2023高三生物心理暗示復習教學

第第頁2023高三生物心理暗示復習教學高三生物心理示意復習教學

1生物教學的心理示意目標

1.1激發(fā)學習愛好

如今不少老師一般注意學問的傳授和力量的提高，缺乏愛好激發(fā)有效手段，不能調(diào)動同學學習。高三同學對生物學習缺乏足夠的熱忱，以為生物只須記憶，學習效果受到極大的影響。生物老師應從學科魅力、生物學獨到的討論〔方法〕、不斷涌現(xiàn)的生物進展、生產(chǎn)生活的親密聯(lián)系、多媒體教學手段等方面不斷示意同學，激發(fā)同學的學習愛好和學習潛能，以忽視智力的缺乏。

1.2調(diào)整心情，養(yǎng)成良好心態(tài)

老師要解除同學的“輕視”心情，激發(fā)同學的學習潛能。心理學討論說明：對人們心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響力的第一要素便是當時的內(nèi)心心情與狀態(tài)，生物教學的效果與同學心情息息相關?！拜p視”心情是生物教學的“教”，特殊是“學”的最大障礙。老師可以通過一些事例示意同學，以調(diào)整同學的心情，但不能指責同學，避開同學產(chǎn)生對抗心情，誘發(fā)反面的示意作用。

1.3挖掘潛能，啟動無意識

無意識心理傾向的機制是心理示意的基礎。心理示意就是要正視無意識心理活動的存在，并且奇妙地利用它。洛扎諾夫認為：教學過程最重要的內(nèi)容就是充分調(diào)動同學的無意識心理活動，挖掘同學的潛力。如，學習“DNA復制”時，老師利用手畫圖，通過標出堿基，按堿基〔配對〕寫出復制過程，正面講解;同時，在反饋時，老師有意識地將親代DNA的兩條鏈畫成紅色，而復制后兩個DNA的各自的兩鏈畫成一紅一白，在同學無意識中〔總結〕出DNA的半保存復制的規(guī)律。老師也可以通過展現(xiàn)自己解決復制問題的方法，技巧以及不同角度問題的解決，利用展現(xiàn)其中的方案優(yōu)劣來示意同學。

2生物教學的心理示意有效條件

2.1淵博的生物學學問和崇高的人格魅力

老師必需具備淵博的生物學學問和敏銳地關注生物學進展的動態(tài)力量，從而成為中同學認為的生物學方面的專家。這樣，同學會產(chǎn)生劇烈的愛好，能夠有意識或無意識地投入到生物學的學習中，并主動探討生物方面的有關內(nèi)容。例如，老師補充生物教科書所涉及的如生物學問的當前〔熱點〕——克隆、轉基因等。具備淵博生物學學問的老師應成為同學的偶像，樹立了權威形象，能更好地示意同學。當然，生物老師的學問結構和個人素養(yǎng)存在差異，不必也不行能對生物學有全面的了解。另外，老師的另一要求是崇高的人格魅力，即公平對待同學，敢于承認自己缺乏和錯誤的看法，不斷進取和奉獻的生物教學精神，使同學無對抗、無批判、無抵抗地接受老師的示意。

2.2融洽、民主、輕松、愉悅的的課堂教學氣氛和融洽的師生關系

一個專制的生物老師是不行能讓同學主動的接受老師的示意的，民主、愉悅的的課堂教學氣氛和融洽的師生關系，同學會愿意接受老師善意的示意。

3生物教學的示意對象

心理示意應針對全部需要學習生物的同學，面對全部同學是〔教育〕的根本。對于生物學習比較感愛好而且成果抱負的同學，老師可示意其自覺地根據(jù)較好的模式學習生物;對于一般的同學，要學好生物的基本學問;對于生物學習不夠抱負同學，要爭取生物不成為其圓滿科目。這樣實現(xiàn)分層次進行示意。4生物教學的心理示意方法、途徑

4.1針對同學學法的示意

4.1.1學法示意生物學教學規(guī)律有其自身的學科特點，但也遵循教學規(guī)律?！半p重編碼”的信息加工理論應用與生物的學習是特別有效的方法。老師在講解教科書學問時，有意識地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現(xiàn)象。假如同學去仿照，對教科書學問進行相同的加工，在其獲得勝利后，往往會起到事半功倍的示意效果。許多同學在復習時和解題時已實行上述方法，提高了效率，學習效果較好。

例如，細胞分裂是高中生物的難點和重點。老師在組織復習時，可以利用“雙重編碼”原理加以解決。首先在分析兩種分裂的基本概念的基礎上，老師引導同學歸納出兩種分裂的本質(zhì)之一：有絲分裂是復制一次，分裂一次，是染色單體的分開;減數(shù)分裂是復制一次，分裂兩次，首先是同源染色體的分開，繼而是單體的分開。因此，有絲分裂是有同源染色體的前提下的單體分開，不涉及同源染色體的規(guī)律性的改變，減數(shù)分裂首先是同源染色體的分開，則必定是同源染色體的規(guī)律性改變，繼而是沒有同源染色體的狀況下的單體的分開。老師通過自己語言的組織編碼，易突破難點，并且通過同學的〔簡筆畫〕使同學回憶出細胞分裂過程，再用精編習題加以強化訓練。

