒探索大自然，熱愛(ài)大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展；④促進(jìn)幼兒創(chuàng)造，想象與審美能力的發(fā)展；③促進(jìn)幼兒自信心，獨(dú)立性的發(fā)展；@增強(qiáng)幼兒之間的合作，促進(jìn)其社會(huì)的發(fā)展。（領(lǐng)會(huì)）七.戶外環(huán)境的基本構(gòu)成1、戶外環(huán)境的基本要素：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)，活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的空間規(guī)劃，活動(dòng)區(qū)的材料與布置，活動(dòng)室的設(shè)備，活動(dòng)室的墻飾，活動(dòng)室陳設(shè)的變更方法與變更頻率等。（識(shí)記）2、每種戶內(nèi)環(huán)境要素對(duì)幼兒身心的具體影響：①色彩的功能：色彩具有美育功能，影響情緒情感的功能、調(diào)整環(huán)境的功能等等。搭配適當(dāng)?shù)纳士梢援a(chǎn)生擴(kuò)大空間，寧?kù)o祥和或活潑、興奮熱烈等心里感覺(jué)，從而提高環(huán)境質(zhì)量，有益身心健康，也可以預(yù)防疾病。②光線的功能：光線對(duì)幼兒的影響是顯而易見(jiàn)的，過(guò)強(qiáng)的光線會(huì)使幼兒感到緊張眼睛疲勞。惡心，浮躁不安，甚至阻礙他們的學(xué)習(xí)興趣和效率，產(chǎn)生錯(cuò)誤行為。過(guò)暗的光線也會(huì)使幼兒產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，甚至使眼球變形，成為近視眼。止匕外，昏暗的環(huán)境容易使幼兒感覺(jué)到心情壓抑，產(chǎn)生較多的消極情緒，進(jìn)而影響活動(dòng)的開展。③聲音功能：安靜的環(huán)境容易使幼兒注意力集中，減輕精神壓力和疲勞。④通風(fēng)的功能：戶內(nèi)通風(fēng)設(shè)備直接影響戶內(nèi)溫度、濕度、空氣流通、空氣清新度等。⑤合理的室內(nèi)空間布局不僅使幼兒感到舒適，寬敞，整齊，而且干擾小，活動(dòng)方便,學(xué)習(xí)效率高，幼兒之間沖突小。（領(lǐng)會(huì)）第5章師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理和策略一.師幼關(guān)系1、師幼關(guān)系的性質(zhì)：①師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系（社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系；師生關(guān)系與師幼關(guān)系）（2）師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系（教師與幼兒之間的關(guān)系是“我與你”的關(guān)系；教師與幼兒的關(guān)系是一種人際交往關(guān)系）。（識(shí)記）2、社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系所關(guān)注的問(wèn)題：一個(gè)社會(huì)成員應(yīng)該以何種“身份”與其社會(huì)生活領(lǐng)域的主要對(duì)象（角色）進(jìn)行交往，他們是以職業(yè)角色身份出現(xiàn)還是以一般社會(huì)成員的身份出現(xiàn)，或者是兩者兼而有之？還是在履行職業(yè)角色職權(quán)、責(zé)任、義務(wù)的同時(shí)，充分體現(xiàn)作為一般社會(huì)成員的“公民性”？（領(lǐng)會(huì)）3、師幼關(guān)系意義：（157-165頁(yè)）①師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響：②幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛(ài)。e幼兒獲得來(lái)自教師的安全感。e教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中。e良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解和關(guān)注。e良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。②師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)：師幼關(guān)系不是一種抽象的形態(tài)，而是活生生的、具體的和豐富的，是在師幼交往的過(guò)程中形成的。如果我們把幼兒教育過(guò)程看作是教師與幼兒之間的一種交往過(guò)程的話，那么師幼關(guān)系必然是幼兒教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)，必然是教育教學(xué)活動(dòng)本身的表現(xiàn)方式。建立良好師幼關(guān)系的意義并不僅僅在于維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系，根本目的是在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這取決于如何理解教育活動(dòng)過(guò)程。③師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素：一般情況下，幼兒園課程主要涉及的是實(shí)踐領(lǐng)域，是對(duì)某種課程模式的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，而課程實(shí)踐的要素是不同于課程研究的要素的。教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程本身構(gòu)成的情景互相作用是課程的（事實(shí)）實(shí)踐，即教師、幼兒、課程內(nèi)容、活動(dòng)情景是幼兒園課程實(shí)踐的組成要素，各要素（包括教師與幼兒）之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了不同課程模式。（領(lǐng)會(huì)）二.師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)1、師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程：①“主一一客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：教師成為（組織）教育活動(dòng)的主體。幼兒成為教師認(rèn)識(shí)的客體；主體可以用自己的方式任意操縱控制利用客體，在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，以教師為中心的傾向十分明顯，教師掌握著一切。教什么，怎樣教都由教師來(lái)決定。幼兒處于被支配，被控制甚至是被利用的地位。②“主導(dǎo)一一主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為教師與幼兒是一種特殊的主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即在教育過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幼兒處于主體地位。這在一定程度上否定了教師為主體，幼兒為客體的主客關(guān)系認(rèn)識(shí)。③“雙主體關(guān)系”認(rèn)識(shí)：主導(dǎo)是否就是主體？如果不是，那么教師的主體性應(yīng)該如何體現(xiàn)？既然主導(dǎo)和主體之間并不是一對(duì)關(guān)系，主導(dǎo)作用也不一定就具有主體地位。