人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿-2023修改整理

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一、教材簡(jiǎn)析

1．導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)初步熟悉分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性升高到理性的開(kāi)頭。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)進(jìn)展同學(xué)的思維能力有著重要作用。同學(xué)已經(jīng)知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓同學(xué)理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀同學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2．導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義。

能力目標(biāo)：通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)一定的科學(xué)探索的方式辦法，培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

情感目標(biāo)：借助為分?jǐn)?shù)配圖，進(jìn)展同學(xué)對(duì)美的體驗(yàn)與觀賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐盛同學(xué)的數(shù)學(xué)文化；通過(guò)學(xué)生間的合作，促進(jìn)同學(xué)的聆聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

二、學(xué)具預(yù)備

圓形紙片、正方形紙片、長(zhǎng)方形紙片、50厘米長(zhǎng)的彩帶，操作練習(xí)紙（其中有4個(gè)橘子，8個(gè)橘子，12個(gè)橘子圖片）。多媒體課件。

三、教法學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐盛、生動(dòng)的思維過(guò)程，使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。因此，在教學(xué)中我以同學(xué)進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探索，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，讓同學(xué)全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使同學(xué)的觀看、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增加。按照同學(xué)由“感知——表象——抽象”的認(rèn)知邏輯，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探索的教學(xué)辦法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)光交給同學(xué)，力圖為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬裕、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感觸到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

四、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

1．復(fù)習(xí)引入，揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

我認(rèn)為，高年級(jí)的新課導(dǎo)入不需要象低年級(jí)去追求喧鬧活躍的場(chǎng)面，通過(guò)談話自然引入，讓同學(xué)把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng)，使同學(xué)有滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛(ài)好，感觸分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的須要性。課伊始，我讓同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷以及課前查閱資料了解到的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的有關(guān)學(xué)問(wèn)說(shuō)給大家聽(tīng)，使同學(xué)真正感觸和體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，是實(shí)際生產(chǎn)和生活的需要才產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛(ài)好，感觸數(shù)學(xué)文化。

2．動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù)。

（1）動(dòng)手操作，感知意義。

同學(xué)分四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，一張正方形的紙，一張長(zhǎng)方形紙，一張圓形的紙，一根一米長(zhǎng)的彩帶。）然后讓同學(xué)選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在制造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)，你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，制造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。同學(xué)操作、匯報(bào)溝通展示的是同學(xué)把不同物體看作一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)（課件）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓同學(xué)直觀地感知了一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就初步感知分?jǐn)?shù)的意義。然后讓同學(xué)按照4個(gè)橘子、8個(gè)橘子、12個(gè)橘子，找出它們的1/4,進(jìn)一步知道一些物體也可以看作一個(gè)整體。

（2）師生互動(dòng)，理解意義。

在同學(xué)初步感知意義的基礎(chǔ)上，采納師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解意義。互動(dòng)分為兩次，第一次借助蘋(píng)果

圖，（課件）以老師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4為例，激活同學(xué)的思維，“利用其它的圖形，你能制造出1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們制造的欲望，同學(xué)動(dòng)手操作一定會(huì)制造出分?jǐn)?shù)（課件）。其次次4個(gè)橘子圖，老師引題“當(dāng)我們把4個(gè)橘子看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成4份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？進(jìn)而引發(fā)同學(xué)的思量，在同學(xué)辯解、溝通中，直到把這個(gè)整體平均分成4份，每份就是這個(gè)整體的四分之一（課件）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直觀的協(xié)助同學(xué)感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而越發(fā)深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

（3）深入整體，總結(jié)意義。

在上一環(huán)節(jié)勝利教學(xué)之后，老師小結(jié)“剛才我們把4個(gè)橘子，8個(gè)橘子、12個(gè)橘子都看作了一個(gè)整體?！睆亩僖淮谓沂玖艘粋€(gè)整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，同學(xué)自由回答，有的可能會(huì)說(shuō)：我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”。最后借助一組練習(xí)題，通過(guò)對(duì)兩個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。進(jìn)而揭示課題，完成板書(shū)。同學(xué)是在感知、理解中總結(jié)意義，把握新知的。

（4）巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體味數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睘榇耍以O(shè)計(jì)如下練習(xí)：比如為“4

1”這一分?jǐn)?shù)配圖（課件），老師提出要求“大家看這里有一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達(dá)標(biāo)，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀?！苯柚?lì)性的語(yǔ)言，同學(xué)們定會(huì)躍躍欲試，在柔美的樂(lè)曲中大顯身手?？赡軙?huì)浮現(xiàn)這樣的作品（課件）。那么同是分?jǐn)?shù)4/1，為什么會(huì)浮現(xiàn)這么多不同的作品呢？那是由于同學(xué)假設(shè)的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來(lái)的圖是不一樣的。借助為分?jǐn)?shù)配圖這一環(huán)節(jié)，既強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，符合學(xué)校生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的思維，培養(yǎng)了同學(xué)思維的廣大性、靈便性。

（5）合作溝通，理解分?jǐn)?shù)各部分名稱及含義。

因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的各部分名稱同學(xué)在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)知曉，因此我讓同學(xué)先自學(xué)課本，然后在小組內(nèi)溝通分?jǐn)?shù)各部分的名稱，以及分母、分子所表示的含義。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的新課程理念。

4．回顧總結(jié)，進(jìn)展提高。

全課總結(jié)是囫圇課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，對(duì)于協(xié)助同學(xué)理清脈絡(luò)，鞏固學(xué)問(wèn)，加深記憶，活躍思維、進(jìn)展愛(ài)好具有重要作用。為此，我利用板書(shū)引導(dǎo)同學(xué)回憶、梳理本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，

并激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀地學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的其它學(xué)問(wèn)，將同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好延長(zhǎng)到下節(jié)課（課件）。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，我遵循學(xué)校生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知邏輯，關(guān)注同學(xué)共性的進(jìn)展，注重培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，把同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處。我把囫圇學(xué)習(xí)過(guò)程放給了同學(xué)，讓同學(xué)小組合作，全員參加，共同探索。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，通過(guò)演示操作、觀看比較，由詳細(xì)感知到形成表象，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性熟悉升高到理性熟悉，讓同學(xué)參加學(xué)問(wèn)獲得的全過(guò)程。既注意了新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又注意了學(xué)問(wèn)、能力、情感三方面相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)展相統(tǒng)一的原則。

附：板