4.1.2學習策略的示意教科書的學問分為概念型和過程型兩類。這兩類的要求不一樣。概念型需加以記憶，而對過程型的綻開、改變、條件、場所等內(nèi)容，需分析其本質(zhì)及規(guī)律。經(jīng)過幾次的演示性示意，同學在解題往往實行老師的方法。例如，老師將光合作用和呼吸作用的物質(zhì)能量改變的過程性問題轉變成一個葉肉細胞中的二氧化碳和氧氣在不同陽光強度下的來龍去脈的示意分析。

4.1.3思維方法的示意思維方法的示意指展現(xiàn)老師的思索和分析。例如，針對溫室無土栽培所需掌握的因素，老師提示先分析光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)代謝、水分代謝的影響因素的思索方法。這樣示意同學養(yǎng)成肯定的分析方法，使其力量得以提高。又如，針對生物學中的元素→物質(zhì)→結構→功能，通過高考習題的分析加以總結。

4.2實現(xiàn)途徑

同學一旦勝利，老師進行準時反饋和鼓舞，可使同學產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，將來會更好地發(fā)覺、提出和解決問題。斯金納留意到，只要一種反應伴隨過強化，這種反應概率就增加，不管強化是否是由于這種反應而得到的。另外，生物老師應當多接觸同學，上課提前到班，利用課間時間與同學聊談天、開開玩笑;中午時間，與同學在辦公室內(nèi)聊談天(我認為課后師生是伴侶關系，不是師生關系)。在公平的關系中，縮短了彼此間的距離，同學易接受和領悟老師的一些意圖，示意效果好。老師要告知同學，你能行，你會更好等。

5生物教學的心理示意效果

同學的階段性學習成果不好時，會說：老師，對不起，下次努力來勸慰老師。同學為成果突飛猛進而興奮。教學中，許多同學獲得了勝利。同學把握的學問點上升到85%左右，甚至到達90%。通過肯定的心理示意，取得了良好的教學效果。

高中生怎么才能學好生物

生物，把握了教材就是取得了一半的勝利。書中的圖例、試驗、涉及的化學式(光合與呼吸)，要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DNA片段”，這往往是高頻考點。

肯定要吃透，高中三年可以選擇《教材完全解讀》(王后雄主編)和《高效學習法》(薛金星主編)，覺得就很夠用了。前者會把每個學問點細致地分析一下，是一本服務于〔課前預習〕、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎;后者則服務于課后，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準做題，沖擊高分。

(1)在做題中你會漸漸摸清哪些地方常常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。

(2)將經(jīng)典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們才智的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以毫不猶豫地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的學問歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對學問點把握的精確性，以及舉一反三、融會貫穿的力量。這種題一般為選擇題。

(3)選擇兼顧速度與準度。在平常的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數(shù)起著很大的確定性。在平常的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐煩，連續(xù)答時精確率就大大下降。對于這種狀況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題挨次，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡潔題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信念有了，也能避開被難題卡住，造成簡潔題沒時間考慮的狀況。

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系，也就是留意學問體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

如：關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯(lián)系起來思索，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習很多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

對于一些重點和難點學問，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思索“六個W”。這六個W分別是：

高考生物五大〔復習方法〕

1.分類整理法

有許多章節(jié)存在大量的概念或某些結構，將這些概念或結構分類整理尤為重要，否則會顯得比較混亂。如復習到細胞器的時候，可以用不同的標準將這些細胞器進行分類：有無膜結構(單層膜和雙層膜)、有無核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉換有關、植物細胞所特有的細胞器、動植物細胞中作用不同的細胞器、能否在代謝過程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實把握這些細胞器的結構和功能;再如遺傳規(guī)律部分，可以根據(jù)性狀類和交配類將眾多的概念進行分類，找出不同概念之間的區(qū)分和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比較可以切實把握其內(nèi)涵。

2.圖解歸納法。

假如說分類整理法適合于把握概念，那么圖解歸納法就適合于把握原理和規(guī)律類學問。如呼吸作用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動物的生命調(diào)整過程等學問就適合于用該種方法進行復習。其實高考題中就有許多圖解類題目，假如不把握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的結構和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)整的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結構，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析結構和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學們要養(yǎng)成一個習慣，就是遇到過程類的學問，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累學問要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

3.聯(lián)想遷移法

教材中的許多學問點看起來是孤立的，但許多學問存在著共性。對于這些學問可以采納聯(lián)想遷移法進行把握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學試驗材料，而摩爾根采納果蠅作為試驗材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點：有明顯的易于區(qū)分的.相對性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培育等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會貫穿的作用。其實，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患者的細胞內(nèi)有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過檢查發(fā)覺胎兒的細胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應當給出怎樣的建議?這個問題就可以用聯(lián)想遷移法進行解答。

4.比較復習法

在復習中，對學問進行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細胞的比較，三大養(yǎng)分物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。

5.串聯(lián)復習法

復習時，應把分散在各個章節(jié)中的學問點串聯(lián)起來，對只是有全面的理解。例如有關蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能;其次章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、汲取和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因掌握，包括轉錄和翻譯兩個生物過程。

〔記憶方法〕也應多樣，可采納“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡記憶法”等多種記憶方法。如采納“諧音記憶法”，原核生物中有惟一的細胞器：原(原核生物)來有核(核糖體)。又如下面的內(nèi)容可采納“聯(lián)想記憶法”，植物礦質(zhì)元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)愛(Ca)美(Mg)，可聯(lián)想為氮磷硫是一個人，假愛美;微量元素：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新(Zn)綠(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可聯(lián)想為一個小孩手拿一根鐵棒猛碰一個新的綠色的木桶;色素層析(從上到下)：胡耶(葉)，ab也;人體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