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上又否定了“主導(dǎo)一一主體”論，認(rèn)為教師和幼兒都是教育過(guò)程中的主體，確定教師與幼兒之間是雙主體的關(guān)系，即在教育過(guò)程中，教師是主體，幼兒也是主體。④“互主體關(guān)系”認(rèn)識(shí)：&教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。＜2＞教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體關(guān)系。③教師與兒童之間具有互主體性。（識(shí)記）三.現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征1、當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)：①教師一兒童的‘代言人’，兒童一教師的‘應(yīng)聲蟲’。（2）教師一‘拋球者’（言說(shuō)者），兒童一‘接球者’（傾聽者）。③教師一規(guī)則的維護(hù)者，兒童一規(guī)則的執(zhí)行者。④兒童一教師的‘玩具’，教師一‘玩具’的操縱者。（識(shí)記）2、現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征：①互動(dòng)性②民主性③互主體性④分享性⑤激勵(lì)性。（識(shí)記）四.建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略1、影響師幼關(guān)系的因素：①師幼互動(dòng)。②教師的教育觀念與行為。③幼兒園不同的教育活動(dòng)。（識(shí)記）2、建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的幾個(gè)策略：①關(guān)愛(ài)幼兒。②與幼兒經(jīng)常性的平等交談。③參與幼兒的互動(dòng)。④與幼兒建立個(gè)人關(guān)系⑤積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。（識(shí)記）第6章 幼兒園班級(jí)管理和幼兒行為輔導(dǎo)一.幼兒班級(jí)及其功能1、班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中的功能：①幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能。②幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動(dòng)的功能。③幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀。（識(shí)記）2、班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響：①幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往。②幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。③幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。④幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感。③幼兒班級(jí)為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)。（6）幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。（識(shí)記）3、幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)：①生活節(jié)律性。②保教滲透性。③活動(dòng)多樣性。④內(nèi)外互動(dòng)行。③班級(jí)的組織性。（領(lǐng)會(huì)）4、托幼機(jī)構(gòu)班級(jí)的編排形式及特點(diǎn)：①按年齡編排（小中大班）（2）混齡編排班..（領(lǐng)會(huì)）5、混合班：指把年齡相差在12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。（識(shí)記）二.幼兒班級(jí)生活的組織與管理1、班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求：①滿足幼兒在班級(jí)的一切生理需要。②滿足幼兒游戲的需要。③滿足幼兒操作活動(dòng)的需要。④滿足幼兒之間交往的需要。（5）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。（識(shí)記）2、班級(jí)生活組織：①根據(jù)入園幼兒的情況對(duì)幼兒進(jìn)行編排。②根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間。③制定科學(xué)合理的生活制度和規(guī)則。④形成良好的幼兒之間的互動(dòng)和師幼互動(dòng)的模式。（領(lǐng)會(huì)）3、班級(jí)生活的管理：①擬定班級(jí)工作計(jì)劃。（2）明確保教人員職責(zé)。③對(duì)幼兒進(jìn)行編組。④協(xié)調(diào)相關(guān)資源。（領(lǐng)會(huì)）三.幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)與指導(dǎo)1、小班幼兒班級(jí)生活指導(dǎo)（入園、離園、幫助克服焦慮、熟悉班級(jí)環(huán)境和活動(dòng)要求，以大幫小）：首先，要進(jìn)行必要的入園指導(dǎo)。其次，做好入園、離園的迎送工作。第三，加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧。第四，通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮。第五，以大帶小。第六，逐漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律。（識(shí)記）2、混合班幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)：①混合班的班級(jí)生活的最大特點(diǎn)是不同年齡的幼兒共同生活在同一個(gè)班級(jí)里。②不同年齡的幼兒之間生理、心理發(fā)展的差異比較大。③幼兒在班級(jí)活動(dòng)中互相影響，差異互補(bǔ)，互相引導(dǎo)。④在大部分時(shí)間里，不同年齡的幼兒從事著不同的活動(dòng)。（5）在活動(dòng)內(nèi)容、方式以及活動(dòng)的水平上極大地豐富了班級(jí)生活。（識(shí)記）四.幼兒行為輔導(dǎo)1、幼兒行為輔導(dǎo)：指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。（識(shí)記）2、幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)：幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要采取心理疏導(dǎo)的方法，具體舉例如下：①自然后果法②移情訓(xùn)練法③生活鍛煉法④同伴交往法（5）榜樣影響法?社會(huì)評(píng)價(jià)法（識(shí)記）3、移情是對(duì)他人所處的某一情景中的情緒體驗(yàn)的離家與分享。移情訓(xùn)練是使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的情感，從而與之共鳴，這是改善幼兒社會(huì)行為的重要方法（識(shí)記）4、幼兒行為輔導(dǎo)的原則：①有近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。②聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐。③同步教學(xué)。（領(lǐng)會(huì)）第7章幼兒園課程設(shè)計(jì)的原理與方法一.課程的概念1、不同的課程定義：①課程即學(xué)科。②課程即計(jì)劃。③課程即目標(biāo)。④課程即經(jīng)驗(yàn)。二.幼兒園課程1、幼兒園課程的概念:①幼兒園課程即教學(xué)科目。②幼兒園課程即教育計(jì)劃。③幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三.幼兒園課程理論流派與課程模式1、課程模式的含義：課程模式使課程實(shí)施的要素及各個(gè)要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。2、課程模式的構(gòu)成要素：①理論基礎(chǔ)②課程目標(biāo)③課程內(nèi)容④課程方案③課程的具體類型⑹各教育因素的組合方式⑦課程評(píng)價(jià)。四.幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論模式1、幼兒園課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式：目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。2、課程設(shè)計(jì)過(guò)程分為四個(gè)步驟：①確定教育目標(biāo)②選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)③組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)④評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果3、幼兒園課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式：過(guò)程模式是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明所要學(xué)習(xí)地內(nèi)容，所要采取地方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)。4、過(guò)程模式在幼兒園課程中的應(yīng)用：生成模式。生成模式的含義：是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。5、生成課程的組織和實(shí)施：①生成課程需要教師不斷通過(guò)觀察、記錄兒童的興趣來(lái)加以計(jì)劃。（2）生成課程的內(nèi)容是彈性的，非強(qiáng)制性的。③教師是課程關(guān)鍵的決策者。④兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者。③生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性，是互相聯(lián)系的。五.幼兒園課程的組織1、幼兒園單元主體活動(dòng)含義：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。第8章幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)一.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本概念和特點(diǎn)1、教學(xué)的定義：教學(xué)就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過(guò)程。（識(shí)記）2、幼兒園教學(xué)的定義：幼兒園教學(xué)是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。（識(shí)記）3、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：①平等性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼兒平等關(guān)系的基礎(chǔ)上。（2）目的性與計(jì)劃性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)。③廣泛性（生活性）：幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。④多樣性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒之間的互相作用可以有多種形式。（識(shí)記）4、理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)：①把幼兒園教學(xué)等同于上課。（2）用幼兒園課程替代幼兒園教學(xué)。③把幼兒園教學(xué)和游戲并列起來(lái)。（領(lǐng)會(huì)）二.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織1、學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（識(shí)記）2、幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：①活動(dòng)性②直觀性③興趣行④主動(dòng)性（5）廣泛性⑹游戲行⑦模仿性（識(shí)記）3、直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的定義：①直接指導(dǎo)：是由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能方法。②間接指導(dǎo)：是教師設(shè)置一定的問(wèn)題情景，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而獲得新的知識(shí)與技能。（識(shí)記）4、講解、講述、談話（直接指導(dǎo)的言語(yǔ)的方法）、演示、示范（直接指導(dǎo)的直觀的方法）、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法（間接指導(dǎo)的方法）的定義：①講解：是教師向幼兒說(shuō)明、解釋某種事實(shí)和道理。②講述：是教師向幼兒敘述事件，描繪所講的對(duì)象。③談話：由教師根據(jù)一定的主題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，圍繞教師的問(wèn)題做出回答。④演示：是指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和談話，把實(shí)物、教具（標(biāo)本、模型、圖片、圖畫、幻燈、錄音、錄像等）展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說(shuō)明或印證所傳授的知識(shí)。③示范：是教師通過(guò)自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音或者經(jīng)過(guò)選擇的典型事例（如模范行為、英雄事跡等），為幼兒提供模仿的對(duì)象的方法。@觀察法：是教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境地方法。⑦發(fā)現(xiàn)法：是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。⑧實(shí)驗(yàn)法：是教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具，通過(guò)改變一定的條件來(lái)引出所要得到的結(jié)果。（識(shí)記）5、幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則：①與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的、指導(dǎo)的、疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)。②幼兒在‘伙伴’關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們說(shuō)教能更又效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。③尊重幼兒的興趣比忽視。破壞或者改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性、控制力和能力。④接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思維和推理更能促進(jìn)幼兒的思維和推理過(guò)程。③鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問(wèn)題比為解決問(wèn)題或企業(yè)提供沒(méi)有問(wèn)題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。⑹確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的發(fā)展水平對(duì)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)很重要。⑦經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決是幼兒發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的理解的主要過(guò)程。⑧鼓勵(lì)同伴一一同伴游戲和問(wèn)題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感。（領(lǐng)會(huì)）6、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐要點(diǎn)：①教師和幼兒一起控制：龍從幼兒那里獲得暗示0以幼兒的方式與幼兒一起活動(dòng)③從幼兒身上學(xué)習(xí)0有意識(shí)地讓幼兒控制。②重視幼兒的能力：0尋找幼兒的興趣0從幼兒的觀點(diǎn)來(lái)看待各種情況0根據(jù)幼兒的能力和興趣制定計(jì)劃。③與幼兒形成信任關(guān)系：0和幼兒一起分享0關(guān)心幼兒興趣0給幼兒具體的反饋0問(wèn)誠(chéng)實(shí)的問(wèn)題和誠(chéng)實(shí)的回答問(wèn)題。④做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲：0觀察和理解幼兒游戲的復(fù)雜性0和幼兒一起時(shí)有游戲性。（5）采取問(wèn)題解決的方式解決交際沖突：0實(shí)事求是地、堅(jiān)決和耐心地解決交際沖突0幫助幼兒把弄清因果關(guān)系作為解決沖突地一部分。（領(lǐng)會(huì)）7、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織模式：①直接教學(xué)：表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意義。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速地教學(xué)方式。②間接教學(xué)：是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意義的方式。③支架式教學(xué)：是以維果斯基的'最近發(fā)展區(qū)’理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。④合作教學(xué)：主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生間僅是單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容安排常常是針對(duì)部分能力強(qiáng)的幼兒，而能力中等和較差的幼兒較少得到教師的直接關(guān)注這一弊端提出來(lái)的。（領(lǐng)會(huì)）三.不同類型幼兒園教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)1、集體教學(xué)：習(xí)慣上，大家把全班活動(dòng)稱為集體活動(dòng)，其特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，活動(dòng)過(guò)程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時(shí)就叫集體教學(xué)。（識(shí)記）2、小組教學(xué)：小組教學(xué)也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分成兩個(gè)或者兩個(gè)以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開展由目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。（識(shí)記）3、班級(jí)管理：就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給予學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。（識(shí)記）4、集體教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)：①班級(jí)管理策略②尊重幼兒的興趣③注重個(gè)體差異④打破講臺(tái)-課桌模式。（領(lǐng)會(huì)）5、班級(jí)管理策略：①預(yù)先計(jì)劃并且事先對(duì)學(xué)生的接受行為有清楚的認(rèn)識(shí)。②把幼兒的注意引導(dǎo)到適宜的材料和活動(dòng)上。③幼兒在參加日?；顒?dòng)時(shí)，鼓勵(lì)其建構(gòu)性的同伴關(guān)系。④使用各種教學(xué)方法：示范，復(fù)述和啟發(fā)。（5）耐心的工作直到幼兒完全掌握。（6）對(duì)幼兒的行為給予具體的反饋，包括積極地和消極的，而不是一味地表?yè)P(yáng)。（領(lǐng)會(huì)）第9章因人施教的原理與方法一.因人施教的原理1、因人施教的含義：就是充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的‘類型差異’、‘水平差異’以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、能力、速度、性別等方面的差異，通過(guò)教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時(shí)間和空間等方面的多選擇性，為每個(gè)受教育者提供具有很強(qiáng)針對(duì)性的最適合的教育。（識(shí)記）2、全納式教育：主要指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)，即適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。（識(shí)記）3、因人施教的意義：①享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利②因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁③因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。（領(lǐng)會(huì)）4、因人施教的基本原則：①尊重不同智力類型，提供多元智力課程。②尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取多種教學(xué)形式。③尊重不同的氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長(zhǎng)善救失。④尊重個(gè)體的興趣、需要，從他們的實(shí)際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)。（5）尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由、多選擇的